林春惠

（廣西玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西玉林，537000）

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)愈演愈烈的時(shí)代大前提下，英語的使用變得越來越頻繁。因此，增強(qiáng)大學(xué)英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)能熟練掌握英語為工具的復(fù)合型人才是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在大學(xué)英語課程改革要求的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓椒磳?duì)傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學(xué)方法，大學(xué)英語課堂的生態(tài)教學(xué)理念逐步興起。在生態(tài)課堂中，教師扮演了多種生態(tài)角色，對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生了重要影響。因此，探析并研究大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師“生態(tài)角色”的有效定位，這對(duì)大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果進(jìn)一步的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)英語課堂生態(tài)

美國教育學(xué)者沃勒1932年在其著作《教育社會(huì)學(xué)》中首次提出課堂生態(tài)的概念。課堂生態(tài)是指“對(duì)教學(xué)環(huán)境造成一定影響的相互關(guān)聯(lián)的事件所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，是生態(tài)學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)境中的具體體現(xiàn)”。課堂生態(tài)將課堂視為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，并認(rèn)為該系統(tǒng)主要由課堂生態(tài)環(huán)境及課堂生態(tài)主體兩部分組成。其中師生關(guān)系既是課堂生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，也是課堂生態(tài)的主體。因此，教師生態(tài)角色的定位對(duì)于課堂生態(tài)的構(gòu)建意義重大。

大學(xué)英語課堂生態(tài)則是指學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互之間的聯(lián)系以及這三方面所構(gòu)成的一個(gè)相互依存、相互制約的多元互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)英語課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，注重課堂生態(tài)整體動(dòng)態(tài)平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動(dòng)控制性、可持續(xù)發(fā)展性等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的提出為英語課堂教學(xué)效果的改善與發(fā)展指明了前進(jìn)的道路和方向。

二、大學(xué)英語課堂中教師“生態(tài)角色”的定位

（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛護(hù)自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時(shí)，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在高速發(fā)展的信息社會(huì)中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來源。尤其是面對(duì)學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道越來越多種多樣的現(xiàn)實(shí)，教師職能也不僅僅局限于傳授知識(shí)或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問題的能力，并使學(xué)生樹立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)性。此外英語教學(xué)中必須注重語言的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生外語思維和表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個(gè)重要方向[1]。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識(shí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。信息社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生面臨越來越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認(rèn)識(shí)和研究上以及對(duì)前沿知識(shí)領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識(shí)接受者的角色，教師則是知識(shí)的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對(duì)權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動(dòng)中，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，而教師只需做到組織并維持好交流活動(dòng)的秩序，控制好時(shí)間和活動(dòng)的大致方向等。通過這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動(dòng)中，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并得到更多使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

對(duì)于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識(shí)的傳授而在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會(huì)在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個(gè)學(xué)生小組間的合作。也就是說在學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對(duì)話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。

三、大學(xué)英語課堂對(duì)教師“生態(tài)角色”的能力要求

（一）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力

教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力主要包括口頭語言的表達(dá)能力，板書能力以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力。尤其是對(duì)于英語老師而言，必須加強(qiáng)英語語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語言學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)英語交流實(shí)踐等，使教師自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語言、板書或多媒體技術(shù)的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解[2]。

（二）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力

強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力的準(zhǔn)確性、擴(kuò)散性以及獨(dú)創(chuàng)性對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實(shí)自我，尤其是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問題的最新動(dòng)態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討會(huì)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)積極投身于科學(xué)研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強(qiáng)化自身思維擴(kuò)散以及創(chuàng)新的能力。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計(jì)等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對(duì)英語感興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵(lì)者的角色。

（四）強(qiáng)化教師課堂評(píng)價(jià)與效果預(yù)計(jì)的能力

教師在大學(xué)英語生態(tài)課堂的教學(xué)中同時(shí)充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對(duì)兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實(shí)現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果預(yù)計(jì)的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，進(jìn)而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實(shí)際情況相適宜的教學(xué)行為。

（五）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生情況的分析及判斷能力

除了強(qiáng)化教師的基本教學(xué)能力外，加強(qiáng)教師對(duì)自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對(duì)自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題等具有準(zhǔn)確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果以及學(xué)生知識(shí)的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用

（一）有利于教師教學(xué)能力的提升

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過教師生態(tài)角色定位與實(shí)際教學(xué)案例的對(duì)照，分析目前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力存在的問題或不足，并有針對(duì)性地提出解決方案，這對(duì)教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進(jìn)作用。

（二）有利于英語教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高

認(rèn)真分析大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行合理有據(jù)的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對(duì)比，總結(jié)自身教學(xué)過程中的得與失，明確下一步改進(jìn)的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使整體的英語教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。

（三）有利于先進(jìn)的教學(xué)理念在具體的英語課堂教學(xué)行為中的落實(shí)

通過對(duì)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進(jìn)的教學(xué)理念與具體的英語課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過先進(jìn)的英語教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高其科學(xué)性與合理性。

五、結(jié)語

綜上所述，在有效大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師扮演著合作者、旁觀者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、協(xié)調(diào)者等各種各樣的生態(tài)角色，對(duì)教學(xué)效果的好壞起著至關(guān)重要的作用。因此，探析有效大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位對(duì)改善和發(fā)展大學(xué)的英語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)英語教師應(yīng)不斷分析教師的角色定位，并針對(duì)教師扮演的角色相應(yīng)地提高教師自身的教學(xué)能力，以真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的突破性發(fā)展。

[1]湯菁菁.論生態(tài)化大學(xué)英語聽說課堂及其構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010，7(12)：186-187.

[2]李玲愛，吳琪.大學(xué)英語多媒體課堂中教師的“生態(tài)角色”研究[J].考試周刊，2011(37)：94-95.