喬慧

（遼東學院外語學院，遼寧丹東，118003）

一、引言

“3+1+X”英語教學模式是遼東學院于2007年根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》而設立，將大學英語的聽說部分與計算機多媒體網(wǎng)絡相結(jié)合，是一種將課堂教學、網(wǎng)絡教學和學生自主學習結(jié)合在一起的新型教學模式，其中“3”即代表每周3學時的課堂教學，“1”代表每周1學時的網(wǎng)絡教學，“X”代表學生每周至少2小時的網(wǎng)絡自主學習。這種教學模式很好地體現(xiàn)了“自主式”和“個性化”的教學指導思想，但對于習慣傳統(tǒng)課堂授課方式的教師來說，如何勝任這種新型教學模式下的多重教師角色是教師們一直在不斷探索的問題。在這一過程中教師們既要應對各種新的教學問題，又要有針對性地進行教學反思和研究。對個體教師而言，缺乏科學的理論支持和系統(tǒng)的實踐指導，很難將教學和科研融為一體，反而陷入教學和科研各自的瓶頸。

二、理論依據(jù)

行動研究的歷史可追溯到上世紀的二戰(zhàn)時期，最早由美國官員約翰·考利爾在研究白人與印第安人的關系中提出，后來被斯蒂芬·柯雷引入教育領域，他認為：“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應用研究結(jié)果的人來擔任，其研究結(jié)果才不致白費?！蔽迨甏┢谟捎谘芯恐欣碚撆c實際的脫離，行動研究開始逐漸衰退。20世紀70年代，英國人約翰·埃利奧特和克萊姆·阿德爾曼提出“教師即研究者”的口號，推動了行動研究的再度興起?；诮逃碚摵蛯嵺`相結(jié)合的行動研究為教育者的教育實踐指出了明確的方向，日益受到各國教育專家及學者的重視[1]。

自問世以來，行動研究定義眾多，其中最為言簡意賅的是英國學者約翰·埃利奧特的定義：“行動研究是對社會情境的研究，是以改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行的一種研究取向。” 教師行動研究也被稱作教育行動研究，意即行動研究在教育領域的應用，教師在行動研究中既是教育實踐者又是研究者。教師行動研究于20世紀80年代初被引入我國教育領域，具體是指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質(zhì)量的一種探索活動[2]。

三、“3+1+X”英語教學模式下的教師當前教研情況及問題分析

目前，在遼東學院“3+1+X”英語教學模式下進行公共英語本科教學的教師共有41名，由于需按學生入學錄取的自然班進行教學，教學任務重，平均每位教師要承擔4個班（每周16學時）的教學任務。此外，公共英語教學的特點是授課范圍廣，面向各個專業(yè)的學生，不同專業(yè)學生對“3+1+X”英語教學模式的適應能力不盡相同，總是需要任課教師適時調(diào)整教學方法，以幫助學生更好地適應這種模式下的英語學習。教師自身對該模式的良好適應是“3+1+X”英語教學模式有效實施的前提，教師不再只是知識的傳遞者，也應是學習者，同時還要充當學生學習的引導者、參與者和評價者[3]。

“3+1+X”英語教學模式實施以來教學效果顯著，但也逐漸暴露出一些迫切需要解決的問題：如何盡快提高學生的自主學習能力?如何有效進行視聽說網(wǎng)絡課教學和學生課下自主學習的監(jiān)管？但教學任務重，教學對象經(jīng)常變換，加上多重角色轉(zhuǎn)換的壓力，當前多數(shù)授課教師平時的工作重心依然放在教學任務的完成上，科研任務只能放在假期完成，這樣很容易造成教學和科研的分離，不利于教師對“3+1+X”教學模式中的教學問題及時作出反饋。

