劉佳，于勤

（煙臺職業(yè)學(xué)院，山東煙臺，264003）

在我國全面推行素質(zhì)教育以來，音樂欣賞教育作為大學(xué)文化素質(zhì)教育中的組成部分，也愈來愈受到重視。音樂不僅對人的身體健康有著積極的作用，而且也是人們陶冶情操，提升個人審美能力和文化素養(yǎng)的重要途徑之一。普通高校音樂教育與專業(yè)音樂教育在教育的目標(biāo)和對象上都有所不同，因此在教材的選用，教學(xué)的模式等方面也應(yīng)有所區(qū)別。普通高校音樂教育的目的是通過開設(shè)藝術(shù)課程和開展形式多樣，內(nèi)容豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動來培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操、審美能力以及高雅的文化情趣。選修音樂欣賞的學(xué)生不僅有藝術(shù)方面有特長的學(xué)生，而且更多的是有著不同主體專業(yè)喜愛音樂的學(xué)生[1]。由于這些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)各不相同，學(xué)科專業(yè)也多種多樣，所以音樂欣賞課程的教學(xué)需要有一個與之相適應(yīng)的定位和計劃。目前，我國高校音樂欣賞課程在教材的選用，教學(xué)的方式方法，課程評價機制的構(gòu)成以及授課教師的素質(zhì)等方面還存在諸多問題，對這些問題加以分析和研究，進(jìn)而進(jìn)行改革，是推動音樂教育發(fā)展，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的根本方法。

一、制約音樂欣賞教學(xué)發(fā)展的幾個方面

（一）現(xiàn)有音樂欣賞課教材的分類及特點

教材是課程之本，是教師全面展開教學(xué)活動的依據(jù)，也是教師向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行人文素質(zhì)教育的藍(lán)本，因此教材的選用非常重要。目前，可供普通高校音樂欣賞課作為教材的書籍有很多，根據(jù)編寫體例分類主要有以下幾種：

（1）以音樂理論知識和技能為主編寫教材。這類教材主要以樂理知識，歌唱技巧和歌曲的曲式等理論知識為主。雖然它從理論基礎(chǔ)到技能養(yǎng)成都有很廣泛的涉及，但也因其知識面，知識體系過于龐大，部分音樂理論知識過難，而使得學(xué)生望而卻步。

（2）以音樂歷史為主線編寫的教材。這類教材主要以音樂的發(fā)展歷史為主線，講述從古代到當(dāng)代，各個流派的作曲家及其代表作品。這種方式編寫的教材在知識的系統(tǒng)性上更強，由于以歷史為主線，與大學(xué)生所學(xué)的歷史知識有相重合的地方，所以更容易使學(xué)生接受，在音樂樂曲的選聽上也更有目的性[2]。但是，這類教材有時會使學(xué)生偏重自身所儲備的歷史知識一面，而忽略音樂本身的整體美。

（3）以音樂體裁編寫的教材。這類教材主要依據(jù)音樂的體裁類別來編寫的。著重使學(xué)生了解樂曲體裁的多樣性及其特點。對于音樂體裁的講解必然涉及音樂作品結(jié)構(gòu)的分析，其內(nèi)容趨向?qū)I(yè)化，不適用于普通高校音樂欣賞課的使用。

（4）以某個專題為主編寫的教材。專題性教材，主要是指在特定范圍內(nèi)與某一種音樂相融合的音樂教材。如：《中國民間歌舞音樂》《西方交響音樂》《蘇聯(lián)音樂》《西方流行音樂》等。這種教材雖然將各種音樂知識整合在一起，便于學(xué)生理解與掌握，但是作為教材來說在音樂知識的講述方面似乎不夠全面，略顯欠缺。

（5）綜合類教材。與專題性教材相對，綜合類教材無論在樂曲知識還是作品的涉及面來說都很廣泛。但是，由于其涉及的知識面過于龐雜與零散，因此使學(xué)習(xí)者感覺雖在各方面都有涉足，但好像都只是浮于表面且難以深入。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了音樂欣賞教育的發(fā)展

我國長期以來所采用的教學(xué)模式是以教師講授，學(xué)生被動接受的教育形式。在這個過程中教師占據(jù)了主導(dǎo)的地位，而學(xué)生只能依令行事。傳統(tǒng)教育模式下，教師多以自身角度出發(fā)，在有限的課堂時間里過多的對學(xué)生灌輸音樂知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師以講解代替了學(xué)生的自身體驗，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與鑒別能力。此種教學(xué)方式在很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造的能力，更不用說培養(yǎng)對音樂的興趣，同時也使音樂欣賞課程失去了其原有的魅力。

