陳彩霞

（黎明職業(yè)大學(xué)輕紡工程學(xué)院，福建泉州，362000）

高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，與普通高校學(xué)生相比競爭力不足；容易存在職業(yè)定位不準(zhǔn)確、期望值較高、求職不積極主動等傾向。為此，高職院校開展旨在提供就業(yè)信息，培訓(xùn)學(xué)生求職方法和技巧的就業(yè)指導(dǎo)課，一定程度上促進(jìn)了高職院校的學(xué)生就業(yè)。但實施多年來，筆者發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)透視出種種問題，就業(yè)指導(dǎo)課的效果對樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀、有效促進(jìn)就業(yè)等方面沒有完全發(fā)揮。為此，本文將對高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的問題和對策進(jìn)行分析探討[1]。

一、就業(yè)指導(dǎo)課概述

就業(yè)指導(dǎo)課是為適應(yīng)社會發(fā)展變化，滿足社會人才需求，旨在運用國家政策導(dǎo)向?qū)蜆I(yè)學(xué)生開展就業(yè)輔導(dǎo)的輔助性課程，具有階段性、系統(tǒng)性、實用性和針對性等特點。就業(yè)指導(dǎo)課隨著我國大學(xué)生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度改革而誕生。1995年，教育部把該課程納入思想政治教育課程系列，2007年教育部明確提出高校要切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)教學(xué)體系。據(jù)統(tǒng)計，目前我國 90%以上的高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，課程內(nèi)容包含國家就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)擇業(yè)技巧、面試心理技巧、就業(yè)資料準(zhǔn)備、就業(yè)觀念教育等方面。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)問題透視

（一）重要性認(rèn)識不足

當(dāng)前，高職院校從上到下對開展就業(yè)指導(dǎo)課的重要性認(rèn)識不足，院校領(lǐng)導(dǎo)層面沒有真正認(rèn)識到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重要性和必要性，甚至有時候認(rèn)為這樣的課程沒有開展的必要，例如在課時安排上，盡管文件要求，“各高校要依據(jù)自身情況制定具體教學(xué)計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時不少于 38 學(xué)時”，但實際很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課課時低于38學(xué)時，課時明顯不夠；教師層面對就業(yè)指導(dǎo)課的重要性認(rèn)識也不足，思想上懈怠，沒有像其他專業(yè)理論課那樣下功夫去備課，導(dǎo)致對課程內(nèi)容的講述流于形式，實效性沒有被充分發(fā)揮，對學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用不明顯。據(jù)調(diào)查，很多高職院校至今仍把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課列為選修課，教學(xué)安排也是極為隨意，學(xué)生層面由于這樣的課程有時候不占或少占學(xué)分[2]，很多學(xué)生從思想上也不夠重視該課程，實際表現(xiàn)為經(jīng)常缺勤或不去，在這些課程中要么睡覺、要么玩手機(jī)等。大多數(shù)學(xué)生只是被動接受該課程內(nèi)容，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為實踐中就能學(xué)習(xí)到該課程內(nèi)容，對其今后的畢業(yè)就業(yè)產(chǎn)生了不利的影響。

（二）課程的針對性和實用性不夠

一方面，就業(yè)指導(dǎo)課課程內(nèi)容缺乏針對性，由于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》相關(guān)的教材版本較多，使得各高職院校在教材的選取上隨意性較大，各不相同，這些部編或省編教材大多內(nèi)容陳舊，多數(shù)沒有根據(jù)市場和就業(yè)需要進(jìn)行與時俱進(jìn)的修訂，甚至有些高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程根本就沒有教材，更不用說根據(jù)高職生自身的特點和學(xué)科特點以及針對新的就業(yè)形勢的針對性的自己編制教材，現(xiàn)有的教學(xué)課程內(nèi)容的大綱、計劃和分時學(xué)分?jǐn)?shù)安排都不科學(xué)，缺乏針對性。

