宮順升
摘要:課程與教學(xué)緊密結(jié)合,教育改革必須積極探討課程、教學(xué)、學(xué)生之間的關(guān)系。但是一直以來(lái),人們認(rèn)為課程與教學(xué)緊密結(jié)合是理所當(dāng)然的,但是就二者如何結(jié)合卻探討的不多,往往局限于誰(shuí)包含誰(shuí)的爭(zhēng)論中。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》和加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為我們探討課程與教學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合提供了很好的視角。本文旨在梳理泰勒與加涅的基本思想及其演化關(guān)系,探討二者思想的結(jié)合對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)有效性的作用。
關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性;泰勒;加涅;整合
中圖分類號(hào):G40-06文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5843(2009)01-0072-03
一、泰勒和加涅的基本思想
泰勒一方面從20世紀(jì)上半葉的哲學(xué)家和心理學(xué)家杜威、桑代克、賈德和波特等人的學(xué)說(shuō)中尋找理論依據(jù),從現(xiàn)代課程理論先驅(qū)博比特和查特斯的研究中繼承有用部分;另一方面,又積極從事課程實(shí)踐活動(dòng),尤其是投身于“八年研究”,最終形成被視為“現(xiàn)代課程研究的范式”的“課程原理”,他也被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。泰勒的課程與教學(xué)基本原理主要是圍繞著4個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的:第一。學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo);第二,提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);第三,怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn);第四,我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。泰勒提出的這些方法和程序,構(gòu)成了考察課程與教學(xué)問(wèn)題的基本原理,并把第一個(gè)問(wèn)題作為關(guān)鍵的一步,因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)來(lái)展開(kāi)陳述的。
加涅原來(lái)是受過(guò)嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在他的學(xué)術(shù)生涯中,既吸收了信息加工心理學(xué)思想,也吸收了建構(gòu)主義心理學(xué)思想。因此。他被認(rèn)為是行為主義心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的折衷者,由此也形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論新體系。《學(xué)習(xí)的條件》(1985年更名為《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》)在學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)新的教學(xué)論。后來(lái)為了把學(xué)習(xí)論和教學(xué)論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,他又積極探索教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。形成《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》。包含加涅從人類習(xí)得的性能中劃分的五種學(xué)習(xí)結(jié)果,并作為教學(xué)目標(biāo),它們是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度;教學(xué)過(guò)程就是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件;教學(xué)設(shè)計(jì)必須適當(dāng)注意學(xué)習(xí)發(fā)生的條件——包括學(xué)習(xí)者自身的條件和外部條件,由此提出教學(xué)的9個(gè)事件和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理。
二、教育目標(biāo)的確定與陳述
(一)教育目標(biāo)的確定
泰勒認(rèn)為“教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^(guò)程”。并解釋說(shuō)“這個(gè)行為是從廣義上說(shuō)的,它既包括外顯的行為,也包括思維和感情。當(dāng)人們以這種方式來(lái)看待教育時(shí)。顯然,教育目標(biāo)代表著教育機(jī)構(gòu)尋求使他的學(xué)生發(fā)生的各種行為變化”。雖然可以明顯的看出,泰勒的行為主義色彩,但他并沒(méi)有否定“思維、情感”等行為主義者不屑一顧的內(nèi)隱行為。在對(duì)確定教育目標(biāo)的第一個(gè)來(lái)源——對(duì)學(xué)生的研究中,泰勒認(rèn)為我們要提出教育目標(biāo),就必須發(fā)現(xiàn)教育上的需要,要把學(xué)生目前的狀況與理想的常模加以比較,確認(rèn)其中存在的差距。教師的一項(xiàng)重要職能,即是以一種對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有意義的方式,幫助學(xué)生滿足這些需要。
加涅認(rèn)為教育目的“就是指那些有助于社會(huì)發(fā)揮功能(包括社會(huì)中的個(gè)體功能)和通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的人類活動(dòng)”,而為了達(dá)到教育目標(biāo)必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推。加涅進(jìn)一步解釋說(shuō)“教育目標(biāo)是對(duì)教育結(jié)果的陳述,教育目的中對(duì)社會(huì)需要的反映在描述‘人類性能的類別的陳述中得到典型的表示?!币虼耍M(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué),必須找出識(shí)別“人類性能”的途徑,這些人類性能才形成稱為“教育目的”的結(jié)果。加涅區(qū)分了五種作為學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)得性能:言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。加捏在確定和陳述目標(biāo)后,亦重視需要分析。
