加涅
- 加涅教學(xué)理論應(yīng)用于股靜脈穿刺置管術(shù)教學(xué)中的研究
組教師帶教，按照加涅教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)。序號(hào)為雙數(shù)者30 名作為對(duì)照組，由同等級(jí)別其他教師帶教，按照傳統(tǒng)講授模式教學(xué)。比較兩組學(xué)員的性別構(gòu)成及年齡，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。見(jiàn)表1。表1 兩組規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師一般資料的比較1.2 方法1.2.1 觀察組 按照加涅教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)。以動(dòng)手操作為主，所有操作均是對(duì)教學(xué)模擬人實(shí)踐操作，視機(jī)會(huì)隨時(shí)穿插觀摩對(duì)患者進(jìn)行的股靜脈穿刺置管術(shù)。在對(duì)觀察組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)股靜脈穿刺置管術(shù)進(jìn)行了任務(wù)分析。（1）
中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2023年11期2023-09-18
- 基于加涅理論的帶教方法在血液科護(hù)生帶教中的應(yīng)用
310012)加涅理論是由美籍教育心理學(xué)家加涅所提出，它按照情境從單純到復(fù)雜、學(xué)業(yè)水準(zhǔn)從低到高的次序，將學(xué)習(xí)者分為8類(lèi)，從而形成了一種全新的學(xué)習(xí)者層次結(jié)構(gòu)。基于加涅理論的帶教方法是實(shí)習(xí)護(hù)士根據(jù)自身狀況，充分并完善發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士的積極性，了解臨床新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，熟練掌握操作技能。實(shí)踐能夠幫助我們將理論和實(shí)際良好地融合起來(lái)[1]。本次研究旨在探究基于加涅理論的帶教方法在血液科護(hù)生帶教中的應(yīng)用，現(xiàn)總結(jié)如下。一、對(duì)象與方法(一)研究對(duì)象。選擇2
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2022年8期2022-11-15
- “加涅九段教學(xué)法+BOPPPS+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用
——以留學(xué)生診斷學(xué)理論教學(xué)為例
心理學(xué)家羅伯特·加涅在《The Conditions of Learning》中所提出的一種在課堂設(shè)計(jì)的層面上，將認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)理論體系[6]。九段教學(xué)法則以“教”的角度為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有有效且緊密的聯(lián)系[7]。所謂教學(xué)，是一種喚醒和引導(dǎo)，更是教與學(xué)的相互碰撞，相互促進(jìn)。筆者嘗試將“加涅九段教學(xué)法+BOPPPS”與“微課”教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)照研究，探索改進(jìn)留學(xué)生診斷學(xué)教學(xué)的新模式。一
福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2022年4期2022-10-15
- 知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)模型研究
——基于認(rèn)知分類(lèi)學(xué)視角
的能力。”［2］加涅十分重視教學(xué)目標(biāo)的作用，把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，他認(rèn)為，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。［3］知識(shí)與技能目標(biāo)為學(xué)習(xí)結(jié)果中的兩大較為復(fù)雜的領(lǐng)域，研究知識(shí)與技能目標(biāo)分類(lèi)的模型具有重要的應(yīng)用價(jià)值。一、教師在知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就是教師確定“教什么”。在實(shí)踐操作中，分析教師在進(jìn)行知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏學(xué)習(xí)分類(lèi)理論基礎(chǔ)。翁璐瑤在研究中發(fā)現(xiàn)“‘雙基’‘雙因素’‘三維目標(biāo)
山西青年 2022年13期2022-06-30
- 基于加涅理論的帶教方法在普外科護(hù)生帶教中的應(yīng)用
11300)基于加涅理論帶教方法是指護(hù)生依據(jù)自身的條件，完善并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，使護(hù)生自覺(jué)了解臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展及動(dòng)態(tài)，熟練掌握一些操作技能［1]。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)的必經(jīng)之路，是護(hù)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵時(shí)期，普外科作為臨床上以手術(shù)為主的科室，治療胰腺、肝臟、肛腸、膽道及胃腸等疾?。?]。本次研究旨在探究基于加涅理論的帶教方法在普外科護(hù)生帶教中的應(yīng)用，現(xiàn)進(jìn)行如下報(bào)告。一、對(duì)象與方法(一)研究對(duì)象。選擇2019年1月
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2022年3期2022-06-16
- CBL模式聯(lián)合加涅教學(xué)理論對(duì)手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生主觀能動(dòng)性及出科考試成績(jī)的影響
學(xué)效果不甚理想。加涅教學(xué)理論是美國(guó)教育學(xué)家加涅根據(jù)信息加工模式提出的學(xué)習(xí)與記憶手段，已被不少研究用于護(hù)理教育過(guò)程中，并取得良好效果［3-4］?；诖?，本研究在CBL模式教學(xué)基礎(chǔ)上聯(lián)合使用加涅教學(xué)理論，并首次將其應(yīng)用于手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生帶教過(guò)程中，旨在探討其對(duì)教學(xué)效果的影響，現(xiàn)報(bào)告如下。1 資料與方法1.1 一般資料選取鄭州市第三人民醫(yī)院2020年9月至2021年1月65名手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生作為觀察組，其中男11名，女54名，年齡22～25歲，平均（23.67±0.
