徐靜波

【案例】

（學(xué)生板書(shū)）如果說(shuō)人生是一首優(yōu)美的樂(lè)曲，那么痛苦則是其中一個(gè)不可缺少的音符；如果說(shuō)人生是一望無(wú)垠的大海，那么挫折則是一朵驟然翻起的浪花；如果說(shuō)人生是湛藍(lán)的天空，那么失意則是一片漂浮的白云。運(yùn)用辯證法的根本觀(guān)點(diǎn)看這首小詩(shī)，我們領(lǐng)悟到（ ）

A.意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用

B.矛盾著的兩個(gè)方面相輔相成

C.部分影響整體，制約著整體功能的發(fā)揮

D.事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一

學(xué)生1：我選擇D。

學(xué)生2：這個(gè)答案是錯(cuò)的，我在做這個(gè)題目時(shí)，也是選擇D，正確的答案應(yīng)該是B。其實(shí)這個(gè)題目難度并不大，只要我們認(rèn)真審好題干要求，答案就很明顯了。題干問(wèn)運(yùn)用辯證法的根本觀(guān)點(diǎn)看這首小詩(shī)，我們領(lǐng)悟到什么，那我們就需要審清題干要求的知識(shí)范圍是“辯證法的根本觀(guān)點(diǎn)”。唯物辯證法的根本觀(guān)點(diǎn)是矛盾的觀(guān)點(diǎn)，根據(jù)這一點(diǎn)就可以排除ACD了。做錯(cuò)這個(gè)題目，我的感悟就是，我們?cè)谧鲱}時(shí)一定要充分審題，審題不充分，就相當(dāng)于走路搞錯(cuò)方向，結(jié)果是花了力氣卻毫無(wú)收獲。

教師：謝謝這位同學(xué)給我們帶來(lái)的“錯(cuò)有所悟”，這位同學(xué)的分析很到位，找到了做錯(cuò)題目的原因，并且也與大家分享了做錯(cuò)這個(gè)題目的價(jià)值——審題一定要充分。讓我們?cè)俅胃兄x這位同學(xué)?。ㄕ坡暎?/p>

教師：對(duì)此，我還想說(shuō)幾點(diǎn)。1.想要審題更充分有效，老師教給大家一個(gè)小辦法：舉手之勞畫(huà)個(gè)圈。在審題中遇到一些關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，在這些關(guān)鍵詞語(yǔ)上畫(huà)個(gè)圈來(lái)提醒自己注意。畫(huà)圈時(shí)要注意畫(huà)到位，如在此題中，如果畫(huà)到“辯證法的根本觀(guān)點(diǎn)”，那么做這個(gè)題目的準(zhǔn)確率就高了，但是如果只畫(huà)了“辯證法”三個(gè)字就不行了。2.如果我們把題干要求稍作改變，把“根本觀(guān)點(diǎn)”這幾個(gè)字去掉，那么最佳答案是什么？

全體學(xué)生：D。

教師：如果還是這個(gè)題目，再加一個(gè)選項(xiàng)E，并且E也要入選，請(qǐng)同學(xué)們自主組織E選項(xiàng)的內(nèi)容。

學(xué)生3：堅(jiān)持一分為二地看問(wèn)題，正確對(duì)待人生道路上的痛苦與挫折。

學(xué)生4：承認(rèn)矛盾，正確對(duì)待和分析矛盾，我們要勇敢面對(duì)挫折，不要回避它。

教師：這兩位同學(xué)的答案可以入選嗎？

眾學(xué)生：可以。

這是進(jìn)入高三一階段后上政治課前5分鐘的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生稱(chēng)之為“錯(cuò)有所悟”。這個(gè)環(huán)節(jié)起源于學(xué)生經(jīng)常在課后問(wèn)一些錯(cuò)題，在答疑后，筆者感覺(jué)有些題目以及學(xué)生做題犯的錯(cuò)誤有一定的典型意義，于是就請(qǐng)學(xué)生在下一節(jié)課前把題目抄在黑板上，利用課堂的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)。在多次這樣的經(jīng)歷后，筆者萌生了一個(gè)想法：讓每一個(gè)學(xué)生都成為舞臺(tái)的主人，由學(xué)生主講。這樣既能調(diào)動(dòng)本人的積極性，又能激發(fā)其他學(xué)生的好奇心和認(rèn)同感，“錯(cuò)有所悟”這個(gè)課堂環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了。

