沈麗娜

[摘要]加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分成八類，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸為五類，并提出了教學(xué)過程的八階段理論，本文通過對其理論的分析，發(fā)現(xiàn)這一理論在學(xué)科課堂教學(xué)中具有可操作性，理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對于教學(xué)實(shí)踐意義重大。

[關(guān)鍵詞]信息加工理論 加涅 學(xué)習(xí)理論

信息加工理論，把人看作是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看作是對信息的加工，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。該理論往往用計(jì)算機(jī)的信息處理以及工作模式來解釋人腦加工信息的過程，研究的主要對象是信息加工和記憶。計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展為這一理論的研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，讓一度被行為主義心理學(xué)家排除在主流心理學(xué)研究之外的記憶、信息加工等課題重新被人們所接受，并在計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的幫助下得到發(fā)展。目前，信息加工理論主要包括三大類：側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的信息論；側(cè)重于計(jì)算機(jī)模擬的信息加工理論；側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知信息加工理論。而研究者主要關(guān)注兩個(gè)問題：人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)；記憶系統(tǒng)中知識表征和貯存的方式。

一、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

加涅作為美國著名的教育心理學(xué)家，被公認(rèn)為行為主義心理學(xué)派與認(rèn)知主義心理學(xué)派的折中主義者，他將行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論很好地結(jié)合在一起，并吸取、融合行為主義、認(rèn)知主義以及人本主義、格式塔學(xué)派的相關(guān)理論，在20世紀(jì)70年代形成了自己的學(xué)習(xí)理論。加涅的學(xué)習(xí)理論主要傾向于用信息加工的模式來解釋學(xué)習(xí)活動，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。其理論的一大特點(diǎn)是注重實(shí)際應(yīng)用，很好地將學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.學(xué)習(xí)層次理論

加涅將學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜分成八類：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作連鎖、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí)。加涅的這一學(xué)習(xí)層次理論認(rèn)為學(xué)習(xí)新的知識技能都是建立在原有的、已習(xí)得的知識技能的基礎(chǔ)之上，是一種累積的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，實(shí)際上就是在原有知識能力基礎(chǔ)上獲得新的知識能力、各種知識能力累積的過程。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果分類

加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果歸為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。由于教學(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，因此，加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的五種分類即教學(xué)目標(biāo)的分類，對于教學(xué)活動的有效實(shí)施有著十分重要的意義，這也是是其教學(xué)設(shè)計(jì)觀的重要部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)過程

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的典型模式是學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式。在這一模式中（見圖1），外界環(huán)境中的刺激通過感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺記錄器，進(jìn)入感覺記錄器的信息通過復(fù)述、精細(xì)加工，部分被感覺登記了的信息進(jìn)入到短時(shí)記憶。短時(shí)記憶里的信息經(jīng)過編碼，信息以編碼形式貯存在長時(shí)記憶里，當(dāng)信息需要使用時(shí)，通過檢索，從長時(shí)記憶中提取出來。信息被提取后，有的直接通向反應(yīng)發(fā)生器有的又回到短時(shí)記憶，在短時(shí)記憶中對提取出的信息進(jìn)行核實(shí)確認(rèn)，合適的則通向反應(yīng)發(fā)生器，反之，回到長時(shí)記憶中進(jìn)行再次提取。除此以外，該模型還有兩個(gè)部分，即執(zhí)行控制和預(yù)期，這兩個(gè)部分影響著信息加工的整個(gè)過程，是信息加工模式中的重要結(jié)構(gòu)，其中執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）起著調(diào)節(jié)和控制作用，預(yù)期（動機(jī)）起著學(xué)習(xí)定向作用。

從信息加工模式中可以看出，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。據(jù)此，加涅將學(xué)習(xí)的過程分為8個(gè)階段（見圖2），各階段設(shè)有相對應(yīng)的教學(xué)事件。在這個(gè)過程中學(xué)生對外部環(huán)境的刺激進(jìn)行內(nèi)部加工，這種加工是在外部教學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)生內(nèi)部加工過程。因此，加涅認(rèn)為教學(xué)是一種外部事件，可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)來影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。

加涅依據(jù)其學(xué)習(xí)理論提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，該模式主要包括9個(gè)部分：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈示刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘引行為、提供反饋、評定行為、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。

二、啟示

加涅的學(xué)習(xí)理論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的模型對于如何安排教學(xué)，意義深遠(yuǎn)。其理論揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般規(guī)律，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。加涅的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，始終將學(xué)生處于主體地位。同時(shí)，他還十分注重教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中配合相應(yīng)的教學(xué)事件，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，并做出反饋?？梢姡幽岢氖且环N“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

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