陳長(zhǎng)坤，王楠楠

（中南大學(xué)防災(zāi)科學(xué)與安全技術(shù)研究所，湖南長(zhǎng)沙，410075）

目前，我國(guó)研究生群體日漸擴(kuò)大，加之現(xiàn)有的研究生心理健康教育系統(tǒng)較為薄弱，存在心理問(wèn)題的研究生日益增多，從而導(dǎo)致部分研究生產(chǎn)生極端思想。近來(lái)，國(guó)內(nèi)研究生自我傷害、損害他人或社會(huì)利益的事件屢見(jiàn)不鮮。例如，2013年4月，復(fù)旦大學(xué)研究生遭室友投毒，經(jīng)搶救無(wú)效死亡，這不僅給受害者家庭、學(xué)校帶來(lái)沉重打擊，而且對(duì)社會(huì)造成了一定的影響。因此，目前研究生心理健康教育的重心應(yīng)該是如何在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下預(yù)防研究生極端思想的產(chǎn)生。

作為研究生在校期間的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，更要對(duì)其進(jìn)行德育及心理健康教育?？梢?jiàn)，導(dǎo)師在預(yù)防研究生極端思想的產(chǎn)生上起至關(guān)重要的作用[1]。筆者通過(guò)對(duì)比不同階段研究生產(chǎn)生極端心理的原因，分析在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，導(dǎo)師在研究生心理健康教育過(guò)程中的作用，并探討如何有效預(yù)防研究生極端心理及行為的產(chǎn)生。

一、不同階段研究生極端心理及行為產(chǎn)生的原因分析

研究生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體。一方面，這個(gè)群體文化程度較高，并有著良好的心理素質(zhì)與較高的思想品質(zhì)；另一方面，由于社會(huì)及家庭對(duì)他們抱有較高的期望，使得研究生在面臨困難與挑戰(zhàn)時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突及較大的心理壓力。而當(dāng)這些沖突與壓力累積到一定程度時(shí)，極有可能轉(zhuǎn)化為心理問(wèn)題，甚至使之產(chǎn)生極端的思想及行為[2]。

筆者從學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際交往和就業(yè)四個(gè)方面[3]，分別對(duì)剛?cè)雽W(xué)的研究生及面臨畢業(yè)的研究生進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果得到不同階段研究生產(chǎn)生極端心理的主要原因。

（一）學(xué)業(yè)

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的研究生而言，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)校安排的課程，并順利通過(guò)考試。而在大多數(shù)高校，期末考試的成績(jī)是研究生評(píng)優(yōu)、評(píng)先的標(biāo)準(zhǔn)。因考試發(fā)揮失常使得成績(jī)不理想，從而導(dǎo)致獎(jiǎng)學(xué)金等榮譽(yù)未能獲得，是少數(shù)心理素質(zhì)較差的同學(xué)產(chǎn)生自殺或傷害他人等極端思想的原因。然而，對(duì)于即將畢業(yè)的研究生而言，完成畢業(yè)論文是其最主要的任務(wù)。未能按時(shí)完成畢業(yè)論文或未能順利通過(guò)畢業(yè)答辯，可能導(dǎo)致一些原本就具有較大心理壓力的畢業(yè)生產(chǎn)生自殺等極端心理。

（二）經(jīng)濟(jì)

對(duì)于各個(gè)階段的研究生而言，由于年齡偏大、自尊心較強(qiáng)，因此他們希望自己能夠經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，不再依賴家庭。而高額的學(xué)費(fèi)及日常消費(fèi)，導(dǎo)致大部分研究生仍離不開(kāi)家庭的經(jīng)濟(jì)資助。加之與身邊已工作的同齡人相比較，部分同學(xué)便會(huì)產(chǎn)生通過(guò)非法手段來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源等極端的思想。

（三）人際交往

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的研究生而言，由于年齡、家庭和專業(yè)背景之間的差異，使得研究生群體內(nèi)部缺乏溝通與交流。加之彼此性格間的差異，使得該群體易發(fā)生沖突。而一旦發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾，少數(shù)性格暴躁、要強(qiáng)的同學(xué)便會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，進(jìn)而產(chǎn)生傷害他人的極端思想。然而，對(duì)于那些經(jīng)常獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)的研究生，由于常年不與陌生人打交道，使得他們?cè)谡夜ぷ骰蚬ぷ鬟^(guò)程中待人接物難免會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差，以至于產(chǎn)生自卑感。日積月累，自卑感被無(wú)限放大，便產(chǎn)生了輕生等極端心理和行為。