從以上對(duì)泰勒和加涅兩人的教育目標(biāo)的分析中,我們可以大致看出它們之間的聯(lián)系。泰勒認(rèn)為教育目標(biāo)來(lái)源有三:對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究和學(xué)科專家的建議,并把由博比特確定的“活動(dòng)分析法”經(jīng)由查特斯應(yīng)用的“困難分析法”用于社會(huì)生活領(lǐng)域,對(duì)當(dāng)代生活進(jìn)行分類,認(rèn)為“我們的目的,是要在生活的每一個(gè)方面獲得當(dāng)代生活中可能對(duì)教育目標(biāo)有實(shí)際意義的那些信息”。并認(rèn)為我們從事這些活動(dòng)所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),便會(huì)“有助于培養(yǎng)思維技能,有助于獲得信息,有助于形成社會(huì)態(tài)度,有助于培養(yǎng)興趣”。此處,泰勒把主要精力運(yùn)用于社會(huì)生活領(lǐng)域,運(yùn)用分析法使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的知識(shí)、情感、技能的發(fā)展。加涅也運(yùn)用了分析法,但是他轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度,把分析法運(yùn)用于對(duì)學(xué)生習(xí)得性能的研究上,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、技能細(xì)分為五個(gè)領(lǐng)域:言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。由此出發(fā)分析學(xué)生習(xí)得五種性能的內(nèi)外部條件以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生這些性能得習(xí)得??梢钥闯?,泰勒和加涅對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感的發(fā)展是殊途同歸。
(二)目標(biāo)的陳述
泰勒認(rèn)為“最好用一種最有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)的方式來(lái)陳述這些目標(biāo)”,并批判了常見(jiàn)的三種陳述目標(biāo)的形式。一種是把教育目標(biāo)作為教師要做的事情來(lái)陳述,如介紹進(jìn)化論、介紹四部和聲,其難處在于無(wú)法判斷這些活動(dòng)是否真正得到實(shí)施。二是列舉一門或幾門課程所涉及的課題、概念、概括或其他內(nèi)容要素,如殖民時(shí)期、憲法制定,這一種形式指出了學(xué)生將要從事的內(nèi)容領(lǐng)域,但沒(méi)有具體指明面對(duì)這些課題希望學(xué)生做些什么。三是采用概括化行為方式陳述目標(biāo),如發(fā)展批判性思維、培養(yǎng)鑒賞力,這一種形式也不能比較具體的指明這種行為能夠運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上。泰勒認(rèn)為“最有效的陳述目標(biāo)的形式,是以這樣的措辭來(lái)表達(dá):既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為,又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。而且泰勒對(duì)目標(biāo)的行為方面和內(nèi)容方面的一般化或具體化程度進(jìn)行了闡述,認(rèn)為在目標(biāo)的行為方面。“在其他條件相同的情況下,較為一般的目標(biāo)比不那么一般的目標(biāo)更理想些”,而在內(nèi)容的一般化問(wèn)題上,認(rèn)為最好是具有足夠數(shù)目的內(nèi)容類別,以便把重要內(nèi)容與不重要內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。
加涅在區(qū)分五種學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上,應(yīng)用“五成分目標(biāo)”的目標(biāo)陳述方法,以克服目標(biāo)含糊化,使設(shè)計(jì)者能決定教學(xué)材料中應(yīng)包括哪些學(xué)習(xí)條件,傳送關(guān)于預(yù)期的學(xué)習(xí)類型的更多信息,認(rèn)為“我們不能直接觀察某人已經(jīng)獲得了一種新的性能,我們只能通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在需要應(yīng)用某性能的任務(wù)中表現(xiàn)出令人滿意的行為來(lái)推斷該性能已被習(xí)得”。加涅為了避免行為與性能相混淆,制定了兩個(gè)動(dòng)詞:一個(gè)用以界定性能,一個(gè)用以界定可觀察的行為。五成分目標(biāo)具體規(guī)定了行為發(fā)生的情景、習(xí)得的性能的類型及相應(yīng)的動(dòng)詞、行為的對(duì)象、學(xué)生應(yīng)用性能采取的具體行動(dòng)以及與作業(yè)有關(guān)的工具、限制或有關(guān)的特殊條件。加涅并進(jìn)一步探討了針對(duì)五類性能九類學(xué)習(xí)陳述了如何生成五成分目標(biāo)。
泰勒和加涅都在試圖使教育目標(biāo)科學(xué)化,都是在克服
目標(biāo)的模糊化。都認(rèn)為目標(biāo)必須含有可以觀察的外顯行為,這也許是因?yàn)樗麄兌际苓^(guò)行為主義心理學(xué)影響的原因。但是不可否認(rèn)的是,可觀察的外顯行為是我們確定陳述目標(biāo)的使之趨向科學(xué)化極為重要的一環(huán)。因此泰勒提出目標(biāo)的行為方面,加涅提出學(xué)生應(yīng)用性能時(shí)采取的具體行動(dòng)。從二人對(duì)教育目標(biāo)的陳述中,可以明顯看出加涅的確定陳述目標(biāo)的方法比泰勒的更為精細(xì)。除了涵蓋了泰勒目標(biāo)陳述的兩個(gè)方面,增加了行為情境、限制條件等維度,從而使教育目標(biāo)的陳述更為科學(xué)化,在教學(xué)實(shí)踐中也更具操作性。
三、二者整合的必要性和可能性
(一)二者整合的必要性
