溫海英　黎光明

摘要：中小學(xué)新課程改革遇到了一些新問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理產(chǎn)生了一定的影響。教育測(cè)量理論中的測(cè)驗(yàn)等值技術(shù)，是解決中小學(xué)新課程改革中出現(xiàn)問(wèn)題的途徑。測(cè)驗(yàn)等值為實(shí)施新課程改革提供了保障。也方便了管理者。掌握測(cè)驗(yàn)等值技術(shù)相對(duì)困難，造成了測(cè)驗(yàn)等值技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用相對(duì)滯后。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)新課程；教學(xué)管理；測(cè)驗(yàn)等值；課程改革

中圖分類號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0006-03

自新課程改革提出以來(lái)，全國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施新課程，但仍有一部分地區(qū)中小學(xué)未實(shí)施新課程，這就給地區(qū)之間造成了不平衡。由此引發(fā)了新課程教學(xué)管理中的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題既有其特殊性，也有其普遍性。需要用一些新的方法及理念來(lái)解決，本文提出用測(cè)驗(yàn)等值方法來(lái)解決中小學(xué)新課程改革給教學(xué)管理帶來(lái)的一些問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)等值是心理與教育測(cè)量學(xué)的重要技術(shù)，在心理與教育測(cè)量實(shí)踐中，為了保證測(cè)驗(yàn)的公平性和可比性，需要把不同測(cè)驗(yàn)形式的分?jǐn)?shù)都轉(zhuǎn)換到同一個(gè)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)上，測(cè)量學(xué)上把為達(dá)到這一目的而發(fā)展起來(lái)的一套專門技術(shù)，稱為測(cè)驗(yàn)等值。測(cè)驗(yàn)等值在考試、題庫(kù)建設(shè)得到較為廣泛的應(yīng)用。但是，這種技術(shù)不僅可用于各類考試中，也可用于中小學(xué)新課程的教學(xué)管理中。

一、中小學(xué)新課程改革給教學(xué)管理帶來(lái)的一些問(wèn)題

(一)不同地區(qū)因使用不同教材給中考招生帶來(lái)新問(wèn)題

中考招生是升中考試中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于各地區(qū)實(shí)施教材有差別，導(dǎo)致不同地區(qū)的考試試卷也有差別，而中考只能劃定一個(gè)分?jǐn)?shù)線。如何將不同地區(qū)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，是一個(gè)重要問(wèn)題。例如，廣東省佛山市在2004～2006年間共有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和物理三科實(shí)施了新課程，但是并非所有佛山市的各地區(qū)都實(shí)施了新課程，其中僅有闡城、順德和南海三區(qū)實(shí)施了新課程，而高明區(qū)和三水區(qū)則沒(méi)有實(shí)施新課程，由于各地區(qū)實(shí)施的步驟不一致，帶來(lái)了中考招生的新問(wèn)題，即課改實(shí)驗(yàn)區(qū)與非實(shí)驗(yàn)區(qū)考生考試試卷不同。給招生統(tǒng)一錄取工作造成了障礙。

新課程的實(shí)施給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的觀念和思路，特別是隨著新課程的改革，教學(xué)管理機(jī)制開(kāi)始轉(zhuǎn)型。但是，如何在教學(xué)管理中統(tǒng)籌地區(qū)間的不平衡，以及如何在教學(xué)管理中運(yùn)用更實(shí)際的辦法改進(jìn)舊體制，這是我們?cè)谛抡n程改革背景下不得不思考的問(wèn)題。

(二)不同年份的新課程改革使分?jǐn)?shù)可比性難于統(tǒng)一

新課程改革需要逐步穩(wěn)定地實(shí)施，但當(dāng)教育管理者需要比較不同年份學(xué)生的差異性時(shí)遇到了難題。這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.各科教材不同。因?yàn)槭褂媒滩牡牟町愋栽斐闪朔謹(jǐn)?shù)難于統(tǒng)一在一個(gè)量綱之下，比如要比較不同年份不同科目分?jǐn)?shù)的差異時(shí)，由于性質(zhì)不同，無(wú)法將兩者分?jǐn)?shù)相提比論。

2.不同年份科目量綱不同。實(shí)際上，由于新課程的改革，當(dāng)教育管理者需要比較不同年份相同科目時(shí)。由于所采用的教材有別，所參考的體系有異，也不能直接通過(guò)觀察學(xué)生分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行比較。

(三)不同年級(jí)不同教育者對(duì)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)難于統(tǒng)