（四）就業(yè)

相對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的研究生，即將畢業(yè)的研究生在此方面壓力較大。隨著研究生招生人數(shù)的擴(kuò)大，研究生畢業(yè)人數(shù)逐年上升，國(guó)內(nèi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇，使得一些正在求職中的研究生產(chǎn)生一定程度的焦慮與不安。這使得少許自我期望過(guò)高的研究生，在求職過(guò)程中屢次碰壁，以至于對(duì)自己和社會(huì)喪失信心，從而產(chǎn)生自殺或報(bào)復(fù)社會(huì)等極端心理。

從以上四個(gè)方面可以看出，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的研究生，學(xué)業(yè)及人際交往是產(chǎn)生極端心理行為的主要原因，即將畢業(yè)的研究生產(chǎn)生極端心理行為則多是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)與就業(yè)方面的壓力。

二、導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，導(dǎo)師作為研究生在校期間的第一負(fù)責(zé)人，不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還要促進(jìn)研究生思想及心理上的健康成長(zhǎng)。就目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)導(dǎo)師的資質(zhì)而言，雖然尚不具備專業(yè)心理輔導(dǎo)人員的能力，但由于導(dǎo)師在其學(xué)生心目中具有較高的威望，且關(guān)系著研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，因此能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)研究生潛在的心理壓力，并通過(guò)平時(shí)的關(guān)心與疏導(dǎo)便可能有效化解其心理潛在的問(wèn)題[4]。同時(shí)，在日常傳授知識(shí)的過(guò)程中，導(dǎo)師通過(guò)適時(shí)的心理健康教育，便能夠在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的自我完善意識(shí)，提高其心理承受能力。

三、研究生極端心理行為預(yù)防的的方法與途徑

在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，為了更好預(yù)防研究生極端思想的產(chǎn)生，除了研究生自身不斷進(jìn)行自我教育以外，導(dǎo)師的作用至關(guān)重要。

首先，研究生導(dǎo)師在做好學(xué)術(shù)指導(dǎo)之外，還應(yīng)做好學(xué)生的心理健康教育，并將其貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)定期的談話與交流，從學(xué)生的言行舉止中洞察學(xué)生的心理軌跡，并針對(duì)不同階段的研究生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。其次，導(dǎo)師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)正確定位師生關(guān)系，樹(shù)立導(dǎo)師的榜樣作用。通過(guò)組建一支團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的隊(duì)伍，充分發(fā)揮研究生互幫互助的作用，在體現(xiàn)集體力量的同時(shí)，尊重個(gè)性的發(fā)展。最后，在研究過(guò)程中培養(yǎng)研究生的意志品質(zhì)，使他們?cè)诔晒褪≈心捵约喊僬鄄粨系囊庵九c品格，從而幫助其正確挫折觀的樹(shù)立。除此之外，導(dǎo)師應(yīng)在做好“助研、助教、助管”的“三助”政策[5]的同時(shí)，在自己能力范圍內(nèi)，幫助研究生解決經(jīng)濟(jì)困難。

總之，研究生導(dǎo)師要明白自身對(duì)其學(xué)生的重要性，明確自身在研究生教育中的定位。通過(guò)借助學(xué)校與社會(huì)的力量，加強(qiáng)對(duì)研究生的心理健康教育，時(shí)刻做好研究生極端心理行為產(chǎn)生的預(yù)防工作，保證研究生在校期間能夠健康、全面地發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)高校研究生心理健康教育的主要問(wèn)題是實(shí)效性不強(qiáng)，其資源未得到有效利用，而國(guó)外部分國(guó)家在這些方面已做了很多實(shí)踐探索。因此，通過(guò)借鑒各國(guó)行之有效的經(jīng)驗(yàn)，尋找出適合我國(guó)研究生心理健康教育的方法、手段和體制，是今后研究生心理健康教育工作的重中之重。

[1]李棕松.導(dǎo)師在研究生思想政治教育工作中的作用[J].實(shí)踐與探索，2012(4)：293-294.

[2]陳春燕，陳城.研究生思想政治教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2011(1)：112.

[3]王艷，房超.研究生心理健康教育探析[C].哈爾濱：全國(guó)第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會(huì)，2007.

[4]季明，郭曉東，魯越華.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與研究生德育工作[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2007(6)：18-20.

[5]郭錫熔.論研究生導(dǎo)師帶教的新職責(zé)——心理疏導(dǎo)[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(4)：351-353.