楊 鵬

（江蘇省太湖高級中學(xué) 江蘇 無錫 2141 26 ）

1 加涅“九大教學(xué)事件”觀點簡述

加涅，美國當代杰出的教育心理學(xué)家，他吸收了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論——信息加工理論．

加涅認定教學(xué)是由一組學(xué)習(xí)的外部事件所組成的，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，起到關(guān)鍵的促進作用．他根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部事件（過程）提出了與各內(nèi)部過程相匹配并對內(nèi)部過程起到推動作用的外部條件，基于“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”為核心提出“九大教學(xué)事件”，具體說是：引起學(xué)習(xí)注意；告知學(xué)習(xí)目標；刺激回憶先前習(xí)得性能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)行為表現(xiàn)；給予信息反饋；評估行為表現(xiàn)；提供促進記憶和遷移［1］．九大教學(xué)事件以線性方式闡述，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程．

2 加涅的“九大教學(xué)事件”觀點對物理教學(xué)工作的啟示

2．1 引起學(xué)習(xí)注意環(huán)節(jié)的啟示

加涅認為引起注意通常與某種刺激的變化相伴［2］，因此引起注意顯然就是教學(xué)過程中必須出現(xiàn)的第一個事件．引起注意是有效教學(xué)的首要事件，它是學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要標志．眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科目，同時也是一門與日常生活密切相關(guān)的科目，因此，多做實驗、做好實驗，盡可能將所學(xué)知識聯(lián)系實際生活，能有效喚起學(xué)生的注意，同時，教學(xué)方法合理，語言生動形象，讓其覺得這門課不那么枯燥沉悶．

2．2 告知學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)的啟示

實際教學(xué)時，教學(xué)要明確而且要及時貫徹執(zhí)行下去，學(xué)習(xí)者持有一種將要學(xué)習(xí)什么的預(yù)期會影響其隨后對這種預(yù)期相關(guān)的信息的加工［2］．教學(xué)開始告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標，其功能是激起學(xué)習(xí)者對新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機．中學(xué)物理教學(xué)目標是物理教學(xué)活動預(yù)期實現(xiàn)的最終標準，很多時候，一堂課一個階段要完成什么目標不明確，自然無法體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以收到良好效果．因此在實施物理教學(xué)設(shè)計時，須明確向?qū)W生告知目標，目的是把教學(xué)目標轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標，當學(xué)生在理解該目標時就會組織自己的認知策略，取得一種預(yù)期，自然在后面的學(xué)習(xí)中就不會感到困惑．

2．3 刺激回憶先前習(xí)得性能環(huán)節(jié)的啟示

案例1：筆者曾講授“示波器的原理”，由于忽視了學(xué)生的實際情況，上來就講新課，沒有在活動之前幫助學(xué)生回憶平拋及帶電粒子的類平拋運動規(guī)律，而這些規(guī)律公式都是學(xué)生順利進行活動的前提，所以整堂課學(xué)生反應(yīng)遲鈍，效率非常低，變成了一堂教師的“獨角戲”．

加涅指出，新的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是觀念的聯(lián)合．這些習(xí)得的性能如果成為學(xué)習(xí)事件的一部分，就必須具有高度可進入性．要確保它們的進入性，需要它們在新學(xué)習(xí)發(fā)生之前回憶出來，即將先前習(xí)得的知識應(yīng)用于新問題或新情境之前［1］．因此，為使學(xué)習(xí)者做好編碼或遷移的準備，教師應(yīng)該幫助他們回憶起相關(guān)的和先決的信息．對先前習(xí)得性能的回憶可以通過要求再認性的或者更好一些的再現(xiàn)性問題來引發(fā)．當然，回憶知識還是回憶方法，要根據(jù)新授的內(nèi)容確定．