河南醫(yī)學(xué)研究 2022年8期2022-05-16
- 基于加涅的“教學(xué)事件”基礎(chǔ)上的幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探討
要：本文通過(guò)探討加涅“教學(xué)事件”中九個(gè)階段，結(jié)合經(jīng)典的幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)《沉與浮》，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)做到將理論聯(lián)系實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒的學(xué)前科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目的。關(guān)鍵詞：加涅;九大教學(xué)事件;幼兒園科學(xué)活動(dòng)。“教學(xué)事件”（instructional events）這一概念是加涅（RM·Gagne）的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（Principles of Instructional Design，1974）[1]一書(shū)中提出的，加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程可以分為九個(gè)方面包
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年8期2022-03-29
- 基于加涅學(xué)習(xí)過(guò)程八階段理論的學(xué)科競(jìng)賽“5+3”訓(xùn)練模式研究
心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert Mills Gagne）學(xué)習(xí)過(guò)程八階段理論與學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練之間的聯(lián)系，構(gòu)建“5+3”學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練模式，為高校教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽提供參考。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 加涅學(xué)習(xí)過(guò)程八階段理論;學(xué)科競(jìng)賽;高校教育[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0112-02學(xué)科競(jìng)賽作為應(yīng)用性極強(qiáng)的成果展示平
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2021年40期2021-12-12
- 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示
王爽摘 要：加涅是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一位巨匠，本文主要介紹了他的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能，闡述了這一理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的四點(diǎn)啟示，即建立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，形成高效有序的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的自我檢驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 語(yǔ)文教學(xué)一、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論概述加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類(lèi)，分別是智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能[1]，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)條件。智慧技能是教學(xué)的核心技能
文教資料 2021年21期2021-11-15
- 高校歷史課堂引入地方史資源的教學(xué)設(shè)計(jì)
灌輸式教學(xué)為主。加涅認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)過(guò)程并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高校歷史課堂引入地方史資源，符合加涅信息加工理論，取得了比較好的效果。關(guān)鍵詞：信息加工理論;高校歷史課堂;地方史資源課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。歷史學(xué)科是高校文科教育的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)科之一，枯燥的知識(shí)講授很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，歷史課堂的教學(xué)手段
科技研究 2021年18期2021-09-10
- 加涅信息加工學(xué)習(xí)理論下的識(shí)字教學(xué)策略
育心理學(xué)家之一的加涅將多種教育心理學(xué)整合提煉，形成了信息加工學(xué)習(xí)理論。嘗試將加涅信息加工學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，滲透?jìng)€(gè)別教學(xué)方法供教師在具體教學(xué)中運(yùn)用，能夠有效幫助教師更清晰了解識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，讓識(shí)字教學(xué)的過(guò)程變得更系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字能力，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象。一、識(shí)字教學(xué)及其意義漢字不僅負(fù)載著傳承中華民族文化的價(jià)值，同時(shí)具有藝術(shù)鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)漢字能提高審美能力，提升人文素養(yǎng)。漢字在歷史大浪淘沙中珍存下來(lái)，歷久彌新煥發(fā)生機(jī)，顯示它自身所富有的特別價(jià)值。識(shí)字是
小學(xué)時(shí)代 2020年21期2020-12-18
- 加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示研究
加涅學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)層次性與內(nèi)部條件，關(guān)注系統(tǒng)教育以及教師指導(dǎo)作用發(fā)揮，更是控制教育的有效延伸。學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式等對(duì)我國(guó)教育改革有著深遠(yuǎn)影響。本文主要對(duì)加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)校教育的影響與啟示展開(kāi)分析，希望對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系優(yōu)化與現(xiàn)代化發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。一.加涅學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)概述1.學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)論加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成了動(dòng)作技能與認(rèn)知策略及言語(yǔ)信息等幾類(lèi)，獲取每類(lèi)學(xué)習(xí)成果的方法也是不同的，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法等方面。（1）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)成果言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)
文學(xué)教育下半月 2020年10期2020-11-02
- 戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)淵源與實(shí)踐探究
? 布魯姆 ? 加涅中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）13-0086-03埃德溫·戈登，美國(guó)音樂(lè)教育家、心理學(xué)家，1960年形成Gordon Music Learning Theory，與柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、鈴木教學(xué)法合稱為世界五大教學(xué)法。戈登在俄亥俄州大學(xué)讀教育專業(yè)研究生期間，受到當(dāng)時(shí)音樂(lè)教育系系主任Neal Gl
藝術(shù)評(píng)鑒 2020年13期2020-08-06
- 論信息加工學(xué)習(xí)理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)踐當(dāng)中。其中，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，可供我們思考和探索。2 信息加工學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述在加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中，主要包含三個(gè)基本觀點(diǎn)。1.學(xué)習(xí)層級(jí)分類(lèi)：加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是很復(fù)雜的，人類(lèi)通常先掌握基礎(chǔ)的低級(jí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí);2.學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：加涅認(rèn)為學(xué)生的心理狀態(tài)、能力或傾向的改變，會(huì)得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果;3.學(xué)習(xí)過(guò)程分類(lèi)：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)和信息加工過(guò)程是高度相似的，信息加工模式也能展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部加工階段，各階段可以與教學(xué)
