胡曉婕

基于加涅“信息加工理論”的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡曉婕

21世紀(jì)的素質(zhì)教育觀要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力。加涅的“信息加工理論”及基于該理論設(shè)計(jì)的教學(xué)事件，從學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件入手，較為完整地反映了學(xué)習(xí)的信息加工過程?；谠摾碚摻⑵饋淼挠⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，順應(yīng)時(shí)勢(shì)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有科學(xué)的指導(dǎo)意義。

信息加工理論 平臺(tái)構(gòu)想

一、前言

目前，我國(guó)高職院校中大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上沒有英語(yǔ)方面的畢業(yè)要求，都導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及動(dòng)力。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要看重英語(yǔ)知識(shí)的講授，更應(yīng)從全新有效的教學(xué)方式及手段入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為根本出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到提高其英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力的目的。

針對(duì)教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新這一問題，外語(yǔ)教學(xué)改革提倡：各高校應(yīng)采取基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。

二、平臺(tái)構(gòu)建理論基礎(chǔ)

作為20世紀(jì)美國(guó)著名的教育心理學(xué)家之一，加涅吸取融合行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)派的相關(guān)理論，形成自己的信息加工理論并建立了信息加工模型。加涅認(rèn)為，人的認(rèn)知信息加工過程會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)階段。當(dāng)人腦從外部環(huán)境中接受刺激，無數(shù)的神經(jīng)活動(dòng)被激活，作用于人腦感受器，這些神經(jīng)信息進(jìn)入感覺登記器。人腦通過選擇性注意，即感知刺激信息的顯著特征，將少量的刺激信息停留在人的短時(shí)記憶。由于短時(shí)記憶存在容量、跨度上的局限性，人腦通過另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)——語(yǔ)義解碼將刺激信息轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶。語(yǔ)義解碼，即學(xué)習(xí)者進(jìn)一步完善及組織輸入信息，使之轉(zhuǎn)化為有意義的概念形式。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要完成某一任務(wù)時(shí)，他可從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取任何需要的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為短暫的工作記憶形式，幫助學(xué)習(xí)者與新任務(wù)相聯(lián)。從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的信息會(huì)激活人腦的反應(yīng)發(fā)生器，使學(xué)習(xí)者做出合適的行為反應(yīng)。最終，來自反應(yīng)發(fā)生器的信息流會(huì)激活人腦相應(yīng)的反應(yīng)器，將反應(yīng)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，最終反作用于學(xué)習(xí)環(huán)境。至此，一次完整的信息加工過程得以完成。

三、平臺(tái)構(gòu)想

基于該信息加工模型，加涅設(shè)計(jì)了九大教學(xué)事件，為有效地建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。(1)引起注意；當(dāng)輸入信息刺激人腦感受器，運(yùn)用一些特別的方式幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；在任何課堂上，老師都應(yīng)該用清晰的語(yǔ)言準(zhǔn)確地告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教學(xué)活動(dòng)圍繞既定的目標(biāo)持續(xù)下去。(3)刺激學(xué)生回顧先前習(xí)得的知識(shí)；通過提問問題等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已習(xí)得的知識(shí)，與新知識(shí)相聯(lián)。(4)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，如利用PPT，動(dòng)畫視頻，圖標(biāo)圖片；運(yùn)用字體加粗，斜體字等將學(xué)習(xí)材料的顯著特點(diǎn)突出，影響學(xué)習(xí)者的選擇性注意。(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；加涅認(rèn)為，教師給予暗示或提出啟發(fā)性問題，可以啟發(fā)其積極思考新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。(6)引出學(xué)習(xí)行為；假設(shè)學(xué)習(xí)者接受了足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可給予學(xué)生一些與新學(xué)習(xí)相關(guān)的練習(xí)。(7)提供反饋；學(xué)習(xí)行為之后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)及時(shí)給出反饋，便于其及早知道學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)糾錯(cuò)。(8)評(píng)價(jià)學(xué)生行為；老師可采取測(cè)試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。(9)增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移；為了保證新習(xí)得的知識(shí)能長(zhǎng)久地保存在長(zhǎng)時(shí)記憶，老師需要不間斷地幫助學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，知識(shí)遷移也是長(zhǎng)久保留知識(shí)的好方法。老師可通過給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高其學(xué)習(xí)遷移能力。加涅的九大教學(xué)事件，揭示了課堂教學(xué)的一般規(guī)律，是一種可應(yīng)用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

加涅的“信息加工理論”及九大教學(xué)事件，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣的提升，對(duì)于構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，安排真實(shí)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)用性及可操作性。加涅提倡的是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

[1]Gagne R.M.Essentials of Learning for Instruction[M].New York: Holt, Rinehart and Winston,1974.

[2]加涅·R.M.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生,王映學(xué),鄭葳,等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[3]加涅·布里格斯·韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生,龐維國(guó),等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[4]彭聃齡,張必隱.認(rèn)知心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[5]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

重慶三峽職業(yè)學(xué)院)

本文系第一期重慶市高職高專外語(yǔ)教學(xué)改革研究課題《基于加涅“信息加工理論”的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)》(項(xiàng)目編號(hào)：CQGZGZWY2016K012)部分研究成果。