盧丹暉

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語系，福建漳州，363000）

隨著科技的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已在多數(shù)高校中普及，但是單一的教學(xué)模態(tài)還是占據(jù)主導(dǎo)地位，無法適應(yīng)時代的發(fā)展和知識的更新。多模態(tài)教學(xué)模式為大學(xué)英語課堂中注入新活力，也是近年來研究討論的熱點。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將這種新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、理論基礎(chǔ)

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式[1]?；又惺褂脝蝹€感官被稱為單模態(tài)，而運用兩個感官是雙模態(tài)，那么運用多個感官的互動則是多模態(tài)[2]。

20世紀(jì)90年代興起的多模態(tài)話語分析研究是多模態(tài)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。多模態(tài)話語分析理論是西方語言學(xué)家克瑞斯和勒文在基于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論上提出的新觀點：人類運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際[3]。

1996年 New London Group將多模態(tài)話語分析理論與語言教學(xué)相結(jié)合，開創(chuàng)多模式教學(xué)模式理論，掀起教學(xué)研究熱潮。中國國內(nèi)學(xué)者朱永生、顧曰國、張德祿和胡壯麟也分別于2001年后開始多模態(tài)教學(xué)研究。顧曰國對單媒體、單模態(tài)、雙模態(tài)、多模態(tài)進行剖析，區(qū)分了多媒體教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)。張德祿構(gòu)建了多模態(tài)話語分析的框架并指導(dǎo)其外語教學(xué)實踐。

二、多模態(tài)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生讀寫等應(yīng)用能力，注重詞匯與語法，而忽略學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。高職英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，班級人數(shù)多，層次不齊，積極性不高。近年來，多數(shù)高校已普及多媒體教學(xué)，但教師在授課過程中教學(xué)模態(tài)單一，PPT內(nèi)容簡單，課堂互動少，無法兼顧每位學(xué)生的能力，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多模態(tài)教學(xué)模式以多媒體為輔助，挖掘各種符號資源，如網(wǎng)絡(luò)、文本、聲音、圖片、影片、表情、動作、課堂活動等，刺激師生多種感官參與，達到多元學(xué)習(xí)效果。相比傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)的資源更廣泛豐富，材料更生動具體，情感表達更細膩逼真。不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能調(diào)動學(xué)生更多的感官參與，提高教學(xué)效率。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在精讀課程中的應(yīng)用

多模態(tài)教學(xué)模式給高職英語的教學(xué)和改革開辟了新方向。精讀課程涵蓋聽說讀寫譯的內(nèi)容，能為學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)，因此精讀課程的教學(xué)直接影響英語人才培養(yǎng)的成果。在精讀中運用多模態(tài)教學(xué)，對于師生是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。它對教師個人專業(yè)素質(zhì)、組織能力和多媒體技術(shù)應(yīng)用要求更高。教師應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評估者，而學(xué)生要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和團體協(xié)作能力完成教學(xué)任務(wù)，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)。2013年9月，筆者選取2012級應(yīng)用英語翻譯班46名學(xué)生為對象，以《致用英語綜合教程3》為教材，從以下四個方面進行一個學(xué)期多模態(tài)教學(xué)的實踐。

（一）多模態(tài)教學(xué)資源的收集與整合

在多模態(tài)教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)書，分配學(xué)生單元的任務(wù)。教師在課前應(yīng)完成單元資料的收集和整合，制作好PPT，利用網(wǎng)絡(luò)和其它資源收集相關(guān)的視頻、音頻和圖片等進行教學(xué)輔助。學(xué)生應(yīng)完成課前預(yù)習(xí)，按教師分配的任務(wù)進行小組分工協(xié)作，完成材料的收集，用于課堂展示。

針對《致用英語綜合教程3》Unit 1 Endearing Animals（可愛的動物）[4]，筆者分配小組（共六組）課前任務(wù)：① 收集20種動物的英文名稱和圖片（包括 10種常見的動物，和10種珍稀動物）。② 列舉動物在不同國家的文化含義的文本或視頻（如：大象、孔雀、魚、猴子、龍鳳等）。而筆者補充的材料是：收集動物和環(huán)境保護視頻，設(shè)置課堂討論題目，并制作單元學(xué)習(xí)PPT。多數(shù)學(xué)生反饋，任務(wù)看似簡單，但珍稀動物的名稱不會讀和拼寫；同一種動物在不同國家的文化含義不同，容易混淆。他們需要更多課前學(xué)習(xí)才能在課堂進行展示。學(xué)生認為收集材料是一種學(xué)習(xí)，圖片、視頻和音樂材料能刺激感官，增強印象，提高興致和理解力，而不同小組的材料展示更能擴大知識面。

（二）多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的營造與選擇

運用多模態(tài)教學(xué)模式，并不是意味著對傳統(tǒng)的黑板粉筆和實物教學(xué)的摒棄。教師應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合黑板粉筆、實物等靜態(tài)資源，注重自身的語言、肢體和表情，并調(diào)動個人的情感，營造更好的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境去輔助教學(xué)[5]。并不是每一堂課程都要求所有的模態(tài)都參與，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，運用自身的判斷力去選擇適合的模態(tài)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)模擬的情境。學(xué)生應(yīng)在教師營造的教學(xué)環(huán)境中，積極參與教學(xué)活動，通過角色扮演和小組合作在模擬的情境中更好體會教學(xué)內(nèi)容，掌握重點和難點知識。