知識(shí)文庫(kù) 2020年7期2020-05-29
- 加涅教學(xué)理論在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用
科護(hù)理教學(xué)中引入加涅教學(xué)理念，旨在優(yōu)化臨床教學(xué)流程，提高臨床帶教質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才。本研究筆者現(xiàn)針對(duì)加涅教學(xué)理念于神經(jīng)外科教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值，特于筆者單位抽取護(hù)生開(kāi)展平行分析。1 資料與方法1.1 一般資料本課題納入對(duì)象為筆者單位于2018年9月～2019年9月接收的神經(jīng)外科護(hù)生，共計(jì)55 名，依據(jù)護(hù)生入院時(shí)間分組，早期入院27名護(hù)生分為對(duì)照組，女男比24:3，中位年齡（20.58±1.42）歲，晚期入院28名護(hù)生分為研究組，女男25:3，中位年齡（20
實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)雜志(電子版) 2020年5期2020-05-15
- 信息加工模式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究
名的教育心理學(xué)家加涅提出的信息加工模式，博采眾家之長(zhǎng)，最具有代表性。學(xué)習(xí)的信息加工模式簡(jiǎn)述加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。學(xué)習(xí)的模式是用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的，它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。加涅的信息加工理論比較完整地描述了有機(jī)體的信息加工過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大致分為以下四個(gè)階段：第一階段是注意刺激，外界刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺(jué)登記器;第二階段是信息編碼，
教育·校長(zhǎng)參考 2019年5期2019-09-10
- 基于加涅的學(xué)習(xí)層次理論的課堂觀察
這位心理學(xué)家就是加涅，這本代表20 世紀(jì)末科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的最高成就的就是《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》（1985更名）。在他學(xué)術(shù)生涯的中后期，他既吸收了信息加工心理學(xué)的思想，也吸收了建構(gòu)主義的心理學(xué)思想，逐步形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論新體系。帶著課堂實(shí)踐中的諸多困惑，我捧起了這本書(shū)，潛心研讀。期望能從中找到教學(xué)的來(lái)路與去路?！秾W(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書(shū)共15 章，作者用11 章的篇幅闡明每一類(lèi)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，從而
新教育論壇 2019年20期2019-09-10
- 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論在中考數(shù)學(xué)備考中的實(shí)踐
教師的首要任務(wù)，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論是完成這一任務(wù)的好幫手。一、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的涵義加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：一是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；二是智慧技能的學(xué)習(xí)；三是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；四是態(tài)度的學(xué)習(xí)；五是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。二、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的運(yùn)用與實(shí)踐（一）成績(jī)分組與小組合作學(xué)習(xí)1.根據(jù)成績(jī)分組、定標(biāo)。以九年級(jí)上學(xué)期的成績(jī)分成三個(gè)大組，把分值大于或等于84分的定為A組，分值小于72分的定為C組，分值在兩者之間的定為B組；制定市一模目標(biāo)，比如說(shuō)A組的同學(xué)
師道·教研 2019年5期2019-06-24
- 加涅“九大教學(xué)事件”在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
心理學(xué)家羅伯特·加涅的“九大教學(xué)事件”教學(xué)理論，將其應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，并以“邊際效用遞減”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，具體講解教學(xué)步驟，探索其在具體教學(xué)實(shí)踐中的有效性，以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞： 加涅“九大教學(xué)事件”? ? 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)? ? 教學(xué)方法? ? 邊際效用遞減國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》指出，培養(yǎng)拔尖人才不僅是我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略
文教資料 2019年11期2019-06-14
- 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論在中考數(shù)學(xué)備考中的實(shí)踐
教師的首要任務(wù)，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論是完成這一任務(wù)的好幫手。一、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的涵義加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：一是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；二是智慧技能的學(xué)習(xí)；三是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；四是態(tài)度的學(xué)習(xí)；五是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。二、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的運(yùn)用與實(shí)踐(一)成績(jī)分組與小組合作學(xué)習(xí)1.根據(jù)成績(jī)分組、定標(biāo)。以九年級(jí)上學(xué)期的成績(jī)分成三個(gè)大組，把分值大于或等于84分的定為A組，分值小于72分的定為C組，分值在兩者之間的定為B組；制定市一模目標(biāo)，比如說(shuō)A組的同學(xué)
師道(教研) 2019年5期2019-05-22
- 基于加涅九大教學(xué)事件的課堂教學(xué)實(shí)踐與思考
——以《豐富的超鏈接特效》一課為例
518000一、加涅九大教學(xué)事件理論簡(jiǎn)述根據(jù)信息加工模型,加涅把學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段,對(duì)應(yīng)的教學(xué)程序則包含九個(gè)步驟,即“九大教學(xué)事件”。加涅認(rèn)為應(yīng)按照學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程來(lái)組織教學(xué),外部教學(xué)活動(dòng)必須支持學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表示：表1 九大教學(xué)事件[1]二、九大教學(xué)事件理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果(一)九大教學(xué)事件科學(xué)、可操作,可直接用于組織教學(xué)活動(dòng)。九大教學(xué)事件是加涅基于人類(lèi)信息加工過(guò)程提出,這就為其奠定了堅(jiān)實(shí)的
探索科學(xué)(學(xué)術(shù)版) 2019年6期2019-02-11
- 羅伯特·加涅的信息加工理論在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
011)羅伯特·加涅(Robert M. Gagné，1916～2002)是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家、教育技術(shù)學(xué)專家[1]，其信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作是對(duì)信息的加工和處理，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程。教師可通過(guò)組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行加工處理，逐漸形成較強(qiáng)的信息處理能力，提高其對(duì)本學(xué)科知識(shí)的接納和整合能力。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的主干課程之一，內(nèi)容涉及面廣，邏輯性強(qiáng)，大多抽象深?yuàn)W，難學(xué)易混[2]。生理學(xué)教師如能了解學(xué)習(xí)的心理