“錯(cuò)有所悟”這個(gè)課堂環(huán)節(jié)的主要流程如下：錯(cuò)題篩選—錯(cuò)題展示—點(diǎn)兵點(diǎn)將—當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)—分享感悟—教師點(diǎn)睛。錯(cuò)題篩選和錯(cuò)題展示要求在課前完成，其余四個(gè)步驟則在課堂上進(jìn)行。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，“錯(cuò)有所悟”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在政治課堂上煥發(fā)出越來(lái)越強(qiáng)大的吸引力和生命力，受到了全體學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

新課程體系全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。按照新課程改革的這一指導(dǎo)思想，“錯(cuò)有所悟”這一教學(xué)環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)價(jià)值。

一、他山之石，可以攻玉——共補(bǔ)知識(shí)漏洞，共同完善知識(shí)框架

全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史重任，基礎(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來(lái)的教育，其要義就是要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定良好的科學(xué)文化素養(yǎng)。因此，中學(xué)教學(xué)工作的首要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。我們不能想象，一個(gè)沒(méi)有打好“知識(shí)與技能”基礎(chǔ)的學(xué)生，能很好完成“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的目標(biāo)。

矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系原理告訴我們：普遍性寓于特殊性之中，特殊性離不開(kāi)普遍性，一切事物都是共性與個(gè)性的統(tǒng)一體。學(xué)生在知識(shí)掌握的過(guò)程中往往存在著一些共性的漏洞，“錯(cuò)有所悟”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)“錯(cuò)題展示—點(diǎn)兵點(diǎn)將—當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)—分享感悟”，起到了敲響警鐘、以點(diǎn)帶面的作用，能引起學(xué)生的高度重視和警惕，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共補(bǔ)知識(shí)漏洞，共同完善知識(shí)框架的作用，為學(xué)生能力提升、情感升華打下基礎(chǔ)。

二、我的地盤(pán)我做主——主動(dòng)參與、積極探究，全面提升能力

現(xiàn)階段中學(xué)教育的一個(gè)主要弊端在于過(guò)分注重傳具體化，把一般的東西形象化，從而能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、情境教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，通過(guò)認(rèn)真巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能很好地渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有“先聲奪人”之效。所以教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生參與課堂，可以通過(guò)故事、歌曲等來(lái)導(dǎo)入。如筆者上到“性格的作用”這一內(nèi)容時(shí)，用故事來(lái)導(dǎo)入。

師：同學(xué)們知道《三國(guó)演義》嗎？

生1：知道，我家有這本書(shū)，我看過(guò)。

生2：我看過(guò)這個(gè)電視劇。

……

師：你們知道其中諸葛亮唱空城計(jì)的故事嗎？

生3：知道一點(diǎn)。

生4：不知道，老師快講。

筆者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述了空城計(jì)的故事，接著設(shè)問(wèn)：諸葛亮為什么敢唱空城計(jì)？這顯示出他什么樣的性格？是什么樣的性格使穩(wěn)操勝券的司馬懿失敗了？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，筆者指出：可見(jiàn)，一個(gè)人性格的好壞影響一個(gè)人的成敗，我們應(yīng)該培養(yǎng)良好的性格。這節(jié)課在寬松愉悅的氛圍中度過(guò)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）在提問(wèn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。通過(guò)提問(wèn)可以集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛和增進(jìn)師生感情，也可以反饋教學(xué)信息，從而適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。所以，教師要掌握好提問(wèn)式教學(xué)方法，在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題“懸念”，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，還要保證學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間以及發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，上“保護(hù)人類(lèi)共有的家園”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生播放了兩個(gè)不同的畫(huà)面。

A畫(huà)面：在枝繁葉茂的森林里，有許多小鳥(niǎo)，有的在引吭高歌，有的在空中飛翔。（配樂(lè)：小鳥(niǎo)歡快的叫聲）

B畫(huà)面：在一顆矮樹(shù)下，躺著一個(gè)人，他蹺著二郎腿，叼著一根煙，正悠然地欣賞自己噴出來(lái)的煙霧。他的身旁有一把鋒利的斧頭，一只小鳥(niǎo)可憐巴巴地站在他跟前乞求把它一起帶走，四周是一片光禿禿的樹(shù)樁。（配一首哀傷的曲子）