新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范統(tǒng)一，要求在各個(gè)水平對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。但是，在不同年級(jí)之間，由于實(shí)施的教材有別，班級(jí)差異明顯，如何體現(xiàn)一個(gè)教育者的教學(xué)水平，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。如果需要比較不同年級(jí)教師之間教學(xué)水平差異，那么又該如何進(jìn)行呢?即使在相同年級(jí)相同班級(jí)，教師之間也存在著教學(xué)水平之間的差異，所有這些問(wèn)題，在中小學(xué)新課程教學(xué)管理中都將遇到，對(duì)實(shí)施新課程教學(xué)管理評(píng)價(jià)有重要的意義，也是實(shí)施新課程重要的組成部分。

解決班級(jí)、年份、地區(qū)、教師、學(xué)科和年級(jí)等因素對(duì)分?jǐn)?shù)之間差異的比較是實(shí)施新課程改革重要的一步，它有助于檢驗(yàn)中小學(xué)新課程改革實(shí)施的質(zhì)量，也有助于新課程在新環(huán)境中的應(yīng)用與推廣。因此，上面所提及的這些問(wèn)題，需要用新的方法來(lái)解決。

二、用測(cè)驗(yàn)等值解決中小學(xué)新課程出現(xiàn)的一些新問(wèn)題

(一)測(cè)驗(yàn)等值可解決不同試卷考試的可比性

人們有種種理由要求比較、解釋不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同考生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，以便對(duì)試卷或試題的質(zhì)量，對(duì)不同學(xué)年的考生水平作出公正的評(píng)價(jià)、合理的解釋。特別是高考、自考、中考這種規(guī)模大、影響廣的全國(guó)統(tǒng)一考試，它決定數(shù)百萬(wàn)考生的命運(yùn)因而備受社會(huì)各界關(guān)注。一年一度的中考招生考試是牽動(dòng)全社會(huì)應(yīng)屆中考考生和考生家庭的大事，中考招生工作是一項(xiàng)社會(huì)關(guān)注度很高的工作。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革在各地逐步實(shí)施，由于各地實(shí)施的步驟不一致，帶來(lái)了新問(wèn)題，即課改實(shí)驗(yàn)區(qū)與非實(shí)驗(yàn)區(qū)考生考試試卷不同，但參加統(tǒng)一錄取帶來(lái)的新問(wèn)題。例如，2004-2006年，參加佛山市中考的考生如何在中考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理三個(gè)科目上劃定錄取分?jǐn)?shù)線，是心理與教育測(cè)量的研究重要內(nèi)容，即測(cè)驗(yàn)等值研究。

測(cè)驗(yàn)等值是將不同形式的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到同一個(gè)量綱上，如有兩個(gè)測(cè)驗(yàn)X和Y，它們的題量、題型、試題難度和分?jǐn)?shù)分布等方面相近。進(jìn)行不同測(cè)驗(yàn)間的等值，首先要確定欲等值的測(cè)驗(yàn)，然后對(duì)兩測(cè)驗(yàn)進(jìn)行等值前的分析，看兩測(cè)驗(yàn)是否符合等值的條件。還需要對(duì)等值設(shè)計(jì)和方法進(jìn)行選擇，得出等值關(guān)系，再將一個(gè)測(cè)驗(yàn)固定，將另外一個(gè)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到所固定的測(cè)驗(yàn)量綱上來(lái)。這樣，就可以把不同形式測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行高低比較。例如，根據(jù)2005年佛山市數(shù)學(xué)中考試卷，基于錨測(cè)驗(yàn)非等組設(shè)計(jì)，其形式如圖1所示。

在錨測(cè)驗(yàn)非等組等值設(shè)計(jì)之下，還可以比較等值方法的優(yōu)劣，如Tucker線性等值方法、Levine線性等值方法和等百位分?jǐn)?shù)等值(頻數(shù)估計(jì))方法。在我們進(jìn)行的研究中，得出Tucker線性等值方法最優(yōu)，所引入的等值誤差最小。其等值的關(guān)系是Y=0.86X+13.72。其中x表示課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的考生的得分，而Y表示課改非實(shí)驗(yàn)區(qū)的考生的得分。如果已知實(shí)驗(yàn)區(qū)或非實(shí)驗(yàn)區(qū)的得分，就可以轉(zhuǎn)換到相應(yīng)的非實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)區(qū)分?jǐn)?shù)之上。通過(guò)測(cè)驗(yàn)等值，中考不同地區(qū)相同年份的考生得分就可以進(jìn)行比較，也可以統(tǒng)一劃出一個(gè)分?jǐn)?shù)線，從而有利于中小學(xué)新課程的實(shí)施。