新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) 2018年12期2018-12-25
- 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的框架支撐
了分析，提出采用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論來(lái)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐表明加涅理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)具有框架支撐作用。關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)；布盧姆；加涅；學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論教學(xué)中依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)總是讓我很困惑：教學(xué)目標(biāo)并不能很好地指導(dǎo)教學(xué)，反而成為可有可無(wú)的東西，只是一些必要的虛話。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論蕩滌了我的困惑，提供了編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的框架。下面從編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀、背后的原因和改進(jìn)方法及實(shí)踐來(lái)闡述。一、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀1、依據(jù)教材制作P
贏未來(lái) 2018年13期2018-12-21
- 加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示
謝菲摘 要：加涅將教與學(xué)結(jié)合，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一套教學(xué)設(shè)計(jì)原理技術(shù)。在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方面提供了理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)結(jié)果論幫助制定教學(xué)目標(biāo)。用學(xué)習(xí)層級(jí)論進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)習(xí)過(guò)程論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。既幫助教師用理論指導(dǎo)教學(xué)，將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。也使教師的已有經(jīng)驗(yàn)找到理論意義，更好提升教師教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：加涅 學(xué)習(xí)理論 信息加工 教學(xué)實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0082-011 教學(xué)
讀與寫(xiě)·教育教學(xué)版 2018年10期2018-10-25
- 互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式下的九步教學(xué)法
互動(dòng)模式的解讀和加涅的九步教學(xué)法的透徹分析，以及對(duì)二者相融合在課堂上產(chǎn)生良好效果的研究，闡述了二者相融合的特點(diǎn)及其由此特點(diǎn)演生出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。作者試圖最大化地發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，合理安排教學(xué)步驟，規(guī)劃教學(xué)時(shí)段，力爭(zhēng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)光彩奪目。關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ ;互動(dòng)模式;加涅;九步教學(xué)法中圖分類(lèi)號(hào)： H319??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0226-02Abstract：? through the interpreta
數(shù)碼設(shè)計(jì) 2018年9期2018-10-20
- 基于加涅九段教學(xué)法的數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
程中，我們引入了加涅九段教學(xué)法，以期望在教學(xué)中能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，加深理解，達(dá)到所期望的教學(xué)效果。一、加涅九段教學(xué)法簡(jiǎn)介羅伯特·加涅（1916-2002年，以下簡(jiǎn)稱加涅）是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家。九段教學(xué)法是加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程而提出的一種教學(xué)策略。加涅把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)事件也應(yīng)包含九個(gè)步驟。二、基于加涅九段教學(xué)法的數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，利用加涅九段教學(xué)
職業(yè)·下旬 2018年2期2018-08-03
- 正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化加涅九步教學(xué)方案的應(yīng)用研究
好的基礎(chǔ)[4]。加涅九步教學(xué)法作為本項(xiàng)目的必修課之一,要求教師在培訓(xùn)后能夠靈活運(yùn)用,因?yàn)樗m用于任何學(xué)科。加涅九步教學(xué)法由美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916—2002)設(shè)計(jì),他的教學(xué)設(shè)計(jì)思想比較豐富,尤其是對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)過(guò)程有獨(dú)特的見(jiàn)解。加涅九步教學(xué)法的具體教學(xué)事件和順序請(qǐng)見(jiàn)參考文獻(xiàn)[5]中的引文部分。然而,九大教學(xué)事件的順序、所需時(shí)間以及所采用的教學(xué)技術(shù)都并非一成不變,需
- 航海英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)要素探討
的質(zhì)量，本文基于加涅的九大教學(xué)事件理論和ISO/IEC 9126軟件質(zhì)量認(rèn)證體系探討航海英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要素。1.1 加涅的九大教學(xué)事件加涅是當(dāng)代美國(guó)杰出的教育心理學(xué)家，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種引起人類(lèi)認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和能力發(fā)生變化的內(nèi)部過(guò)程，受外部活動(dòng)的影響，教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展系列活動(dòng)，刺激內(nèi)部心理的變化。據(jù)此，他提出了著名的“九大教學(xué)事件”：（1）引起學(xué)習(xí)者的注意；（2）告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)；（3）刺激學(xué)習(xí)者回憶；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6
- 加涅教學(xué)設(shè)計(jì)理論的適用性分析
。本文將主要分析加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的適用性。加涅等人將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)要有理論依據(jù)，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們提供了參考的依據(jù)，可以有效地指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)。他將學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行分類(lèi)，其中包括五個(gè)部分。分別是：主動(dòng)學(xué)習(xí)型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)型、探究式學(xué)習(xí)型、合作式學(xué)習(xí)型、激發(fā)興趣型。一、主動(dòng)學(xué)習(xí)型主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。它包括兩個(gè)部分，即主動(dòng)探究和主動(dòng)觀察思考型，能
新課程·中學(xué) 2017年10期2018-01-08
- 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的框架支撐
