加涅學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)層次性與內(nèi)部條件，關(guān)注系統(tǒng)教育以及教師指導(dǎo)作用發(fā)揮，更是控制教育的有效延伸。學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式等對(duì)我國(guó)教育改革有著深遠(yuǎn)影響。本文主要對(duì)加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)校教育的影響與啟示展開分析，希望對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系優(yōu)化與現(xiàn)代化發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

一.加涅學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)概述

1.學(xué)習(xí)結(jié)果分類論

加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成了動(dòng)作技能與認(rèn)知策略及言語(yǔ)信息等幾類，獲取每類學(xué)習(xí)成果的方法也是不同的，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法等方面。

（1）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)成果

言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)成果涉及信息符號(hào)名稱與事實(shí)及原則等方面內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息內(nèi)容意義重大，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系豐富的基礎(chǔ)。言語(yǔ)信息應(yīng)實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的有效整合，更利于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)以致用與觸類旁通。

（2）智慧技能學(xué)習(xí)成果

學(xué)生運(yùn)用符號(hào)與規(guī)則等理論性的知識(shí)知曉或做某件事的能力，獲取智慧技能已經(jīng)成為了教學(xué)三維目標(biāo)重要內(nèi)容，為了學(xué)生有效獲取該學(xué)習(xí)成果，需要教師多運(yùn)用案例分析等教學(xué)方法，逐步強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力，從而掌握更多問(wèn)題解決方法。通過(guò)觀察學(xué)生舉例或問(wèn)題解決情況，了解學(xué)生該學(xué)習(xí)成果的掌握情況。

（3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)成果

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)成果屬于智慧技能范疇，是學(xué)生利用規(guī)則或概念實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控的能力，能夠幫助學(xué)生更高效的解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)策略的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，需要教師的示范描述與引導(dǎo)，并通過(guò)組織學(xué)生解決新問(wèn)題，了解學(xué)生認(rèn)知能力掌握程度。

（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)技能

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)技能是學(xué)生利用規(guī)則控制肌肉協(xié)調(diào)性的能力，操練是逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能掌握與運(yùn)用能力的關(guān)鍵，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)與高精準(zhǔn)度等條件下完成某項(xiàng)任務(wù)，是考察學(xué)生該學(xué)習(xí)結(jié)果掌握情況的直接途徑。

（5）態(tài)度學(xué)習(xí)成果

態(tài)度學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生言行舉止有著直接影響，通過(guò)提供榜樣范例等方法，更利于學(xué)生獲得態(tài)度這一學(xué)習(xí)成果。

2.學(xué)習(xí)層級(jí)論

加涅在分析了認(rèn)知心理學(xué)與綜合行為主義理論的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)分類觀，其認(rèn)為學(xué)習(xí)類型多樣化，按照低高層次順序排列，涉及信號(hào)學(xué)習(xí)與刺激及反應(yīng)學(xué)習(xí)等類型。最低層次與最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)形式是信號(hào)學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決是最高層次的學(xué)習(xí)形式，其中還包括辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)等。解決新問(wèn)題也是重組以往學(xué)過(guò)知識(shí)內(nèi)容及規(guī)則原理的過(guò)程，以直觀系統(tǒng)性的掌握抽象概念，同時(shí)也是整合以往掌握過(guò)分散抽象概念的過(guò)程。學(xué)習(xí)抽象概念不能單純的從字面意思分析，還需結(jié)合具體事物獲取辨別經(jīng)驗(yàn)，追溯以往獲取的行為或言語(yǔ)連鎖，是建立這種辨別經(jīng)驗(yàn)的重要前提。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程論

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程分為九個(gè)階段，即準(zhǔn)備與操作及遷移三大部分，整合學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)事件及教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性有著積極意義。