（三）單一、呆板的評價機制不利于音樂欣賞教育的發(fā)展

各學(xué)科教育的評價方式方法有很多，具體到音樂欣賞教育來說，就要根據(jù)其學(xué)科特點制定相應(yīng)的評價機制。單一的、呆板的評價機制不僅無法調(diào)動教師教學(xué)的熱情，更是阻礙了音樂欣賞教育的發(fā)展，因此應(yīng)該尊重評價客體，研究制定多種評價方法相結(jié)合，使得評價結(jié)果公平、公正、合理，最終達(dá)到促進(jìn)高校音樂欣賞教育的發(fā)展。

（四）教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度有待提高

高校音樂欣賞課程是提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的主要手段和途徑之一，部分授課教師沒能給予充分的認(rèn)識和認(rèn)真的對待。教師在教材的選擇上隨意性較大，沒有做到認(rèn)真研讀與分析即使用，甚至有少數(shù)教師為了省事直接照搬專業(yè)音樂教育的教材使用，這種做法是非常不可取且不負(fù)責(zé)任的；在授課方式上，往往是教師只顧臺上自己講解，不管臺下學(xué)生能否理解和掌握，與學(xué)生的交流互動太少，忽視了學(xué)生的主觀能動性。因此加強高校音樂欣賞課教師隊伍的建設(shè)是不容忽視的。

二、針對以上高校音樂欣賞課存在的問題，提出應(yīng)對之策

（一）擇優(yōu)選取教材是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

目前，普通高校音樂欣賞課的教材選用一般由授課教師自我選定，因此要從種類眾多，名目繁雜的音樂欣賞教材中選擇出優(yōu)秀的適合普通高校音樂欣賞課授課要求的教材是非常不容易的，它不僅檢驗了授課老師對于教學(xué)的態(tài)度，同時也對教師的教學(xué)能力和綜合分析能力提出考驗。在教材的選擇上我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點要求：首先，擇優(yōu)選擇教材。教師要根據(jù)教育目標(biāo)的需要和教學(xué)大綱的要求，優(yōu)先選用國家教育部推薦的教材，面向21世紀(jì)課程教材，全國普通高等學(xué)校獲獎優(yōu)秀教材，近年來出版的有影響且受到專家認(rèn)可的優(yōu)秀教材。其次，教材的選用要充分考慮教學(xué)的實際，精選教學(xué)內(nèi)容，逐步更新，有利于教學(xué)的要求。教師應(yīng)充分對所選用的教材加以研究，對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。如：① 將相同主題的內(nèi)容進(jìn)行組合。這種組合是以文化內(nèi)涵、教育意義等為共同的主題，將體裁不同主題相同或類似的樂曲進(jìn)行組合。這種方式打破了傳統(tǒng)教材編寫的方式，旨在尋求新穎有效的教學(xué)內(nèi)容。② 注重與其他藝術(shù)門類及學(xué)科的綜合。音樂作為藝術(shù)家族的一部分，與其他藝術(shù)形式有著共同的藝術(shù)屬性。加強音樂與其他藝術(shù)門類，如：舞蹈、影視、戲劇、繪畫等的溝通交流，有助于學(xué)生理解音樂的意義及音樂在人類藝術(shù)發(fā)展史和藝術(shù)活動中所處的地位與價值。將其他不同藝術(shù)門類的表現(xiàn)特征，融合到音樂欣賞教學(xué)中，如：用肢體動作來配合音樂、用詩歌來描述音樂、用表演來演繹音樂等，大大豐富了音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容，同時也活躍了教學(xué)氣氛。另外，音樂作為一種文化，與人類文明發(fā)展史有著多方面的聯(lián)系。不同時代創(chuàng)作的音樂，體現(xiàn)包涵了不同時代的特征，因此音樂與其他學(xué)科的綜合有助于學(xué)生開拓視野，理解音樂深層次的內(nèi)涵。③ 教材內(nèi)容應(yīng)緊跟時代步伐，注重與當(dāng)代文化的融合。在眾多的音樂教材中，傳統(tǒng)音樂因其是音樂藝術(shù)中的精品，具有鮮明的代表性和典型性，所以占據(jù)了教材范例中相當(dāng)大的比例。但是，具有當(dāng)代特征的優(yōu)秀的流行音樂作品，教師也不應(yīng)拒之門外，因為，這類音樂作品更貼近當(dāng)代生活，更具有活力，其感染性更強，更容易被學(xué)生接受[3]。教師應(yīng)選擇優(yōu)秀的流行音樂作品作為普通高校音樂欣賞課教學(xué)內(nèi)容的補充，使學(xué)生明了現(xiàn)代音樂的風(fēng)格，提高辨別和鑒賞的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)音樂欣賞教學(xué)的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，因此，教師要根據(jù)教學(xué)對象的特點、教學(xué)目標(biāo)的要求，不斷積極的探索創(chuàng)新教學(xué)形式。