了分析，提出采用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論來(lái)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐表明加涅理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)具有框架支撐作用。關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)；布盧姆；加涅；學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論教學(xué)中依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)總是讓我很困惑：教學(xué)目標(biāo)并不能很好地指導(dǎo)教學(xué)，反而成為可有可無(wú)的東西，只是一些必要的虛話。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論蕩滌了我的困惑，提供了編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的框架。下面從編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀、背后的原因和改進(jìn)方法及實(shí)踐來(lái)闡述。一、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀1、依據(jù)教材制作P
贏未來(lái) 2017年5期2017-12-13
- 基于加涅“信息加工理論”的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
胡曉婕基于加涅“信息加工理論”的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用胡曉婕21世紀(jì)的素質(zhì)教育觀要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力。加涅的“信息加工理論”及基于該理論設(shè)計(jì)的教學(xué)事件，從學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件入手，較為完整地反映了學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程?；谠摾碚摻⑵饋?lái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，順應(yīng)時(shí)勢(shì)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有科學(xué)的指導(dǎo)意義。信息加工理論 平臺(tái)構(gòu)想一、前言目前，我國(guó)高職院校中大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目
長(zhǎng)江叢刊 2017年32期2017-11-24
- 初中物理光學(xué)部分知識(shí)分類(lèi)教學(xué)策略研究課例
節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】 加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 具體概念 學(xué)習(xí)條件 規(guī)則學(xué)習(xí)【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-052-02020世紀(jì)60年代，美國(guó)著名學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)家加涅明確認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，不可能用一種理論解釋全部學(xué)習(xí)現(xiàn)象，必須對(duì)學(xué)習(xí)作分類(lèi)研究。他在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書(shū)中，將人類(lèi)的學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。認(rèn)知策略和態(tài)度是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，所
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（中） 2017年6期2017-07-01
- 基于加涅教學(xué)理論的帶教模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維能力的作用
中方，陸偉明基于加涅教學(xué)理論的帶教模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維能力的作用楊中方，陸偉明[目的]探討基于加涅教學(xué)理論的帶教模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維能力的效果。[方法]采用類(lèi)實(shí)驗(yàn)性研究，將研究對(duì)象分為干預(yù)組和對(duì)照組。于干預(yù)開(kāi)始時(shí)、干預(yù)3個(gè)月時(shí)和干預(yù)6個(gè)月時(shí)采用評(píng)判性思維能力測(cè)量表(CTDI-CV)、CAL教學(xué)滿意度評(píng)估量表進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]干預(yù)組實(shí)習(xí)護(hù)生評(píng)判性思維能力得分、實(shí)習(xí)護(hù)生滿意度及專業(yè)考核得分均高于對(duì)照組。[結(jié)論]基于加涅教學(xué)理論的帶教模式能有效提高實(shí)習(xí)護(hù)
護(hù)理研究 2017年8期2017-02-27
- 心理語(yǔ)言學(xué)卡羅爾信息加工模型及其理論述評(píng)
論要點(diǎn)，并將其與加涅的信息加工模型相比較，以理解信息的心理加工過(guò)程，為語(yǔ)言教學(xué)提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞 心理語(yǔ)言學(xué) 卡羅爾 加涅 信息加工模型中圖分類(lèi)號(hào)：B84-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.062Abstract This thesis introduces David W. Carrolls the Information Processing Model and its related
科教導(dǎo)刊 2016年29期2016-12-12
- 基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
10024）基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)程 晨（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210024）本文通過(guò)分析加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，以當(dāng)前高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，分別從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)思高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，為高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)，也為地理課程評(píng)價(jià)展現(xiàn)了新的思路。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的不可缺少的環(huán)節(jié)，因此，有必要嚴(yán)謹(jǐn)分析高中地理課程學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案
地理教學(xué) 2016年23期2016-12-10
- 加涅學(xué)習(xí)理論在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理中的應(yīng)用
250012)?加涅學(xué)習(xí)理論在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理中的應(yīng)用劉娜娜， 陳利欽， 朱 楠， 高慶嶺， 王克芳(山東大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是護(hù)理人才培養(yǎng)和教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)。根據(jù)加涅提出的八個(gè)學(xué)習(xí)階段理論，以“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)技能操作教學(xué)為例，系統(tǒng)探討了加涅學(xué)習(xí)理論在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略。結(jié)果表明，加涅學(xué)習(xí)理論在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理中的應(yīng)用，有助于提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果，有利于護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本研究在培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)
實(shí)驗(yàn)室研究與探索 2016年9期2016-12-05
- 杜威、加涅誰(shuí)過(guò)時(shí)？（上）
設(shè)計(jì)》。該書(shū)是以加涅、布盧姆等人的學(xué)習(xí)分類(lèi)學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)的。在此之前，我從未真正接觸過(guò)學(xué)習(xí)分類(lèi)理論，只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)他們的名字而已。這次講課，使我眼界大開(kāi)，深切地感受到學(xué)習(xí)分類(lèi)理論極具操作性和實(shí)用性，值得在教師中普及推廣，于是，極力向有關(guān)部門(mén)及朋友們推薦。但是，在一次聚會(huì)中，我卻聽(tīng)到了“加涅、布盧姆的學(xué)習(xí)分類(lèi)學(xué)說(shuō)過(guò)時(shí)，而杜威的理論最先進(jìn)”的說(shuō)法，我非常吃驚。后來(lái)，聽(tīng)了杭州師范大學(xué)張華教授的一次講座，才知道，這是張教授的觀點(diǎn)。張教授學(xué)養(yǎng)深厚，兼具人文情懷，令人敬佩
內(nèi)蒙古教育·綜合版 2016年10期2016-11-15
- 加涅教學(xué)理論應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)分析