四、在“3+1+X”英語教學模式下進行教師行動研究的意義

（一）對教師教學和科研的引領意義

高校教師的職責不僅在于承擔教學任務，還要承擔必要的科研任務，“教學中碰到的疑惑、問題，需要通過科研去探索、去分析、去研究，從而解答教學中遇到的困惑和難題”[4]?！?+1+X”英語教學模式下，教師當前最大的困惑就是如何在承擔繁重教學任務的同時，又能兼顧科研工作，真正做到教研相長。旨在解決當前問題的行動研究恰好能滿足教師的這一需求，因為行動研究受杜威的實驗主義影響，始終把實踐放在第一位，這樣教師在“3+1+X”英語教學模式下就不會再把教學任務當做負擔，而將其視為科研過程的一部分，教學的目的性更強，教師教學的動力更足，科研也因“有理有據(jù)”而得以順利展開，教學與科研相輔相成。

（二）對教師能力培養(yǎng)和提高的促進意義

教師行動研究強調(diào)研究者即為教育工作者本人，教師在“3+1+X”英語教學模式下，針對該模式教育情境中不斷出現(xiàn)的問題，通過系統(tǒng)的行動研究來解決實際問題。在這一發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學和研究過程中，通過課堂觀察、調(diào)查研究、查找文獻等方法，教師不斷汲取到最新的專業(yè)知識和學術知識，很好地促進了教師專業(yè)技能和科研能力的提高。尤其在“3+1+X”英語教學模式下，對教師來說應對網(wǎng)絡教學中的問題是個很大的挑戰(zhàn)，因為這些問題不同于傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題，而基于語料庫和計算機多媒體的網(wǎng)絡教學必然是未來英語教學中一種重要的教學模式，通過教師行動研究解決網(wǎng)絡教學中的問題，從長遠來看為教師自身專業(yè)和學科建設發(fā)展提供了科學性和前瞻性的指導[5]。

（三）對教學模式完善和改進的推動意義

遼東學院是2003年才由多個?？圃盒：喜⒊闪⒌囊蛔究圃盒?，授課教師本科教學實踐經(jīng)驗不是很多，大學英語的教學模式在2007年之前也經(jīng)歷多次改革，“3+1+X”英語教學模式雖然自實施以來學生成績明顯提高，但在實施過程中還是發(fā)現(xiàn)不少有待改進的地方，需要教師們在“3+1+X”英語教學模式下繼續(xù)探索和創(chuàng)新。傳統(tǒng)研究中行動人員和研究人員各司一職，而教師行動研究強調(diào)研究和實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而且教師行動研究在教學實踐中方便易行，既適合教師單獨進行也適合教師群體合作完成。“3+1+X”英語教學模式本身就建立在教學實踐基礎之上，教師在行動研究中獲取的結(jié)果必然會對“3+1+X”英語教學模式進一步的完善及改進提供更多、更全面的實踐經(jīng)驗[6]。

五、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了要培養(yǎng)“國際化人才”的戰(zhàn)略目標，大學英語教學在新形勢下被賦予了更艱巨的歷史使命。在教育改革的新形勢下，高校英語教師應當與時俱進，不僅要不斷更新專業(yè)知識和教育教學理念，還應逐步提高自己的教學能力和科研能力[7]?！?+1+X”英語教學模式在新形勢下也面臨著進一步完善教學模式、繼續(xù)探索教學創(chuàng)新的使命。“教育大計，教師為本?！眱?yōu)秀人才的培養(yǎng)以及教學創(chuàng)新的推動都離不開教師發(fā)展這個根本點。從教師行動研究的意義來看，教師行動研究能為教師的教學和科研指明方向，為教師未來的發(fā)展鋪平道路，從而必將具有帶動教學模式的改革與創(chuàng)新的長遠意義。當然，教師行動研究會是個長期的過程，在這個過程中某些客觀或主觀因素的變化都可能會影響教師行動研究的效果，教師在研究過程中不當研究策略的使用也會使教師行動研究結(jié)果大打折扣，這些都是以后需要進一步考慮和研究的[8]。

[1]Michael J. Wallance. Action Research for Language Teachers[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學與研究，1995(2)：50-55.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4]莊智象.我國外語專業(yè)建設與發(fā)展的若干問題思考[J].外語界，2010(1)：4-12.

[5]劉潔.行動研究在大學英語教學中的運用[J].廣東職業(yè)技術師范學院學報，1997(3)：87-90.

[6]王薔.英語教師行動研究：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社.

[8]鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海外語教育出版社，2004.