任曉燕，王謙，郭紅彥

（淮南聯合大學化工系，安徽淮南，232038）

目前畢業(yè)生就業(yè)市場廣泛存在的問題是：一方面大量畢業(yè)生找不到工作，另一方面眾多企業(yè)招聘不到合適人才。學生在選擇專業(yè)時大都選擇主流的、好聽的專業(yè)，但是對就業(yè)問題卻一知半解，就業(yè)問題在考生中并沒有作為選擇專業(yè)的重點。而一些企業(yè)苦于無可用之人，只好采用老雞孵小雞的方式解決用人問題。以我校為例，包括各類高校的化工相關專業(yè)，如應用化工、工業(yè)分析檢驗等專業(yè)的畢業(yè)生每年供不應求，出現畢業(yè)生挑工作的現象，但是第一志愿報考的人卻少之又少。

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上介紹，我國高考將實行技能型與學術型考試兩類人才選拔模式。新形勢給高等職業(yè)技術教育帶來了機遇，當前職業(yè)技能院校是第三批錄取，職業(yè)院校錄取的考生分數都不高，給外界造成職業(yè)學院學生水平低的印象。新高考方案如果實施，考生們將會更現實地選擇適合自己的教育，突出特長，人盡其才。

一、職業(yè)技能教育迎來“新形勢”

從我國的情況看，無論是經濟結構調整的現實需求，還是全面深化改革的長遠考量，都需要大量的高素質勞動者。當前的高考方式是一張試卷考所有人，難以區(qū)分學生的不同性格愛好及其自身優(yōu)勢。有志于報考職業(yè)院校的學生，往往難以在高考中脫穎而出，又沒有機會展示自身能力。按照即將出臺的高考新方案，將有利于報考職業(yè)院校的學生發(fā)揮特長，選擇適合自己的就業(yè)之路[1]。隨著我國產業(yè)結構的進一步調整，對高級技術工人的需求會越來越大。如何才能擁有更多高素質的勞動者，這既需要鼓勵高等職業(yè)院校加快發(fā)展，也需要消除“成績不好的學生才讀高職”的偏見。培養(yǎng)高素質的勞動者，不僅需要多的方針政策，需要改革高考方案，還需要對新形勢下職業(yè)教育的教學改革上下功夫。

在新形勢下，高職高專院校培養(yǎng)的是高素質勞動者，在培養(yǎng)過程中要以職業(yè)能力為目標，以“工作過程”為導向、以“模塊化項目化”為教學模式，根據實用和夠用的原則，突出課程的實用性、技術性、綜合性。使學生在學校期間具備一定的分析和解決工作問題的能力，盡可能地使學生從學校到工作崗位實現無縫對接。

為了更好地適應高職院校的教育發(fā)展，實施培養(yǎng)高素質勞動者的高職高專的具體需求，前期我們已經對相關課程進行了項目化教學的改革。實施改革的近幾年來，我們在原有的教學和實踐的基礎上進行了全面改革，以具體工作崗位如化學檢驗工、化工總控工、有機合成工等具體工作崗位中工作過程為導向，針對高素質勞動者培養(yǎng)模式下進行全面的項目化教學改革，主要的目的是使學生掌握每個工作崗位的具體工作及流程，培養(yǎng)學生學習能力和工作能力的綜合應用，為今后的工作奠定堅實的基礎，進一步實現高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高質量勞動者”的宗旨[2]。

二、職業(yè)教育教學改革需要解決的關鍵問題

高素質勞動者培養(yǎng)模式下的項目化教學模式是對傳統教育模式的顛覆性改革，在實施的過程中要解決以下幾個關鍵問題：① 如何讓分數低、理論差的學生產生學習興趣，愿意去嘗試探究性學習，是生產實踐化項目化教學改革過程中需要關注的問題。② 如何指導學生進行自主的歸納性學習，達到知識的深入和拓展，如何在有限的學習時間內既完成工作內容，獲得能力、素質的培養(yǎng)，又使學生掌握必要的專業(yè)知識。③ 如何巧妙地在工作過程中對事實、概念、原理知識點進行鋪陳，如何引導學生通過行動得到行動知識[3]。④ 是否能把有限的項目應用到真實的工作中，能舉一反三地解決實際工作中遇到的任務。采用項目教學法，通過一個完整項目實施教學，目的是使教學理論與課堂教學實踐有機相結合起來，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力和綜合素質的培養(yǎng)[4]。

三、改革舉措

（一）改變傳統教師授課轉為讓學生現行查資料匯報

教師給出項目，同學生一起分析項目中各項任務，然后讓學生自行查找資料，以團隊為單位先行匯報自己團隊關于項目的看法和解決辦法，教師在和學生一同解決項目任務后再進行必要的理論教學。先行匯報可以讓學生對事物有感性認知，豐富知識面，可以有效地提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，對學生的語言表達能力，網絡資料應用能力，心理綜合能力也有很好的提高。

課堂教學中創(chuàng)造機會讓學生走上講臺，發(fā)表對問題的看法，增強自信心，培養(yǎng)語言表達能力，通過鼓勵學生，贊賞學生的方式使學生能更積極主動地學習；同時教師走下講臺，拋開身份和學生打成一片，多去了解學生，從學生的角度看待問題，只有這樣才能用更容易被接受的方式去教授學生。