莉·教學(xué)法研究·加涅教學(xué)理論應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)分析譚曉潔張玉陳利莉目的 探討加涅教學(xué)理論應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)的效果。方法 選擇神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的60例護(hù)理本科生、40例護(hù)理?？粕鳛檠芯繉?duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和研究組，每組本科生30例、專科生20例，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，研究組應(yīng)用加涅教學(xué)理論，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 兩組學(xué)生操作成績(jī)與理論成績(jī)比較，研究組學(xué)生優(yōu)良率均高于對(duì)照組學(xué)生（P＜0.05）。結(jié)論 在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用加涅教學(xué)理論，
中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2016年20期2016-09-02
- 《英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)改革的思考
問(wèn)題入手，試圖從加涅的“教學(xué)過(guò)程九階段”理論入手，將其應(yīng)用于英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，以期改善目前的困境，提升英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作 加涅 “教學(xué)過(guò)程九階段”理論英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程是2000年教育部修訂頒布的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱里增設(shè)的一門(mén)新課程。英語(yǔ)應(yīng)用文作為人類(lèi)社會(huì)的交流形式 管理手段和思維載體，在涉外經(jīng)濟(jì)、科技、教育以及日常生活各領(lǐng)域正在發(fā)揮著重要的作用。一、英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教法單一，缺乏實(shí)踐。2.教學(xué)
校園英語(yǔ)·中旬 2016年3期2016-05-30
- 如何構(gòu)建高中作文教學(xué)目標(biāo)體系
標(biāo)分類(lèi)研究領(lǐng)域，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論以及修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論最具有指導(dǎo)意義。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論把學(xué)習(xí)結(jié)果分為三類(lèi)：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能，其中認(rèn)知又分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略三方面。加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)結(jié)果主要按照學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)水平進(jìn)行了劃分，而修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，將四類(lèi)知識(shí)與六類(lèi)認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合構(gòu)成二維的分類(lèi)表。修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)比較（詳見(jiàn)文末表格。）教師可以根據(jù)修訂
語(yǔ)文天地·高中版 2016年8期2016-05-14
- “學(xué)習(xí)分類(lèi)理論”中智慧技能的教學(xué)策略
：以學(xué)者羅伯特·加涅“學(xué)習(xí)分類(lèi)理論”中的智慧技能為理論基礎(chǔ)，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，探討教學(xué)策略。研究表明，教師運(yùn)用啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)法策略、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略、課程的練習(xí)和反饋策略等教學(xué)方法，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。著名學(xué)者加涅提出了學(xué)習(xí)分類(lèi)理論，其中的智慧技能是學(xué)生獲得最有用的一種能力，也是現(xiàn)在學(xué)校教育中學(xué)生獲得的最基本和范圍最廣泛的能力。本文以此作為理論基礎(chǔ)，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的部分知識(shí)點(diǎn)作為研究對(duì)象，探討教師在教學(xué)中采
時(shí)代農(nóng)機(jī) 2016年1期2016-04-04
- 加涅九段教學(xué)法對(duì)成人手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的啟示
口570208)加涅九段教學(xué)法對(duì)成人手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的啟示劉 彥(海南廣播電視大學(xué)，?？?70208)加涅的九段教學(xué)法內(nèi)含適合成人手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的理念及實(shí)現(xiàn)技巧，挖掘和運(yùn)用加涅的九段教學(xué)法，開(kāi)發(fā)成人手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有效可行，一方面開(kāi)拓了加涅九段教學(xué)法新的運(yùn)用領(lǐng)域，另一方面使得成人手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)科學(xué)化。加涅的九段教學(xué)法中的學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)制、大腦學(xué)習(xí)規(guī)律與成人手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間碎片化、自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)契合度較高。加涅的九段教學(xué)法為成人手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源
高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào) 2016年6期2016-03-18
- 增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性三題
——基于加涅相關(guān)理論的思考
性三題 ——基于加涅相關(guān)理論的思考白 屯(大連民族大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧 大連 116605)加涅把有關(guān)教學(xué)實(shí)效性的探討與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的思想，對(duì)高校思想政治理論課提高教學(xué)實(shí)效性有重要的啟示。“幫助學(xué)生”的教學(xué)設(shè)計(jì)及其與教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)程的結(jié)合，體現(xiàn)了加涅教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。對(duì)教學(xué)開(kāi)端的調(diào)查和測(cè)量，強(qiáng)化課程的吸引力和感染力，減少確定性告知和重復(fù)則讓教學(xué)的開(kāi)端及其展開(kāi)更加有效。把“態(tài)度”作為學(xué)習(xí)高校思想政治理論課的重要收獲，
大連民族大學(xué)學(xué)報(bào) 2016年6期2016-03-07
- 加涅信息加工理論對(duì)課堂有效教學(xué)的啟示
521041）加涅信息加工理論對(duì)課堂有效教學(xué)的啟示蘇桂芬（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）加涅信息加工理論中的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和教學(xué)觀念對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，本文以加涅的信息加工理論為基礎(chǔ)，探討其對(duì)于課堂有效教學(xué)的啟示?；谛畔⒓庸だ碚摰挠行Ы虒W(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生的記憶和復(fù)述來(lái)促使教學(xué)有效率，運(yùn)用加涅的教學(xué)九階段來(lái)促使教學(xué)有效益，采用加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的定義和評(píng)價(jià)來(lái)促使教學(xué)有效果。信息加工；學(xué)習(xí)條件；教學(xué)事件；有效教學(xué)現(xiàn)代人類(lèi)獲得知識(shí)與能力的主要途徑是進(jìn)入
- 利用教育理論設(shè)計(jì)彰顯復(fù)習(xí)課堂生命力
蠟塊密度”，談?wù)?span id="syggg00" class="hl">加涅“九大教學(xué)事件”在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)物理復(fù)習(xí)課堂的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：教學(xué)規(guī)律；初三物理；復(fù)習(xí)課；加涅“九大教學(xué)事件”；課堂生命力中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）10-0019-4物理學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，它是在生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，形成諸多科學(xué)概念，以及總結(jié)出一定范圍內(nèi)的科學(xué)規(guī)律。那么，物理教育就是對(duì)物理學(xué)的取舍加工，它不是純天然的，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，經(jīng)過(guò)物理教師的深度加工。
