李錦文

1 緒論

對外漢語教育作為一門新興的學(xué)科正在迅速發(fā)展，但相較于傳統(tǒng)學(xué)科而言，對外漢語教育學(xué)科仍需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和豐富教學(xué)方法，使之能更好地承擔(dān)起傳播漢語和中國文化的重任。因此，對外漢語教育工作者應(yīng)充分了解各種教學(xué)理論和方法，對其進(jìn)行科學(xué)加工，合理應(yīng)用于對外漢語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。其中，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論對于對外漢語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，可供我們思考和探索。

2 信息加工學(xué)習(xí)理論簡述

在加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中，主要包含三個(gè)基本觀點(diǎn)。1.學(xué)習(xí)層級分類：加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是很復(fù)雜的，人類通常先掌握基礎(chǔ)的低級學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的高級學(xué)習(xí);2.學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅認(rèn)為學(xué)生的心理狀態(tài)、能力或傾向的改變，會得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果;3.學(xué)習(xí)過程分類：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)和信息加工過程是高度相似的，信息加工模式也能展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部加工階段，各階段可以與教學(xué)事件相聯(lián)系。本文主要探討學(xué)習(xí)過程理論在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

3 學(xué)習(xí)過程中各階段的教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就是教師的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。

3.1 動(dòng)機(jī)階段：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程有極大的影響，形成動(dòng)機(jī)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的準(zhǔn)備階段。所以教師要在準(zhǔn)確分析教學(xué)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 領(lǐng)會階段：在建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，當(dāng)學(xué)生接觸到一系列外部刺激，就會把其所注意到的刺激和其他刺激區(qū)分開來，這些刺激的特征就會進(jìn)行編碼并儲存在短時(shí)記憶中，這個(gè)過程就是選擇性知覺。為了促使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺，此階段教師應(yīng)通過改變說話的語氣或聲調(diào)、合理使用肢體語言等多種方式引起學(xué)生注意。值得注意的是，教師所給出的這些刺激本身必須是可辨別的。學(xué)生只有對可分化或辨別的外部刺激的特征做出選擇性知覺后，才能進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)階段。

3.3 習(xí)得階段：習(xí)得階段是學(xué)生對儲存在短時(shí)記憶中的新刺激進(jìn)行知覺編碼后，再進(jìn)一步把它們編碼加工并轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中，這種轉(zhuǎn)化過程也被稱為編碼過程。在此過程中，如果用某些方式對這些刺激進(jìn)行組織、簡化或分類，會有助于信息的保持。教師可以教授給學(xué)生一些處理信息的策略，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的編碼方式。

3.4 保持階段：當(dāng)學(xué)生把獲得的信息儲存在記憶系統(tǒng)中，有一些記憶可能會受到其他信息干擾而變得模糊，使得信息難以被準(zhǔn)確提取。在此階段，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行教學(xué)安排，當(dāng)出現(xiàn)相似的信息時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對相似信息進(jìn)行對比分析，以減小它們間的相互干擾，使學(xué)生能達(dá)到更好的保持效果。

3.5 回憶階段：信息的提取是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過特定的方式給予學(xué)生一些提取信息的線索，但更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會如何為自己提供提索。學(xué)生只有掌握為自己提供線索的方法與技能，才能更好地完成信息提取過程。

3.6 概括階段：學(xué)習(xí)過程中的概括階段也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。教師希望學(xué)生能將新學(xué)到的知識運(yùn)用到更多類似的情境中，以實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師要給予學(xué)生在不同情境中去運(yùn)用新知識和提取信息的機(jī)會，要引導(dǎo)學(xué)生概括并掌握其中的規(guī)則和原理。

3.7 作業(yè)階段：作業(yè)是學(xué)生檢測自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)以及老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過完成作業(yè)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，同時(shí)也能檢測出在所學(xué)知識中還存在的問題。而教師可以通過學(xué)生的作業(yè)情況了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而合理地調(diào)整教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

3.8 反饋階段：當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能了解自己的作業(yè)情況，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在提供反饋時(shí)，不要局限于使用簡單的正誤標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋，可以更多地使用一些贊許、鼓勵(lì)或者提示性的語言反饋。與此同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自我檢查、自我強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。

4 對外漢語教學(xué)過程中各階段的教學(xué)指導(dǎo)

從第二語言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對外漢語教學(xué)過程也可分為四個(gè)基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段和運(yùn)用階段。這四個(gè)基本階段恰好可以與加涅的學(xué)習(xí)過程八階段相對應(yīng)，因此加涅的學(xué)習(xí)理論對于對外漢語教學(xué)具備一定的指導(dǎo)作用。

