盧文英

在新課改的今天，語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源變得豐富多彩，它為實(shí)施探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造了條件。開發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀資源是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的中心環(huán)節(jié)。本文從課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)資源兩方面闡述教學(xué)中探究性閱讀資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供豐富的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、開發(fā)和利用初中語(yǔ)文課內(nèi)探究性閱讀資源

教材是我們教師上課運(yùn)用的重要資源，如何開發(fā)和利用它，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.改變課程教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。師生都要主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解接受“自主、合作、探究”等教育理念，樹立起課堂中以學(xué)生“學(xué)”為主的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主人，應(yīng)把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師們必須用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考。

2.積極參與課程開發(fā)，重點(diǎn)學(xué)會(huì)重構(gòu)教材

教師對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)資源要做到兩點(diǎn)：一是要積極參與課程開發(fā)。語(yǔ)文教材本身就有著廣闊的創(chuàng)造空間，為我們提供許多資源，需要師生一起去開發(fā)、創(chuàng)造。如果學(xué)生在課堂上能閱讀得好并喜歡閱讀，那么教師工作就會(huì)事半功倍。二是學(xué)會(huì)重構(gòu)教材。只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，對(duì)教材進(jìn)行再加工，帶領(lǐng)學(xué)生一起活用教材，才能真正做到“用教材教”。教師通過(guò)重構(gòu)教材，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性地閱讀。

3.教師學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特感悟

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“閱讀就是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該用教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)以及理解?！辈煌膶W(xué)生對(duì)課文的理解和感悟是不同的，正因?yàn)榇嬖谶@樣的個(gè)體差異，所以他們都有自己獨(dú)特的感受。教師所要做的，是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，尋找不同的看法。教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如我在上《羚羊木雕》這一課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)“爭(zhēng)辯”的平臺(tái)：一是“貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重”？二是“羚羊木雕到底該不該去要回來(lái)”？學(xué)生通過(guò)探究，都有自己獨(dú)特的感悟。

二、開發(fā)和利用初中語(yǔ)文課外探究性閱讀資源

教科書這一教學(xué)資源太單一，我們應(yīng)盡力去尋找更多的課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。課外學(xué)習(xí)資源包括圖書、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等；辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演等；博物館、展覽館、布告欄等。社會(huì)生活中存在的一切事物，都會(huì)成為語(yǔ)文課外探究性閱讀資源。

1.創(chuàng)造身邊資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式多樣化

枯燥單調(diào)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，教學(xué)質(zhì)量難以提高。所以，應(yīng)采取多種多樣的能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的形式，運(yùn)用現(xiàn)有資源或創(chuàng)造資源，讓學(xué)生用不同的方式、在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，形成扎實(shí)的語(yǔ)文功底，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。如我教學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際“蓮文化的魅力”時(shí)，要求學(xué)生周末回家上網(wǎng)查找有關(guān)蓮的資料（包括蓮的品種、圖片、故事等），第二周拿來(lái)展示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我沒(méi)找到的資料他們都找到了，學(xué)生也很主動(dòng)地上臺(tái)發(fā)言。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.打扮靚麗校園，充分利用校園文化的魅力

一所好的學(xué)校，一踏進(jìn)校門，會(huì)有一種與眾不同的氣氛。建設(shè)校園文化是一個(gè)不錯(cuò)的舉措，因?yàn)樾@文化可以熏陶學(xué)生的情感，并能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如在教室后墻張貼學(xué)生的書法、繪畫作品，在教室一角精心布置班級(jí)的“圖書角”、“閱讀欄”等，在校道旁樹立一些有關(guān)學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)、名人名言等，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并從中陶冶情操。

3.走出教室，走向大自然，讓語(yǔ)文課堂更精彩

教室是小天地，大自然才是大課堂。大自然，美麗而神奇，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生融入大自然中，并把自己的感受寫出來(lái)，那就是一篇精彩的文章。所以教師要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中獲取信息，學(xué)到知識(shí)。如我們這里有一座廟叫南山廟，相傳建文帝在這座廟里隱居生活了15年。他對(duì)橫縣的茶文化、佛學(xué)文化、旅游文化、民俗文化乃至經(jīng)濟(jì)均作出了貢獻(xiàn)。我以這一人文景觀為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我縣其他人文景觀做一次調(diào)查。結(jié)果學(xué)生不負(fù)我望，不但實(shí)地考察，還查找了很多有關(guān)的材料（如“海棠亭”的來(lái)由、“伏波廟”的傳說(shuō)等）。學(xué)生動(dòng)手能力提高了，知識(shí)面變廣了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。由此，我深刻體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)，不管什么教學(xué)形式，什么教學(xué)渠道，凡是有利于學(xué)生形成語(yǔ)文能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維、增長(zhǎng)智慧才干的都可以引進(jìn)課堂。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中探究性閱讀資源的開發(fā)和利用，是對(duì)新課標(biāo)的有效實(shí)踐。在有效教育成為不可阻擋的潮流的今天，它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革具有推進(jìn)作用，能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)方式、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）