2．4 呈現(xiàn)刺激材料環(huán)節(jié)的啟示

案例2：某節(jié)探究課，課堂氣氛熱烈，師生互動頻繁，最后討論的結(jié)論放在了課件上展示出來，但筆者注意到一個問題：那塊黑板至始至終都是空白，一堂課得到的結(jié)論就只有屏幕上打出的“謝謝指導(dǎo)”，如此下來很多學(xué)生可能沒有搞清楚他們的學(xué)習(xí)目的，影響了對這堂課目的理解和記憶．

加涅認為，刺激呈現(xiàn)應(yīng)強調(diào)預(yù)期結(jié)果的區(qū)別性特征或關(guān)鍵成分，以促進模式識別和選擇性知覺．呈現(xiàn)方式取決于材料的內(nèi)容．無論哪種情況，最有效的是具有突出特征的刺激．比如，對常見的文字或者圖像的表達，可以用不同符號、顏色、線條和箭頭等來突出需要選擇的內(nèi)容．即便是現(xiàn)在信息技術(shù)大量用在了教學(xué)上，教師還是要利用好那塊黑板．

2．5 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的啟示

加涅認為，當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息要經(jīng)過編碼這一關(guān)鍵性過程，編碼是學(xué)習(xí)過程最關(guān)鍵的一步，決定信息在人腦中的貯存形式和長時記憶．編碼是注意、預(yù)期、刺激回憶和呈現(xiàn)內(nèi)容的服務(wù)對象，也是下一步反應(yīng)、保持和遷移的關(guān)鍵．在教學(xué)實際中，學(xué)生對于探究沒有豐富的經(jīng)驗，很難自我形成編碼方案，教師應(yīng)該用不同的方式給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)．教學(xué)指導(dǎo)必須與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配，促進所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義的方式進入到長時記憶中．比如學(xué)生進行問題探究時，讓其少走彎路，可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意的幾個實施階段，如創(chuàng)設(shè)情境、提出猜想、實驗驗證、分析討論和得出結(jié)論等．

2．6 引發(fā)行為表現(xiàn)環(huán)節(jié)的啟示

信息經(jīng)過編碼這一關(guān)鍵性過程后，信息從短時記憶轉(zhuǎn)成長時記憶，學(xué)習(xí)就發(fā)生了，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行充分的編碼并貯存在長時記憶中，接下來他們可以向別人證實他們的學(xué)習(xí)結(jié)果．有些課中，教師擔(dān)心學(xué)生理解能力不夠，到最后理應(yīng)學(xué)生自主得出的知識點都直接顯示出來，對于某些課堂提問，干脆代替學(xué)生把結(jié)果先于學(xué)生回答出來，學(xué)生沒有思考過程，學(xué)生并沒有輸出行為，教師不能了解學(xué)生的具體掌握情況，自然就不能進行進一步的行為反饋的評價，學(xué)生的習(xí)得也得不到改進和強化．換句話說，教學(xué)設(shè)計必須給學(xué)生證實他們學(xué)習(xí)結(jié)果的時間和空間，讓學(xué)生毫無困難地展示習(xí)得的內(nèi)容，而不是教師的越俎代庖，喧賓奪主．

2．7 給予信息反饋和評估行為表現(xiàn)環(huán)節(jié)的啟示

案例3：某節(jié)課，教師做演示實驗引入新課，但實驗效果不明顯，他仍問學(xué)生觀察到什么現(xiàn)象，也許是為了不打消學(xué)生積極性或體現(xiàn)學(xué)生主體，對學(xué)生的回答幾乎都評論為“好極了！”或者“很好！”，很做作，且一個接一個問，為了把學(xué)生向自己設(shè)想好的路上引，浪費了很多時間，后面進入正題時間不夠用，本該好好講解的內(nèi)容用幻燈片匆匆一覽而過．

該教師沒有先從實質(zhì)上評價學(xué)生行為的正確程度，只是一味說好，評價很泛濫，讓學(xué)生覺得很做作、很不真實，沒有體現(xiàn)層次性．課堂上，教師的評價應(yīng)盡可能避免單一的教師評價，應(yīng)該建立學(xué)生自評、同伴互評、集體共同評議和教師評價等多元的評價主體．比如實驗探究課，不能以結(jié)論論好壞，評價時需要考慮多種因素．