（1）準(zhǔn)備部分。

準(zhǔn)備部分涉及注意與預(yù)期目標(biāo)及提取原有知識(shí)等方面。匹配的教學(xué)事件應(yīng)當(dāng)對(duì)上述幾方面又告知與提示等作用。教師通過(guò)演講或圖片等資料載體形式吸引學(xué)生注意力。通過(guò)告知目標(biāo)讓學(xué)生有目的性的呈現(xiàn)目標(biāo)加工后的信息。通過(guò)提問(wèn)方式提示回憶原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉原有知識(shí)在情境中有效解決問(wèn)題。

（2）操作部分。

操作部分涉及選擇性知覺(jué)與語(yǔ)義編碼及反應(yīng)、強(qiáng)化等方面。要求相匹配的教學(xué)事件應(yīng)當(dāng)有教學(xué)指導(dǎo)與反饋等作用，通過(guò)呈現(xiàn)教材讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容形成短時(shí)記憶，也是形成選擇性知覺(jué)的過(guò)程。編碼是指教材內(nèi)容與示范案例結(jié)合進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生逐步形成編碼。根據(jù)學(xué)生反應(yīng)了解學(xué)生任務(wù)目標(biāo)完成情況，實(shí)現(xiàn)編碼過(guò)程有效評(píng)價(jià)。在強(qiáng)化過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生反映提供反饋。而學(xué)習(xí)遷移是指根據(jù)線索實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)提供能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)評(píng)估與維持遷移的教學(xué)事件，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與操作新知識(shí)技能，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。

4.學(xué)習(xí)條件論

加涅表示學(xué)習(xí)條件可以分為內(nèi)外部?jī)煞N。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件細(xì)分為支持性與必要性兩種，是指學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)該具備的知識(shí)能力，已獲得的性能是不能或缺的條件，直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性與系統(tǒng)性。如識(shí)字是打字的前提，能力元素之間都是互補(bǔ)的，但水平高低無(wú)關(guān)緊要，直接與學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，這也是需要教師引導(dǎo)的，尤其是后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)從側(cè)面引導(dǎo)與支持鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生掌握更多支持性的學(xué)習(xí)條件，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教學(xué)活動(dòng)為外部學(xué)習(xí)條件，是教學(xué)理論基礎(chǔ)。反之也對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)展開與教學(xué)計(jì)劃等方面的修正起到了引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)類型與階段不同，學(xué)習(xí)成果也存在差異，都屬于特有的條件。

二.加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的影響

可見加涅對(duì)學(xué)習(xí)層次與內(nèi)部學(xué)習(xí)條件的具備更加重視，對(duì)教師系統(tǒng)性教學(xué)與逐步指導(dǎo)作用更加關(guān)注，也是教學(xué)控制的依據(jù)，對(duì)我國(guó)學(xué)校教育改革起到了積極促進(jìn)作用。尤其是在素質(zhì)教育背景下，更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)加涅的持行為主義-折衷主義的心理學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

1.對(duì)教師提出更高要求

辯證法在加涅學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在部條件中均有體現(xiàn)，認(rèn)為教學(xué)指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)內(nèi)部加工缺一不可。教學(xué)直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生內(nèi)部條件是有效教學(xué)的重要前提;對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師充當(dāng)知識(shí)傳授者與活動(dòng)組織者的角色，在新教學(xué)模式下應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)變促進(jìn)者與引導(dǎo)者等角色，切實(shí)提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)概念。在了解學(xué)生基礎(chǔ)上幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)與豐富情感體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

2.教學(xué)序列設(shè)計(jì)指導(dǎo)

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)思想是連續(xù)性的，這與終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成的理論不謀而合，能力發(fā)展也是從最低層逐步向高層發(fā)展的;對(duì)此，要求教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)的連貫性，學(xué)生掌握每一層學(xué)習(xí)后才能做好后一層學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生前一層學(xué)習(xí)成果的分析，了解學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)條件與下一層教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，采取個(gè)體化等教學(xué)方法，幫助學(xué)生技能強(qiáng)化，最終滿足素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的均衡性與開放性等標(biāo)準(zhǔn)要求，更利于學(xué)生知識(shí)技能循序漸進(jìn)的發(fā)展。