針對Unit 2 War and Peace（戰(zhàn)爭與和平）的單元內(nèi)容。筆者先播放一段五分鐘視頻，呈現(xiàn)原子彈在日本廣島長崎爆發(fā)的場景，與學(xué)生課堂討論戰(zhàn)爭的殘酷，通過視覺和聽覺的沖擊了解原子彈對人類的威脅。接著筆者運用PPT展示相關(guān)圖片、課文內(nèi)容和課文音頻來講解和分析課文 A Thousand Paper Cranes（千紙鶴）：廣島、長崎原子彈爆發(fā)后，小女孩真子死于白血病的故事。千紙鶴的故事已被拍成了一部電影，筆者鼓勵三組學(xué)生選擇一個電影片段（5分鐘），將電影中文字幕改編英文并進行現(xiàn)場配音。另外三組學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，在課堂模擬情景進行角色扮演。九十分鐘的課堂，學(xué)生認真聽課，積極參與課堂討論，角色扮演時語言和肢體表達到位，電影配音雖偶有小錯誤卻情感豐富。最后在歌曲《Heal the world》欣賞中結(jié)束課堂。在課后訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生贊成并喜歡這樣的上課方式，認為表演、視頻和歌曲都是適合本單元的教學(xué)，能調(diào)動師生的肢體、語言和情感的參與，沖擊視覺、聽覺和觸覺，能產(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學(xué)模式不但能提高學(xué)生的聽力和閱讀能力，而且能增強感染力和理解力，更能體會人類對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的渴望。

（三）多模態(tài)評價體系的建立與輔助

傳統(tǒng)的評價體系是教師對學(xué)生單向的評價，而多模態(tài)教學(xué)評價體系是雙向的評價體系：師生互評體系。

對學(xué)生的評價不能以單一的期末考試為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生單元的表現(xiàn)和成果，即期末筆試和平時表現(xiàn)各占 50%。筆者設(shè)計的學(xué)生單元評價體系是由學(xué)生自評（10%）、學(xué)生小組互評（40%）和教師評價（50%）組成，評分標(biāo)準(zhǔn)包括語言表達的準(zhǔn)確性、活動參與的積極性、學(xué)習(xí)成果的時效性，能客觀評價學(xué)生在課前、課堂中和課后的表現(xiàn)。這樣的評價方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生感官參與，更客觀地評價學(xué)生多模態(tài)的表現(xiàn)，受到學(xué)生肯定和支持。

對教師的評價是組織學(xué)生在期中和期末對教師的教學(xué)評分。評價的內(nèi)容包括教師是否認真準(zhǔn)備教學(xué)材料，課堂中是否有效組織和引導(dǎo)小組活動，是否注重課堂中情感表達，是否運用肢體、動作和語言配合營造多模態(tài)教學(xué)氛圍，是否達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和學(xué)生滿意度等。這樣的評價體系對教師是一種監(jiān)督，也是一種鞭策，能促進教學(xué)不斷提高。

（四）多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與優(yōu)化

單純的課堂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力是遠遠不夠的，因此多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺的建立不可或缺。教師應(yīng)注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參加英語角、英語沙龍等活動提高聽力、口語等實際應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為知識的傳播提供更多便利。筆者在博客上傳和分享各種視頻、音頻、圖片和文字材料等課外資料，加強與學(xué)生的交流并為學(xué)生提供課后幫助。筆者也鼓勵學(xué)生在班級QQ群中用英文聊天，利用課外時間閱讀課外資料，上傳和展示自己的學(xué)習(xí)成果。

經(jīng)一個學(xué)期的實踐，本班精讀的期末總評平均分比上學(xué)期提高5.36分，四級通過人數(shù)比去年增加7人。兩名學(xué)生參加省高職寫作大賽和省高職口語大賽選拔。筆者通過課后學(xué)生問卷調(diào)查和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生喜歡這門課程的教學(xué)模式，53%學(xué)生承認每周至少多花 8個小時的課后時間學(xué)習(xí)英語，62%學(xué)生認為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有明顯提高。

四、結(jié)語

在信息高速發(fā)展的時代，多模式教學(xué)是高校改革發(fā)展的必然發(fā)展趨勢。多模態(tài)教學(xué)模式在英語課堂中的運用能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與，促進英語學(xué)習(xí)的能力顯著提高，對培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能具有創(chuàng)新意義。英語教師應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)，探索有效的教學(xué)方法，靈活運用多種模態(tài)相互配合，優(yōu)化課堂教學(xué)。高等學(xué)校也應(yīng)加強教學(xué)硬件的投入，引進先進教學(xué)設(shè)備和軟件，改善教學(xué)條件，為多模態(tài)教學(xué)提高良好的校園環(huán)境。

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007(2)：3-12.

[2]李文麗.大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)探析[J].課程教育研究，2013(19)：85-86.

[3]魯緒峰.多模態(tài)外語教學(xué)設(shè)計個案研究[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2011(6)：122-123.

[4]程曉堂.致用英語綜合教程3[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：1-32.

[5]程云.多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語中的構(gòu)建[J].學(xué)理論，2013(18)：276-277.