崔中良，梁端俊，金艷

（滁州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽滁州，239000）

一、新建應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)者許志才、諸立新2010年就指出，應(yīng)用型本科院校雖以應(yīng)用為重，但教師必須具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力和進行產(chǎn)學(xué)研合作的能力，必須具備更豐富的實踐經(jīng)驗和更強的動手能力，必須具有更寬泛的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和一定的理論、科研水平，并具有將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，將專業(yè)理論應(yīng)用到實踐中的能力。在教育教學(xué)方法上，更加注重理論與實踐的有機融合，在講清楚理論知識的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐，重點幫助學(xué)生分析問題，解決實際問題[1]。

筆者在中國知網(wǎng)中查詢從 2001-2014年關(guān)于應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)改革的文章和畢業(yè)論文有1619條結(jié)果，但是關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)實踐教學(xué)改革的只有一篇。為了了解新建應(yīng)用應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)中實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者調(diào)查了四所正在開展大學(xué)英語改革的新建應(yīng)用型本科高校，分別對這些學(xué)校的教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查，每份問卷包括了 13個問題，共有1216名學(xué)生和41位大學(xué)英語教師參加問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，51.5%的學(xué)生認為并沒有感受到現(xiàn)在的英語教學(xué)和過去高中的英語教學(xué)有太大的差別，也不了解如何去實踐。46.8%的英語教師不知道如何進行實踐教學(xué)，20.3%的英語教師認為自己缺乏實踐能力。

二、大學(xué)英語教師實踐教學(xué)存在的問題

新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師實踐教學(xué)存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來的?？茖W(xué)校模式來制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有較強的適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標(biāo)[3]，其中培養(yǎng)實踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來的?？苹A(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有完全擺脫?？茖W(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中會移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實際相脫節(jié)，實踐教學(xué)沒有得到充分的重視。而大學(xué)英語教學(xué)更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過實證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學(xué)能力認知、能力認證、實踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）[4]。新模式要求教師除了要進行日常的教學(xué)和科研之外還要有實踐教學(xué)，但是由于實踐的方式多樣，實踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對教師的實踐教學(xué)會感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實踐教學(xué)受阻

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認為這種課內(nèi)容太復(fù)雜，不想備這種新課。12.4%的教師認為即使知道應(yīng)該進行實踐教學(xué)，但是還是以過去的方式進行教學(xué)，因此實踐教學(xué)的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學(xué)次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學(xué)中，實踐教學(xué)無法用數(shù)字的方式進行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學(xué)要相對弱一點，因此大學(xué)英語更不可能很好地進行英語實踐教學(xué)的探索和應(yīng)用。這都導(dǎo)致實踐教學(xué)在主觀上受阻。通過對幾所新建應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語教師認為科研與教學(xué)相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學(xué)的時間長。

（四）國家及學(xué)校對大學(xué)英語實踐教學(xué)重視不夠

盡管我國的應(yīng)用型本科院校也認識到實踐的重要性，加大投入，加強教師的實踐性鍛煉，增加學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實的生產(chǎn)、管理還有一點距離。由于國家對新建的應(yīng)用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學(xué)英語改革很少是有專門對新建應(yīng)用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強，這些學(xué)校就處于一種既要符合全國的大學(xué)英語改革又要適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位一般會主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟等應(yīng)用型學(xué)科的實踐教學(xué)，很少關(guān)注大學(xué)英語的實踐教學(xué)，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應(yīng)用型科目的基礎(chǔ)上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

三、發(fā)揮教師實踐能力的建議

基于新建應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語實踐教學(xué)的問題，我們認為，發(fā)揮教師實踐能力應(yīng)做到以下幾點。

（一）進一步制定符合新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實踐能力的應(yīng)用型人才。這是與研究性大學(xué)和高職院校是不同的，因此，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教育就不應(yīng)該照搬以前的?？圃盒＜捌渌N類的高校的教學(xué)大綱，而是根據(jù)自身特點，修訂自己獨特的教學(xué)大綱，以確立適合新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力”，因此應(yīng)以一般要求為出發(fā)點，根據(jù)本校學(xué)生的英語水平和能力，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。例如，對于文科的學(xué)生，由于其英語相對較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來學(xué)符合專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強調(diào)對本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學(xué)生來說由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太好，首先進行基礎(chǔ)教育，然后再分層教學(xué)，對于好的學(xué)生進行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學(xué)，同時模擬工廠或公司環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的英語現(xiàn)場實踐能力。

（二）加強英語教師對新的教育模式的認知

由于大學(xué)英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應(yīng)新的模式，因此對新的教學(xué)要求認識不足，一時不知該如何進行大學(xué)英語的教學(xué)實踐。中國傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的?？拼髮W(xué)英語教育方式更是很少關(guān)注學(xué)生的實踐。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)，同時還具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，因此，大學(xué)英語教學(xué)除了重視課本基本知識，更應(yīng)該加強英語實踐技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語教師應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)科特點開展各種有效的實踐教學(xué)模式。

（三）深化大學(xué)英語教師人事激勵機制改革

應(yīng)該逐步完善大學(xué)英語實踐教學(xué)教師的獎勵和制約機制，大力鼓勵青年骨干教師進行實踐教學(xué)的探索和實踐，支持大學(xué)英語教師進行全方位的實踐教學(xué)，幫助大學(xué)英語教師建造實踐教學(xué)的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學(xué)和實踐教學(xué)科研的貢獻率進行績效分配的制度，充分調(diào)動廣大大學(xué)英語教師的積極性、能動性和自主創(chuàng)造性。多給予大學(xué)英語青年骨干教師繼續(xù)深造的機會，在大學(xué)英語教師的職稱晉升、出國培訓(xùn)、脫產(chǎn)進修等多出臺激勵政策，從而激發(fā)大學(xué)英語教師主動提高自己的實踐教學(xué)和科研能力。

（四）爭取政府和學(xué)校對大學(xué)英語實踐教學(xué)的支持

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該爭取政府對大學(xué)英語實踐教學(xué)的支持，政府應(yīng)該通過政策導(dǎo)向，鼓勵新建應(yīng)用型本科院校對大學(xué)英語實踐教學(xué)的改革和探索，建立專項資金來扶持這些應(yīng)用型本科院校的教學(xué)和科研，促進這類高校的教學(xué)進行教學(xué)實踐并在實踐的基礎(chǔ)上探索大學(xué)英語實踐教學(xué)的經(jīng)驗和規(guī)律。地方政府應(yīng)出面牽頭，支持這些學(xué)校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進行產(chǎn)學(xué)研全方面的交流和合作，可以共同建造一些大修英語實踐基地，這不僅可以對企業(yè)員工進行英語培訓(xùn)還可以讓這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生到這些基地進行大學(xué)英語的實踐運用。

[1]蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J].外語研究，2010(2)：42-47，114.

[2]蔡敬民，余國江.關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的思考[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008(5)：32-34.

[3]顧秉林.加強實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].清華大學(xué)教育研究，2004(12)：22-27.

[4]史潔.大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].教育理論與實踐，2013(3)：50-52.