物理教學(xué)探討 2015年10期2015-11-24
- 累積學(xué)習(xí)理論對(duì)指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析
式，而本文通過(guò)對(duì)加涅的累積學(xué)習(xí)理論的教育觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，因?yàn)樗慕逃砟罱陙?lái)受到教育界普遍的重視。本文主要通過(guò)對(duì)加涅的累積學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)進(jìn)行分析和介紹，探討其在護(hù)理教育中的應(yīng)用。1 累積學(xué)習(xí)理論1.1 內(nèi)涵累積學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人為羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagné，1901～2002)，他是美國(guó)著名的教育心理專家。他融合了聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派觀點(diǎn)，并通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息論的一些觀點(diǎn)和方法，也在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)后研究人類(lèi)的行為、知識(shí)的獲取、教育的
中國(guó)科技縱橫 2015年17期2015-09-19
- 基于三維學(xué)習(xí)目標(biāo)下現(xiàn)代地理課堂板書(shū)設(shè)計(jì)理論的思考
羅伯特·米爾斯·加涅（Robert Mills Gagne，1916-2002）是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他綜合了行為主義心理學(xué)、信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)的思想，形成了理論兼顧實(shí)踐的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)教學(xué)論。加涅在1965 年和1974 年分別出版了《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》兩本著作，用于解釋學(xué)習(xí)的過(guò)程和現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)。加涅教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理可以概括為一句話：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排
新課程(中學(xué)) 2015年7期2015-08-15
- 淺談?wù)J知主義學(xué)習(xí)理論的研究及其應(yīng)用
皮亞杰、布魯納、加涅等人的研究下日臻完善，對(duì)在當(dāng)時(shí)乃至今日的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有著深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合自身需要制定而來(lái)的，具體包含五維目標(biāo)，分別是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；課程標(biāo)準(zhǔn)；五維目標(biāo)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的進(jìn)一步研究，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是受外界環(huán)境的刺激，注重外部強(qiáng)化，而忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與主觀能動(dòng)性。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理
黑龍江科學(xué) 2015年17期2015-03-27
- 高中化學(xué)有效教學(xué)策略
情況。二、利用“加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論”指導(dǎo)有效教學(xué)羅伯特·M·加涅是美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家，加涅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)研究作出了卓越貢獻(xiàn)。加涅在1985年提出學(xué)生累積學(xué)習(xí)層級(jí)模式：辨別學(xué)習(xí)—具體概念學(xué)習(xí)—定義概念學(xué)習(xí)—規(guī)則學(xué)習(xí)—高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。與之相對(duì)應(yīng)的是教師教學(xué)的九個(gè)環(huán)節(jié)：（1）吸引注意；（2）把目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者；（3）激勵(lì)對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶；（4）呈現(xiàn)材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）引出作業(yè)；（7）提供反饋；（8）評(píng)價(jià)作業(yè)；（9）增進(jìn)保持和遷移。加涅的學(xué)
江西教育C 2014年10期2014-12-20
- 加涅信息加工論對(duì)高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示
com）羅伯特·加涅（Robert.M.Gagné，1916～2002）是美國(guó)著名的心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家，其突出的貢獻(xiàn)是借鑒現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的信息加工論觀點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義心理學(xué)思想，把認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論整合到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，提出了便于人們操作的學(xué)習(xí)理論體系和教學(xué)理論體系，對(duì)當(dāng)代的教育做出了杰出的貢獻(xiàn)。本文意在對(duì)其教學(xué)理論體系進(jìn)行更全面深刻的理解，批判性地吸收并運(yùn)用于我們的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。1 加涅學(xué)習(xí)論1.1 學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi) 加涅把教學(xué)的結(jié)果，通過(guò)不斷的調(diào)整和
右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年2期2014-07-24
- “九步曲”教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
心理學(xué)家羅伯特·加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中提出了教學(xué)九個(gè)重要且有序的步驟，教育界學(xué)者通俗地稱之為“九步曲”教學(xué)法。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)，其已有的知識(shí)能力對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)需要起著重要的作用，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生必須同時(shí)具備適切的內(nèi)部條件與外部條件。[1]二、加涅“九步曲”教學(xué)法概述加涅的“教學(xué)九步曲”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“教”與“學(xué)”的信息對(duì)接起到相互促進(jìn)的作用，具有較好的可操作性和有效性。[2]依據(jù)加涅提出的“九
- 加涅“九大教學(xué)事件”對(duì)物理教學(xué)的啟示
1 26 ）1 加涅“九大教學(xué)事件”觀點(diǎn)簡(jiǎn)述加涅，美國(guó)當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家，他吸收了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論——信息加工理論．加涅認(rèn)定教學(xué)是由一組學(xué)習(xí)的外部事件所組成的，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用．他根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部事件（過(guò)程）提出了與各內(nèi)部過(guò)程相匹配并對(duì)內(nèi)部過(guò)程起到推動(dòng)作用的外部條件，基于“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”為核心提出“九大教學(xué)事件”，具體說(shuō)是：引起學(xué)習(xí)注意；告知學(xué)習(xí)目
物理通報(bào) 2014年5期2014-03-20
- “加涅教學(xué)設(shè)計(jì)九步曲”視域下的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例