另一方面，實用性不夠，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課重理論、輕實際。很多課程教學(xué)僅是走過場，采用的教學(xué)形式仍舊是“滿堂灌”的陳舊形式，案例教學(xué)和實際情景教學(xué)較少，課程互動性和個性化指導(dǎo)性較差，存在著“為完任務(wù)而教學(xué)”的傾向，與實踐的聯(lián)系也僅是簡單的組合，理論和實踐脫節(jié)嚴(yán)重。

（三）師資隊伍不齊

多數(shù)高職院校沒有通過正規(guī)的招聘專門用于開展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的專職教師，僅是一些輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的書記或班主任或一些任課教師兼職實施就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，這樣不僅精力上難以保證就業(yè)指導(dǎo)課程的實效，而且這些教師多數(shù)是政工干部而非科班出身，未接受過專業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，理論知識極為欠缺，離專家化、職業(yè)化的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。特別是師資隊伍的穩(wěn)定性非常差，一部分有著理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗的輔導(dǎo)員往往工作兩到三年就會轉(zhuǎn)崗[3]。此外，當(dāng)前高職院校的開展就業(yè)指導(dǎo)課的教師數(shù)量相對學(xué)生而言不足，工作量大，因此面對繁重的指導(dǎo)工作存在粗略應(yīng)付現(xiàn)象，對學(xué)生針對性的就業(yè)指導(dǎo)難以保證。

（四）實踐教學(xué)不多

當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)依舊是空洞的理論講解，當(dāng)學(xué)生真正面對求職、招聘和面試時，還是感覺無從招架，盡管依托學(xué)生社團(tuán)或?qū)W生管理部門開展了諸如“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”“專業(yè)技能競賽”“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等活動，但這些活動的針對性和實用性不足，與社會需求脫節(jié)，難以保證與學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、完善高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的對策建議

針對高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的上述問題，本文針對性地提出以下完善高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的對策建議，主要有：

（一）提高認(rèn)識，重視就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)

首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要重視和完善就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)機(jī)構(gòu)，從思想上真正認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課對高職院校學(xué)生就業(yè)的有力促進(jìn)作用。實際工作中，一方面要監(jiān)督就業(yè)指導(dǎo)課程的開展情況，保證就業(yè)指導(dǎo)課程的開展學(xué)時，就業(yè)指導(dǎo)課納入到全校的整體教學(xué)計劃中；另一方面要設(shè)立高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門為主體，學(xué)生管理部門和教務(wù)部門為輔助的就業(yè)指導(dǎo)課程組織機(jī)構(gòu)，在課時安排、教學(xué)計劃和教師安排等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究和細(xì)化，并且要建立科學(xué)有效的考評反饋機(jī)制。

其次，高職院校教師要從思想上真正認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生就業(yè)中的重要作用，重視教學(xué)安排和教學(xué)準(zhǔn)備，同時要指導(dǎo)學(xué)生重視就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，因為這對其就業(yè)健康心理的形成、就業(yè)技巧的掌握和面對就業(yè)時處變不驚具有重要的作用和意義，要通過入學(xué)教育、就業(yè)講座等引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視對就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)。

（二）提高課程針對性，發(fā)揮課程實效

首先，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課要與時俱進(jìn)，深入分析高職院校學(xué)生的身心特點和學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)需求，盡量編制“適銷對路”的就業(yè)指導(dǎo)教材，以針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，科學(xué)安排就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程的大綱、內(nèi)容體系和分值安排等，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)。

其次，要提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課實效，在教學(xué)方式上，采取多樣化的靈活教學(xué)，通過案例教學(xué)、名師講授、實際情景模仿等形式充分調(diào)動高職學(xué)校學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，并從教學(xué)中吸收獲取就業(yè)經(jīng)驗，從而提高就業(yè)指導(dǎo)課實效。如在“自我探索——性格”的教學(xué)中，可以引入“你是誰”——你是《奮斗》里哪種人？這一案例。讓學(xué)生思考自己是哪種人，是有后援的陸濤，還是安于現(xiàn)狀的向南，還是純粹的機(jī)會主義者的華子，還是具有個性，極有才華，極度瘋狂的夏琳，還是居家女人的典型代表楊曉蕓，還是最最實際的人露露，并且分析這些人物的性格特征，以案例激發(fā)學(xué)生對自己未來就業(yè)的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）打造專業(yè)、職業(yè)化的師資隊伍