知識(shí)、社會(huì)生活、學(xué)生是教育研究者必須研究的三個(gè)方面。而知識(shí)與生活之間的聯(lián)系是課程論研究者要解決的一個(gè)核心問(wèn)題,知識(shí)與學(xué)生之間的關(guān)系也是教學(xué)論研究者要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。泰勒雖然在確定目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了研究。但是在確定教育需要時(shí)需確認(rèn)的公認(rèn)常模卻是以社會(huì)生活需要為基礎(chǔ)的。因此,對(duì)于學(xué)生身心在哪些方面需要發(fā)展并未做出明確的回答,一定程度上忽略了學(xué)生的能動(dòng)性。我們也可以從泰勒在1966年對(duì)他的研究的回顧中可以看出:思想中變化最大的是對(duì)學(xué)習(xí)者和知識(shí)的看法。而加涅卻做到了這一點(diǎn)。他把學(xué)生習(xí)得的性能區(qū)分為五種,并闡述了各種性能習(xí)得的內(nèi)外部條件?,F(xiàn)今教學(xué)有效性的研究主要集中于對(duì)學(xué)生的分析和教學(xué)技術(shù)的使用上,因而它忽略了教學(xué)內(nèi)容的有效性。教學(xué)的有效性應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容的有效性。教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效形式保證際教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。通過(guò)對(duì)泰勒和加涅的整合,可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活向以知識(shí)為主要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感、技能的發(fā)展。如圖所示:
社會(huì)生活→知識(shí)→學(xué)生
泰勒解決的加涅解決的
(二)二者整合的可能性
第二部分我們已經(jīng)談過(guò),泰勒與加涅的教育目標(biāo)是殊途同歸的,泰勒和加涅都是從目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的。因此,我們可以設(shè)想,把泰勒的“目標(biāo)課程編制范式”與加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理加以整合,便會(huì)合理的解決知識(shí)、社會(huì)生活、學(xué)生三者的關(guān)系,并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。
四、二者如何整合
(一)確立教育目標(biāo)
由于設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,因此可以以加涅的五類性能為目標(biāo),當(dāng)然不能忽視泰勒提及的對(duì)社會(huì)生活的研究和學(xué)科專家的建議,這樣可以形成一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為中心、注意社會(huì)生活和學(xué)科專家建議的目標(biāo),既可以避免對(duì)泰勒目標(biāo)三個(gè)來(lái)源“出自一系列傳統(tǒng)的學(xué)派,這些學(xué)派有著不同的理論假設(shè)、有自己的立言人和追隨者,有自己的一套表述方式,泰勒只是把他們并列的放在一起”的批評(píng),又可以避免對(duì)加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理對(duì)社會(huì)性重視不足的缺陷。
(二)任務(wù)分析和學(xué)生分析
任務(wù)分析首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,這直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)后將會(huì)做什么。其次應(yīng)該進(jìn)行過(guò)程分析,即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必須達(dá)到的目標(biāo),也就是加涅所說(shuō)的“使能目標(biāo)”,這樣我們既可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的階段并據(jù)以決定教學(xué)順序,又可以確立使學(xué)生要達(dá)到的終極目標(biāo)的前提條件。學(xué)生分析首先要分析學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的樣態(tài),這是“使能目標(biāo)”要達(dá)到的終極目標(biāo)。其次要分析學(xué)生的起點(diǎn)行為和特征,以便選擇教學(xué)起點(diǎn)。這樣通過(guò)學(xué)生分析確立教學(xué)發(fā)展的有效性,通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容確立教學(xué)內(nèi)容的有效性,通過(guò)過(guò)程分析確立教學(xué)交往的傳輸?shù)挠行?。?dāng)然,任務(wù)分析和學(xué)生分析并沒(méi)有先后之分,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要結(jié)合進(jìn)行,任何一方面的分析都離不開(kāi)其它三個(gè)方面的分析。
(三)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程
教學(xué)事件必須有教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師做出審慎的安排,是作為學(xué)生與課的特定材料相互作用的一種自然結(jié)果,在進(jìn)行任務(wù)分析和學(xué)生分析后,由課題、課件和教程到單課的設(shè)計(jì),我們采用加涅9個(gè)教學(xué)事件來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。9個(gè)教學(xué)事件是:引起注意、告訴學(xué)生課的目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)具有區(qū)別性特征的刺激、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引出作業(yè)、提供反饋信息、評(píng)價(jià)作業(yè)、促進(jìn)保持和遷移。正如加涅所說(shuō)的,“可以把教學(xué)看成精心安排的一組被設(shè)計(jì)來(lái)支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部事件”,當(dāng)然,我們應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(四)進(jìn)行評(píng)價(jià)
目標(biāo)不僅僅是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)到的樣態(tài)的陳述,也是為了清楚的告訴我們是否達(dá)到我們的預(yù)期。進(jìn)行評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),是否學(xué)生達(dá)到了我們的預(yù)期。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),并在對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控時(shí)進(jìn)行評(píng)估和及時(shí)調(diào)整,以期達(dá)到最滿意效果。
通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)泰勒和加涅思想的整合,可以使課程與教學(xué)緊密結(jié)合,達(dá)到教學(xué)的有效性。
責(zé)任編輯星瞳