學(xué)生看到這兩個(gè)截然不同的畫(huà)面，用不著教師提問(wèn)，早已坐立不安，搶著提出問(wèn)題。

生1：小鳥(niǎo)為什么乞求砍樹(shù)人把它帶走？

生2：怎樣看待砍樹(shù)人的行為？

生3：如果沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有小鳥(niǎo)，地球?qū)⑹鞘裁礃幼樱?/p>

生4：為了讓小鳥(niǎo)不再傷心，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

……

面對(duì)這些問(wèn)題，其他學(xué)生都主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）在講解過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

思想政治這門(mén)學(xué)科的概念比較抽象，理論繁多，而初中生的抽象思維能力較弱，如果教師講課時(shí)只是照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，容易出現(xiàn)開(kāi)小差等不良現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些有吸引力情境，就會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。例如，有一位老師在講到“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)”“生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩”等內(nèi)容時(shí)，他先講了一段令人心碎的對(duì)話(huà)。那是30年代爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間的一個(gè)滴水成冰的嚴(yán)冬，美國(guó)一個(gè)煤礦工人家庭的母子二人的對(duì)話(huà)。兒子問(wèn)母親：“現(xiàn)在天氣這樣冷，為什么還不生火？”母親：“我們買(mǎi)不起煤?！薄盀槭裁促I(mǎi)不起煤？”“因?yàn)槟惆职质I(yè)了?！薄鞍职植皇峭诿汗と藛?？”“因?yàn)槊荷a(chǎn)得太多了?！边@段很能說(shuō)明問(wèn)題的對(duì)話(huà)，拋棄繁瑣的講解，寓講于“境”，使學(xué)生加深對(duì)生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）在練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生通過(guò)做練習(xí)能深化知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展和培養(yǎng)能力。一般在講完新課之后或階段性復(fù)習(xí)時(shí)教師都需要布置相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生學(xué)以致用。由于學(xué)生的能力不同，這就要求教師針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，盡量使各層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。心理學(xué)家告訴我們：沒(méi)有比取得成功更讓學(xué)生激動(dòng)和鼓舞了。例如，為了考查學(xué)生對(duì)有關(guān)法律常識(shí)的理解程度和實(shí)際運(yùn)用能力，筆者設(shè)置了這樣練習(xí)：小明同學(xué)在放學(xué)回家路上遭到高年級(jí)同學(xué)強(qiáng)行收取保護(hù)費(fèi)。如果你是小明，請(qǐng)你寫(xiě)出可能采取的三種做法，并運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)每一種做法進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)此容易有話(huà)說(shuō)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用和鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

三、 情境教學(xué)的展望

曾經(jīng)有幸閱讀過(guò)一篇介紹英式教育風(fēng)格的文章，講的是有位教師為了讓學(xué)生懂得羊毛的清洗過(guò)程，先帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)觀(guān)察，親自給羊清洗，然后在課堂上啟發(fā)學(xué)生回憶。該教師一步步提問(wèn)：“先做什么？”“聞到什么味道？”“水的顏色有什么變化？”……由于學(xué)生有過(guò)親身體驗(yàn)，所以常常是幾個(gè)學(xué)生搶著回答同一個(gè)問(wèn)題，最后由師生共同把這個(gè)過(guò)程整理編排并寫(xiě)出來(lái)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，同時(shí)口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等也得到鍛煉。再看目前的情境教學(xué)大多是由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)，無(wú)論教師創(chuàng)設(shè)的情境多么逼真，由于一些因素的影響，它與現(xiàn)實(shí)生活情境總有一定的差距。因此希望今后學(xué)生有更多機(jī)會(huì)真正去了解社會(huì)、熟悉社會(huì)，也希望廣大農(nóng)村中小學(xué)教師能熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能領(lǐng)略到集聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)于一體的動(dòng)感情境，這樣教學(xué)效果將會(huì)更好。

總之，情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在政治教學(xué)中加以應(yīng)用，確實(shí)能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)活力。盡管目前在應(yīng)用上還存在許多不足，但隨著實(shí)踐的不斷深入，它將不斷走向完善。

（責(zé)任編輯 袁 妮）