（1）多媒體技術(shù)的應(yīng)用與優(yōu)勢。信息技術(shù)的高速發(fā)展，不斷變革著人們的生活，也豐富了教師的教學(xué)手段。當(dāng)前，各大院校紛紛購置先進(jìn)的多媒體設(shè)備，打造屬于自己的多媒體教室。然而，只有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而沒有先進(jìn)的教學(xué)理念是無法取得理想的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，熟練應(yīng)用多媒體設(shè)備，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂教學(xué)的契合點，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生更好更快的掌握所學(xué)內(nèi)容。

（2）加強對外交流，檢驗教學(xué)實效。普通高校音樂欣賞課應(yīng)積極組織并開展對外領(lǐng)域的交流，加強多學(xué)科的滲透與綜合，吸收多元文化的精髓，同時在交流中不斷學(xué)習(xí)其他院?；?qū)I(yè)的優(yōu)秀教學(xué)思路和方法，為改良音樂欣賞教育的方式方法提供有力的依據(jù)。加強對外交流，也是檢驗教師教學(xué)所取得成果的手段之一。

（三）建立完善合理的評價機制

通過對多所高校的研究表明，很有必要對教師教學(xué)質(zhì)量的評價中所采用的教學(xué)方法制定量化評價標(biāo)準(zhǔn)。對教學(xué)方法制定量化評價標(biāo)準(zhǔn)有利于教學(xué)評價體系向規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的方向發(fā)展，并完善高校教師各層次評價體系的構(gòu)建使之均衡發(fā)展。

在制定考核手段及評價機制的同時要充分尊重評價客體，積極聽取評價客體的意見，在多個方面建立相應(yīng)的評價指標(biāo)，如：教師教學(xué)的工作量；學(xué)生學(xué)習(xí)的成效；教師對學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體的指導(dǎo)；教師參與的各種藝術(shù)實踐活動等。完善合理的教學(xué)評價機制旨在提高教師教學(xué)的積極性，使得音樂欣賞課真正使學(xué)生學(xué)會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美，全面調(diào)高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）全面提高教師素質(zhì)

面對來自不同學(xué)科的學(xué)生，普通高校音樂欣賞課的授課教師不僅要有扎實的本專業(yè)知識和技能，同時還要具備眾多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)，例如：美術(shù)、歷史、建筑、宗教、哲學(xué)等。學(xué)科內(nèi)教師應(yīng)加強彼此的學(xué)術(shù)交流，及時了解音樂領(lǐng)域中的最新學(xué)術(shù)動態(tài)，有利于教師自身知識的更新和累積。另外，教師在不斷鉆研完善本專業(yè)知識和技能的同時還要多渠道、多方法地開闊眼界，拓展知識面，全面提高自身素質(zhì)。

總之，普通高校音樂欣賞課是以培養(yǎng)大學(xué)生審美教育為核心，以培養(yǎng)大學(xué)生具備一定的音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，以陶冶大學(xué)生的情操，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的品格，高雅的文化情趣，全面提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)為宗旨的。因此擔(dān)任高校音樂欣賞課教育的教師應(yīng)直面教學(xué)中的各種問題，積極給予分析和研究，大膽進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，不斷探索教學(xué)的新方法新手段，為普通高校音樂欣賞課教育貢獻(xiàn)一份力量。

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[R].教體藝廳[2006]，北京：教育部辦公廳，2006：44.

[2]馬達(dá).20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002：249.

[3]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[R].教體藝廳[2006]，北京：教育部辦公廳，2006：55.