（二）以校企合作理事單位生產產品為例進行實地測定

改變傳統的教師理論教學，真正做到理論實踐結合。通過操作技能和專業(yè)理論緊密結合，使學生有更多機會對專業(yè)理論知識和實踐操作對照理解、熟練操作；在技能操作中又使理論得到提升，能讓學生感受到學習真本領，增強信心。校企合作實訓基地的開發(fā)將利于產學研項目的開發(fā)，服務于地方經濟。

（三）在有限的學習時間內增加仿真工作時長

教師能比較直觀地了解每位學生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，有利切合實際地制定出因人而異的不同方法加以指導，避免一刀切的教育模式。因材施教，以滿足不同層次學生的需求。這樣培養(yǎng)出的人才具有產業(yè)界所需要的素質和能力。同時有國家級和省級與課程相關的賽事積極組織學生參加，可以通過參加比賽的方式，“以賽促建、以賽促改”。

（四）考試內容和考試方法的改革

針對目前的高職高專學生基礎薄弱的問題，實施新的評價方法，有效地提高學生的學習積極性，更真實地反映學生綜合能力。新的評價模型為：平時分 70%，其中 50%包括自評、互評、PPT課堂匯報團體評價，由學生自己和團隊自行評定；另外 20%為完成項目任務過程，根據完成任務過程、理論收獲等情況由教師給出；期末實驗考試成績占 30%，根據課程中反復出現的重要理論內容出題；實訓操作考核中規(guī)定課程項目相關題目，自選方法，獨立操作，按照操作的正確及熟練程度由實訓指導教師或生產企業(yè)評定打分。

（五）建設具有高職高專特色的符合當前新形勢的教材

為了能夠深入淺出地向學生介紹化工類崗位工作特點，工作性質及化工行業(yè)中將會遇到的基本方法理論，我們也將教材改革納入教學改革范疇。建立高素質勞動者培養(yǎng)模式下適合高職高專培養(yǎng)目標，適合我校校情的教材資源。如《化工產品質量控制》《工業(yè)分析技術》《分析化學》《無機基礎化學》等著作以供學生拓展性參考。

（六）建立一支結構合理的高技能教學隊伍，重視青年教師培養(yǎng)

采取培養(yǎng)、提高、引進、調整的綜合措施，逐步改善教師的年齡、知識、學歷和職稱結構，進一步提高教師的整體素質和水平。尤其注重教師在化工企業(yè)中的掛職鍛煉，職業(yè)院校的教師直接面對的是培養(yǎng)高素質勞動者，那么首先自己要成為高素質勞動者，熟練掌握化工崗位的工作環(huán)境、工作方法，只有這樣學生才能真正做到與企業(yè)無縫接軌。

四、改革效果探討

全面貫徹教育部對高等職業(yè)教育改革發(fā)展的精神，以有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展?jié)摿樽谥迹倚Ｍㄟ^教學改革研究探索與改革實踐，將培養(yǎng)高素質勞動者的目標融入到教學改革實踐中，為學生的崗位需求提供了必要的知識和技能，逐步建立了新的化工專業(yè)課程教學模式，建立了我校特色的化工類專業(yè)專業(yè)課程教學內容新體系。通過教學改革的探索與實踐，我們取得了良好的效果，受到了校內外師生的廣泛好評。

（一）全面實現雙證畢業(yè)

通過一系列的教學改革舉措，采用項目化教學法，任務驅動、項目導向等做學教一體的教學模式，突出工學結合，創(chuàng)新“學、訓、賽”結合模式，輔以仿真實訓，我們推行“雙證書”制度，學生職業(yè)資格考證率100%，全面實現雙證畢業(yè)。

（二）學生專利申報碩果累累

教學改革中，我們以“扎實的學科知識+熟練的操作技能+開闊的視野”培養(yǎng)模式引導，著眼于學生的全面素質提高，不斷加強學生的自主創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。在日常的教學中開拓思路，積極組織學生參加各類創(chuàng)新大賽，擴大視野，給學生提供一個廣闊的發(fā)展平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新火花。我系有國家知識產權專利局正式受理的專利十余項，部分已經獲得授權，2012年我校獲全省高校專利發(fā)明申請前十（高職?？频谝唬┑膬?yōu)異表現。

（三）安徽省技能大賽取得優(yōu)異成績

安徽省教育廳《關于公布2013年安徽省職業(yè)院校技能大賽比賽結果的通知》（皖教職成〔2013〕7號）文件，我系在2013年安徽省職業(yè)院校技能大賽（高職組）的比賽項目上取得優(yōu)異的成績，其中有省級一等獎1個（工業(yè)分析與檢驗）、省級二等獎3個（化工儀表自動化、工業(yè)分析與檢驗、精細化工生產技術）、省級三等獎5個。

[1]盧岳.高考轉走“雙通道”[N].消費日報，2014-03-28.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]徐瑾，葉愛英，丁敬敏.項目化教學中“5Q”教學策略的實踐與思考[J].中國校外教育，2012(9)：61-62.

[4]吳靜.項目教學法與任務驅動教學法的異同比較[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011(3)：79-82.