(二)測(cè)驗(yàn)等值可解決不同年度考試的可比性

人們當(dāng)然想知道。各年度試卷的難度水平是否有變化?各年度考生的實(shí)際水平是否有提高?不同年度考試之間的考試分?jǐn)?shù)究竟有何關(guān)系?如果我們能夠把不同年度、不同考生的考試成績(jī)轉(zhuǎn)化到同一個(gè)單位系統(tǒng)上去，則上述問(wèn)題就能得到解決。

可以設(shè)置“錨題”用于不同年度的比較，比較結(jié)果可以說(shuō)明不同學(xué)生是否存在差異，學(xué)生能力在不同年度上是否有明顯的變化。特別是，可以預(yù)見(jiàn)新課程改革以后，這種效果是否明顯，這樣就能夠?yàn)樯罨虒W(xué)管理提供理論依據(jù)。

錨題的建立是解決不同年度考試的可比性的關(guān)鍵，采用一定的測(cè)驗(yàn)技術(shù)可將不同測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)作出等值轉(zhuǎn)換。含有錨測(cè)驗(yàn)的等值設(shè)計(jì)包括錨測(cè)驗(yàn)隨機(jī)組設(shè)計(jì)及錨測(cè)驗(yàn)非隨機(jī)組設(shè)計(jì)，錨測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)主要是通過(guò)“錨題”相連，

錨題的作用在于找到兩測(cè)驗(yàn)的聯(lián)系紐帶。這種等值轉(zhuǎn)換的鏈條可能會(huì)跨越多個(gè)測(cè)驗(yàn)與多個(gè)被試樣組，還可以跨越不同年份。這種做法，在美國(guó)的測(cè)驗(yàn)等值中均有所體現(xiàn)，如，美國(guó)大學(xué)人學(xué)委員會(huì)的學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)(SAT)每年的分?jǐn)?shù)都通過(guò)一系列的等值轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)化到1941年由11000名被試構(gòu)成的樣組的SAT分?jǐn)?shù)分布上去解釋。這種固定參照?qǐng)F(tuán)體在不同年份上進(jìn)行等值的做法對(duì)比較被試分?jǐn)?shù)與作有關(guān)決策提供了統(tǒng)一參照系，可以借用到中小學(xué)新課程教學(xué)與管理中。

(三)測(cè)驗(yàn)等值用于不同年級(jí)不同科目的新課程教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)測(cè)驗(yàn)等值的含義，可以在不同年級(jí)相同科目設(shè)置錨題進(jìn)行比較，不同教師所教班級(jí)可以通過(guò)錨題這個(gè)橋梁相互聯(lián)結(jié)起來(lái)。實(shí)際上，如果科目不一樣，要進(jìn)行教師教學(xué)能力的比較，就顯得困難得多。因?yàn)楹茈y找到共同聯(lián)系紐帶。一般的做法是比較不同科目的差異系數(shù)或者標(biāo)準(zhǔn)分。但是這樣做仍然顯得不夠明顯，對(duì)教育管理者而言，理解是有困難的。測(cè)驗(yàn)等值可以解決此類問(wèn)題，但是在此種情況下，需要供用現(xiàn)代測(cè)量理論——IRT來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目之間的等值。借用IRT對(duì)全卷不同科目進(jìn)行項(xiàng)目參數(shù)等值，使不同科目的題目都進(jìn)行量表化，得出刻畫它們的項(xiàng)目參數(shù)，如難度、區(qū)分度和猜測(cè)度等。對(duì)這種科目差異較大的等值，一般稱為“垂直等值”。

將不同年級(jí)不同科目通過(guò)測(cè)驗(yàn)等值方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換，有利于新課程教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在科學(xué)實(shí)踐之上?？朔碎L(zhǎng)期在教學(xué)中主觀評(píng)定的方法，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)測(cè)驗(yàn)等值方法可以把所有科目所有年級(jí)分?jǐn)?shù)表示在同一個(gè)量綱之上，熟優(yōu)熟劣自然不言而喻了。因此，測(cè)驗(yàn)等值為新課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。