4.1 感知階段：感知階段的特點(diǎn)是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象。這一感知過程是通過展示語言材料和進(jìn)行初級操練實(shí)現(xiàn)的。感知階段就與加涅的學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會階段相對應(yīng)。在此階段，對外漢語教師應(yīng)該準(zhǔn)確分析教學(xué)對象的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，對外漢語教師應(yīng)該明確所教授的知識點(diǎn)，充分利用實(shí)物道具、多媒體、聲音、肢體語言等多種方式吸引學(xué)生的注意力，盡可能多地使用漢語進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)目的語對學(xué)生的刺激強(qiáng)度，營造出生動(dòng)、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

4.2 理解階段：理解階段的特點(diǎn)是，從感知的表象中進(jìn)一步去探索事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。這一階段是感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識的階段，是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要階段。理解階段就與加涅的學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得階段、保持階段相對應(yīng)。在此階段，對外漢語教師應(yīng)該仔細(xì)分析所教授的知識點(diǎn)，將新知識進(jìn)行簡化、組織和分類，讓新知識與學(xué)生已習(xí)得的舊知識產(chǎn)生良性關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生更好地掌握新知識。同時(shí)，對外漢語教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分相似的知識點(diǎn)，以減少相似知識點(diǎn)對學(xué)生產(chǎn)生的混淆。此外，對外漢語教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略與方法，鼓勵(lì)學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，這樣有利于學(xué)生更好地習(xí)得新知識，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.3 鞏固階段：鞏固階段的特點(diǎn)是，從記憶、理解的大量語言材料中歸納出漢語的規(guī)則和用法，完善漢語的知識結(jié)構(gòu)，并通過各種練習(xí)去內(nèi)化這些規(guī)則從而形成言語技能，使其長期儲存于大腦中。鞏固階段就與加涅的學(xué)習(xí)過程中的回憶階段、概括階段相對應(yīng)。在此階段，對外漢語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行理解與總結(jié)，概括出新知識的規(guī)則和用法，通過大量有意義的操練，如問答、造句、教學(xué)游戲、情景演繹等方式，讓學(xué)生完全消化新知識，并通過反復(fù)使用達(dá)到自由運(yùn)用的程度，從而使新知識轉(zhuǎn)化為言語技能。

4.4 運(yùn)用階段：運(yùn)用階段的特點(diǎn)是，經(jīng)過感知、理解和鞏固的語言知識和言語技能，只有成功地運(yùn)用于交際中才能達(dá)到教學(xué)的目的。運(yùn)用階段就與加涅的學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)階段、反饋階段相對應(yīng)。在此階段，對外漢語教師應(yīng)該給學(xué)生提供充分的操練和運(yùn)用的機(jī)會，包括課堂上的練習(xí)和課后的作業(yè)，也包括學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用以及日常生活中的實(shí)踐。需要注意的是，對于語言學(xué)習(xí)而言，書面作業(yè)固然必不可少，但更重要的還是實(shí)際運(yùn)用方面的操練。因此，作業(yè)的類型應(yīng)該多樣化，除了傳統(tǒng)的語言規(guī)則方面的書面作業(yè)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，如一對一的對話練習(xí)和小組式的情景演繹，或者直接進(jìn)行問路、點(diǎn)菜、買東西等真實(shí)的交際活動(dòng)。同時(shí)，對外漢語教師應(yīng)及時(shí)地對學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)做出反饋。在反饋的過程中，對于學(xué)生的良好表現(xiàn)應(yīng)給予贊許與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的自信心與成就感;而對于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不要一味嚴(yán)厲地指正，有時(shí)候可以采用重復(fù)、反問和引導(dǎo)等方式來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。此外，單次或少量的作業(yè)和練習(xí)并不足以全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對外漢語教師切忌隨意判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)該多角度、多維度地了解學(xué)生，從而有針對性地給予學(xué)生有效的反饋和指導(dǎo)。

5 結(jié)語

對外漢語教學(xué)是一個(gè)向世界傳播漢語以及傳遞中國文化的重要契機(jī)，而對外漢語教師就是肩負(fù)這個(gè)神圣使命的和平使者。對外漢語教師既是中國文化的傳播者，又是中國文化的代言人，所以對外漢語教師應(yīng)該積極地了解不同的學(xué)習(xí)理論和方法，對其進(jìn)行總結(jié)與加工，合理地將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷地豐富和發(fā)展對外漢語教學(xué)方法，更好地將漢語以及中國文化對外發(fā)揚(yáng)與傳播。

（作者單位：貴州師范學(xué)院）