130012)“加涅教學(xué)設(shè)計(jì)九步曲”視域下的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例蘇 芳(長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130012)本文嘗試在“加涅教學(xué)設(shè)計(jì)九步曲”視域下，結(jié)合《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》(第三版)第三冊(cè)第二單元Nobel Prize Winners的教學(xué)內(nèi)容，將美國(guó)知名學(xué)者加涅的“教學(xué)九步曲”與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。從引起學(xué)生的注意、激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶開(kāi)始，向?qū)W生告知學(xué)習(xí)的目標(biāo)，呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，向?qū)W生提供按部就班的指導(dǎo)，引發(fā)能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年12期2014-03-15
- 加涅學(xué)習(xí)理論在實(shí)習(xí)生手衛(wèi)生教學(xué)中的運(yùn)用
[4]。羅伯特·加涅(Robert M Gagne)是美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家,他將學(xué)習(xí)比作信息流的加工過(guò)程,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中心理活動(dòng)的順序,將學(xué)習(xí)分為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋8個(gè)階段,每個(gè)階段有相應(yīng)的心理過(guò)程,分別為預(yù)期、注意、編碼、儲(chǔ)存、檢索、遷移、反應(yīng)和強(qiáng)化,不同的心理過(guò)程在累積學(xué)習(xí)中形成遷移的階梯。在揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過(guò)程的基礎(chǔ)上提出了與內(nèi)部過(guò)程相對(duì)應(yīng),并對(duì)內(nèi)部過(guò)程起促進(jìn)作用的外部事件即教學(xué)活動(dòng)[5]。加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2013年1期2013-09-21
- 例談加涅任務(wù)分析圖表在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
324017）加涅的學(xué)習(xí)任務(wù)分析方法是美國(guó)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)專家加涅博士在他的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出的一種學(xué)習(xí)任務(wù)分析方法.加涅在該書(shū)中強(qiáng)調(diào)教育的功能是促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí).任何的學(xué)習(xí)都有一定的目標(biāo)，而一旦學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定后，就可以用一種分析來(lái)確定先決能力或使能技能.先決條件是在終點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，它能“促進(jìn)”學(xué)習(xí)或使學(xué)習(xí)成為可能.這一項(xiàng)任務(wù)，可以是具體某一節(jié)課的終點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)也可能是隨后一節(jié)課的使能目標(biāo)，因?yàn)樗呛髞?lái)那節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)的先決條件.［
物理教師 2013年5期2013-02-22
- 簡(jiǎn)析R.M.加涅學(xué)習(xí)理論的思想淵源
2）簡(jiǎn)析R.M.加涅學(xué)習(xí)理論的思想淵源邵 瑾（華東師范大學(xué) 心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海 200062）R.M.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中提出的學(xué)習(xí)存在不同類(lèi)型、學(xué)習(xí)分不同層級(jí)、欲優(yōu)化不同類(lèi)型學(xué)習(xí)需加以合適學(xué)習(xí)條件這三個(gè)基本假設(shè)，給教育心理學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。該學(xué)習(xí)理論源于英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，及美國(guó)軍事訓(xùn)練的實(shí)踐需要。加涅；學(xué)習(xí)心理學(xué)；經(jīng)驗(yàn)主義；理性主義R.M.加涅是美國(guó)著名的軍事與教育心理學(xué)家。其專著《學(xué)習(xí)的條件》中提出的存在不同類(lèi)型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分不
長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2012年4期2012-04-02
- 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)的啟示
610068)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)的啟示李 攀(四川師范大學(xué) 成人教育研究所,四川 成都 610068)美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)國(guó)內(nèi)外普通教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文試圖通過(guò)對(duì)文本知識(shí)、程序知識(shí)、認(rèn)知策略、實(shí)踐技能和情感態(tài)度的辨析,將加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論運(yùn)用到成人學(xué)習(xí)具體實(shí)踐中去。學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi);學(xué)習(xí)策略;成人學(xué)習(xí)羅伯特·M·加涅 (Robert·M·Gagné)為美國(guó)著名教育心理學(xué)家,“他原是一位受過(guò)嚴(yán)格的行為主義
河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年3期2010-08-15
- 加涅信息加工學(xué)習(xí)理論概述
沈麗娜[摘要]加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分成八類(lèi)，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸為五類(lèi)，并提出了教學(xué)過(guò)程的八階段理論，本文通過(guò)對(duì)其理論的分析，發(fā)現(xiàn)這一理論在學(xué)科課堂教學(xué)中具有可操作性，理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐意義重大。[關(guān)鍵詞]信息加工理論 加涅 學(xué)習(xí)理論信息加工理論，把人看作是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看作是對(duì)信息的加工，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。該理論往往用計(jì)算機(jī)的信息處理以及工作模式來(lái)解釋人腦加工信息的過(guò)程，研究的主要對(duì)象是信息加工和記憶。計(jì)算機(jī)科
中國(guó)校外教育(中旬) 2009年7期2009-08-04
- 加涅“教學(xué)九步曲”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
美國(guó)著名心理學(xué)家加涅的“教學(xué)九步曲”,將教學(xué)分為教學(xué)前的“準(zhǔn)備”、教學(xué)中的“操作”、教學(xué)后的“遷移”三個(gè)步驟,取得了較好的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】加涅“教學(xué)九步曲”應(yīng)用職業(yè)教育一、 加涅的“教學(xué)九步曲”羅伯特·加涅(R. M. Gagné)是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家,是心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)這兩個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威人物。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中推論出九個(gè)重要而有序的階段,他稱之為學(xué)習(xí)過(guò)程
廣西教育·C版 2009年12期2009-05-31
- 從泰勒與加涅思想的整合看教學(xué)的有效性
學(xué)的基本原理》和加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為我們探討課程與教學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合提供了很好的視角。本文旨在梳理泰勒與加涅的基本思想及其演化關(guān)系，探討二者思想的結(jié)合對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)有效性的作用。關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；泰勒；加涅；整合中圖分類(lèi)號(hào)：G40-06文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0072-03一、泰勒和加涅的基本思想泰勒一方面從20世紀(jì)上半葉的哲學(xué)家和心理學(xué)家杜威、桑代克、賈德和波特等人的學(xué)說(shuō)中尋找理論依據(jù)，從現(xiàn)代課程理論先驅(qū)博
現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究) 2009年1期2009-03-30