這節(jié)課上到后面為了追求進度，趕時間，滿堂灌，學(xué)生來不及消化，一知半解，教師對學(xué)生是否掌握也糊里糊涂．筆者認為每當一個目標達成，就及時加以鞏固．讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識獨立解決相關(guān)問題，做做當場練習(xí)等，也讓學(xué)生有思考的余地和空間．在學(xué)生展示了他們能做出什么之后，應(yīng)該及時提供其行為表現(xiàn)的信息反饋，這樣就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)且糾正不足．課后的作業(yè)布置難度題型等盡量能貼近上課內(nèi)容，批改時做好統(tǒng)計，對于錯誤率比較高的題目做進一步分析，看看問題出在什么地方，下一節(jié)課及時彌補．

2．8 提供促進記憶和遷移環(huán)節(jié)的啟示

案例4：在平時的教學(xué)中，為了能夠加深學(xué)生理解，幫助他們有效記憶復(fù)習(xí)，筆者想出了很多辦法，比如，勻變速直線運動規(guī)律總結(jié)成“5，4，3，2，1”即5個物理量，4個公式，任意3個求兩個，1個正方向．在“萬有引力與航天”一節(jié)中，天體質(zhì)量求解的方法，總結(jié)為“自力更生法”（利用自身半徑、表面重力加速度求自身質(zhì)量）和“引進外資法”（以及已知環(huán)形天體規(guī)律求中心天體質(zhì)量）．伏安法測電阻中電流表的內(nèi)外接法選擇時，利用漢字的特點，即：“大”添兩筆成“內(nèi)”，“小”添三筆成“外”，讓學(xué)生印象深刻，不會輕易遺忘．

在習(xí)得一項新內(nèi)容后提供類別形式的練習(xí)，學(xué)習(xí)者對這些內(nèi)容的記憶會更加長久，提取到新情境時也更加自如．而多樣的例子和情境是學(xué)習(xí)者能夠正確地實現(xiàn)新內(nèi)容的保持和遷移的關(guān)鍵學(xué)習(xí)條件．教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和態(tài)度的情境使保持和遷移更加有效．

案例5：楞次定律有些具體情況下的表述：如“來拒去留、增反減同”等．某位教師由一個磁鐵從圓環(huán)上方下落的情境得到了這線圈的面積“增縮減擴”，但沒有明確其適用范圍，于是學(xué)生都默認該結(jié)論是一個各種情況下都適用的通用結(jié)論，碰到特殊情況自然要吃虧．

筆者一直認為，在高中物理學(xué)習(xí)中不能搞結(jié)果結(jié)論化，簡單說，如同上面講的“增縮減擴”，磁鐵的“同名磁極相斥異名磁極相吸”等，有些常見的問題情境中的結(jié)果有一定的代表性，但不一定普遍適用．有學(xué)生當成了定理定律，在什么地方都拿來用，而根本沒有注意這些結(jié)論當初推導(dǎo)時所處的情境．

加涅特別指出，依據(jù)信息加工模型提出的九大教學(xué)事件強調(diào)的是通過外部刺激來激發(fā)學(xué)習(xí)，按照以上九個教學(xué)事件的順序展開實施的教學(xué)最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也并非一成不變．眾所周知，在教學(xué)實踐中，“教學(xué)有法而無定法”，九大教學(xué)事件只是提供一個參考和反思的依據(jù)，而在具體教學(xué)中需要我們靈活應(yīng)用，在課堂上，教師必須根據(jù)具體的情況調(diào)整教學(xué)活動以更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)．

1 張大均．教育心理學(xué)．北京：人民教育出版社，2003

2 M·P·德里斯科爾．學(xué)習(xí)心理學(xué)．王小明，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

3 R·M·加涅．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論．皮連生，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999

4 R·M·加涅，L·D·布里格斯，W·W·韋杰．教學(xué)設(shè)計原理．皮連生，龐維國譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999