三、測(cè)驗(yàn)等值對(duì)中小學(xué)新課程教學(xué)管理的啟示

(一)測(cè)驗(yàn)等值為實(shí)施新課程改革提供了保障

推進(jìn)和實(shí)施新課程是中小學(xué)教學(xué)管理的重要步驟，是改變我國(guó)基礎(chǔ)教育存在一些不良現(xiàn)狀的重要措施。測(cè)驗(yàn)等值為新課程提供了保障，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.為從實(shí)施舊教材到新教材提供了“過(guò)渡”保障。新課程改革是一個(gè)逐步實(shí)施的一個(gè)過(guò)程，不同地區(qū)存在新老更替的過(guò)程，在這樣一個(gè)過(guò)程中分?jǐn)?shù)等值尤為重要。如果不解決好此類的問(wèn)題，人們當(dāng)然會(huì)質(zhì)疑分?jǐn)?shù)的可比性，因?yàn)椴煌貐^(qū)的考生使用的是不同試卷，而考試招生卻只一個(gè)分?jǐn)?shù)線。即便出現(xiàn)+分?jǐn)?shù)線，人們同樣也會(huì)質(zhì)疑二個(gè)分?jǐn)?shù)的等價(jià)性，因此必須解決好不同形式測(cè)驗(yàn)量綱統(tǒng)一的問(wèn)題，而測(cè)驗(yàn)等值能夠很好地處理此類問(wèn)題。

2.測(cè)驗(yàn)等值為新課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供了保障。根據(jù)測(cè)驗(yàn)等值的基本思想和做法，教師教學(xué)水平高低的評(píng)價(jià)，不是獨(dú)立進(jìn)行，而是需要通過(guò)一定的紐帶聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)聯(lián)系紐帶便是錨測(cè)驗(yàn)。錨測(cè)驗(yàn)將不同學(xué)科不同年級(jí)教師聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生考試分?jǐn)?shù)能在同一個(gè)量綱之上?；谕粋€(gè)量綱這定，我們就可以將不同教師相應(yīng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)及名次排列出來(lái)。

3.測(cè)驗(yàn)等值為新課程的實(shí)施效果的評(píng)價(jià)提供了保障。新課程的實(shí)施效果可以通過(guò)不同年度學(xué)生的學(xué)生成績(jī)來(lái)反映。一種比較簡(jiǎn)單的辦法是比較未實(shí)施新課程和實(shí)施新課程后的不同年度學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)于這兩種分?jǐn)?shù)，我們不能作簡(jiǎn)單的比較，而是需要將不同年度的學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)換后進(jìn)行比較。如果學(xué)生成績(jī)較以前有提高，則可能意味著實(shí)施新課程有效果。反之，則效果不明顯。

(二)測(cè)驗(yàn)等值可以提升教育管理水平，方便管理者

通過(guò)測(cè)驗(yàn)等值對(duì)不同年度不同學(xué)科不同地區(qū)等分?jǐn)?shù)的比較，可以深挖新課程背景下一些基本信息，對(duì)評(píng)價(jià)新課程實(shí)施提供了量化支持，可以提升教育管理水平，同時(shí)也可以方便管理者。特別是測(cè)驗(yàn)等值可用于不同年級(jí)不同教師教學(xué)水平的比較，這對(duì)實(shí)施新課程大有幫助，因?yàn)檫@就表明測(cè)驗(yàn)等值可以應(yīng)用于具體實(shí)踐的教學(xué)中。例如，學(xué)校管理者可以要求不同年級(jí)教務(wù)長(zhǎng)規(guī)定一些錨題(或者可以建立錨題題庫(kù))，利用這些錨題來(lái)建立不同班級(jí)不同教師不同科目下學(xué)生得分的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以便作為比較不同年級(jí)不同教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)。這種做法可以大大提高評(píng)價(jià)的方便性和操作性，有利于促進(jìn)教育管理水平和方便管理者。

(三)掌握測(cè)驗(yàn)等值技術(shù)相對(duì)困難，造成在教學(xué)管理中的應(yīng)用相對(duì)滯后

測(cè)驗(yàn)等值的主要目的是轉(zhuǎn)換不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，這種做法類似于華氏溫度與攝氏溫度的轉(zhuǎn)換。但是在具體操作中，還需要理解許多技術(shù)上的問(wèn)題，如不同等值設(shè)計(jì)的選擇、不同等值方法的選擇、不同等值標(biāo)準(zhǔn)誤的比較等，其中所涉及到的技術(shù)較具體，等值公式也較多，這給許多教學(xué)管理者造成了許多麻煩。因此，在我國(guó)，測(cè)驗(yàn)等值仍然有待大力支持和研究。測(cè)驗(yàn)等值在概念和操作上，理解較為困難，造成了測(cè)驗(yàn)等值在教學(xué)管理中的應(yīng)用相對(duì)滯后。

但是，測(cè)驗(yàn)等值并非應(yīng)該受到局限。在國(guó)外測(cè)驗(yàn)等值在各類考試各類教育管理中已經(jīng)得到較大范圍的應(yīng)用。即便測(cè)驗(yàn)等值在我國(guó)中小學(xué)新課程教學(xué)管理中的應(yīng)用有較多困難，也不能否認(rèn)測(cè)驗(yàn)等值的作用。

責(zé)任編輯曙光