由于就業(yè)指導(dǎo)涉及教育、管理和心理等多種學(xué)科，其技術(shù)含量非常高，因此，要在師資隊伍的專業(yè)化上下功夫，加大對專職教師的培養(yǎng)力度，從數(shù)量上保障就業(yè)指導(dǎo)課教師的足額配備，從質(zhì)量上要通過系統(tǒng)專門的培訓(xùn)保證就業(yè)指導(dǎo)工作人員理論知識和業(yè)務(wù)能力的具備，以提供給學(xué)生高效、快捷有效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；要在職業(yè)化上下功夫，要打造專兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，既要鼓勵現(xiàn)有教師和相關(guān)管理人員兼職承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)，又要充分利用校外資源，通過嚴(yán)格的崗位招聘具有科班背景的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課教師，還要邀請相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)專家、學(xué)者或公司人力資源負(fù)責(zé)人等為高職院校學(xué)生提供專題講座，條件成熟后，可以成立專門的就業(yè)指導(dǎo)教科研機(jī)構(gòu)，專門研究就業(yè)指導(dǎo)理論和教學(xué)，從而形成一支專業(yè)化、職業(yè)化的高素質(zhì)師資隊伍。

（四）注重理論和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

理論上，就業(yè)指導(dǎo)課包括擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，要注重理論和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就要對這三塊指導(dǎo)采取不同的處理方法：在擇業(yè)指導(dǎo)上，要向?qū)W生深入分析介紹現(xiàn)代職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對從業(yè)人員的能力、素質(zhì)和知識要求，讓學(xué)生清楚就業(yè)需求；創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)要指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自身能力素質(zhì)和實際工作崗位的需求差距，不要一味追求自己的個性化選擇，要通過提高職業(yè)能力、素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的人際關(guān)系等提高自己就業(yè)的能力和本領(lǐng)。如在“自我探索——興趣”這一課，可以 CCTV12的職業(yè)生涯規(guī)劃—心理訪談為切入點，讓學(xué)生思考自己是堅守自己的興趣，還是在沒興趣的領(lǐng)域掙扎，或者可以以“美國商人和漁夫”的故事為切入點， 讓學(xué)生看到兩種完全不同的價值觀和職業(yè)，從而引領(lǐng)學(xué)生對自己價值觀的探索，以幫助學(xué)生決定職業(yè)選擇的方向。此外，就業(yè)指導(dǎo)課程還應(yīng)開展社會學(xué)、心理學(xué)和公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科，幫助學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容。

實踐中，要根據(jù)高職院校學(xué)生的身心特點開展階段活動，讓學(xué)生從踏入校門就要明白高職院校的技術(shù)技能型培養(yǎng)目標(biāo)，將來要就業(yè)甚至要創(chuàng)業(yè)，形式上可以邀請校友介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人到校訪談等，還可以開展職業(yè)生涯設(shè)計大賽等，幫助學(xué)生認(rèn)識就業(yè)實踐，以有效地結(jié)合理論，還要盡可能聯(lián)系頂崗實習(xí)讓學(xué)生真正深入社會實踐，為畢業(yè)階段的擇業(yè)、就業(yè)和甚至創(chuàng)業(yè)提供理論和實踐準(zhǔn)備。

[1]支衛(wèi)兵.高職生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010：9.

[2]陳姍姍.淺析民辦高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012(10)：64-66.

[3]魯梁，黃榮.關(guān)于高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的思考[J].經(jīng)營管理者，2013(10)：249.