3.對(duì)素質(zhì)教育的影響

加涅學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知策略與智慧技能等習(xí)得素質(zhì)，使的教學(xué)方向更加明確。其中智慧技能參與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的全程，雖然不同類型涉及到的內(nèi)部條件存在差異，但智慧技能是各種學(xué)習(xí)不能缺失的。對(duì)此，將智慧技能作為高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，唯有加強(qiáng)智慧技能素質(zhì)教育，才能夯實(shí)學(xué)生日后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

三.加涅學(xué)習(xí)理論實(shí)踐

1.確定教學(xué)目標(biāo)

加涅學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)包括態(tài)度、動(dòng)作技能、智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略等。而新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，即知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，是參照了加涅學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類論。教師需要在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況合理制定不同教學(xué)目標(biāo)，用提問(wèn)鞏固言語(yǔ)信息，通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生智慧技能發(fā)展，通過(guò)知識(shí)潛移發(fā)展迅速認(rèn)知策略，通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作技能，通過(guò)榜樣示范培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度。

2.分析學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)解決效率低的問(wèn)題與知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)有關(guān)。從加涅學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)層級(jí)理論入手分析，學(xué)習(xí)也是需要分階段進(jìn)行的，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，會(huì)直接影響深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，任務(wù)之間有連帶關(guān)系，低級(jí)任務(wù)完成情況是高級(jí)任務(wù)快速完成的先決條件。學(xué)習(xí)分為內(nèi)部條件與外部條件，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)部條件，情境刺激易產(chǎn)生學(xué)習(xí)外部條件。加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)外部條件理論要求教師注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積極學(xué)習(xí)新理論知識(shí)，以此為教學(xué)指導(dǎo)工作展開提供便利。在教學(xué)準(zhǔn)備階段需分析學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外部條件不同，需明確每類學(xué)習(xí)所需的條件，才能通過(guò)條件創(chuàng)造強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。還需展開因材施教與因需施教，確保教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的合理性與針對(duì)性[2]。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

從加涅的信息過(guò)程論條件論入手分析，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是加工內(nèi)外部信息的過(guò)程。學(xué)生積累與內(nèi)化知識(shí)材料，通過(guò)知覺(jué)運(yùn)作與復(fù)述編碼，將知識(shí)材料長(zhǎng)期記憶;對(duì)此，學(xué)習(xí)也是新舊知識(shí)整合的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的階段如下;一是動(dòng)機(jī)階段：成就與誘因等動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)欲望，教師需要明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教師學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)難易適中，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。二是領(lǐng)會(huì)階段：學(xué)生在教師引導(dǎo)下合理運(yùn)用信息，但應(yīng)當(dāng)減少不必要的干擾刺激。三是獲得階段：學(xué)生加工知識(shí)。教師課上有序呈現(xiàn)知識(shí)，樹立合理教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生從短暫記憶到長(zhǎng)期記憶過(guò)渡。四是保持階段：通過(guò)復(fù)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)內(nèi)。五是回憶階段：學(xué)生通過(guò)檢索記憶知識(shí)信息解決信息問(wèn)題，教師需要幫助學(xué)生理解與記憶，是強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提起線索的能力。六是概括階段：通過(guò)知識(shí)整合捋順知識(shí)間的關(guān)系。七是操作階段：是指理論知識(shí)的學(xué)以致用與觸類旁通。八是反饋階段：反饋的目的是提升學(xué)生問(wèn)題處理能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。但語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也離不開學(xué)生的配合與支持;對(duì)此，還需將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念中脫離出來(lái)[3]。

總結(jié)：加涅學(xué)習(xí)理論推動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，但受多種因素影響限制了理論實(shí)際運(yùn)用與推廣，包括理論的適用性等方面的問(wèn)題;對(duì)此，仍有較大的研究空間。作為教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)加涅學(xué)習(xí)理論研究與摸索性實(shí)踐，多聽取學(xué)生意見與想法，作為教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等整改依據(jù)，確保教學(xué)過(guò)程與方法更能迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與特征等，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：劉妍晨，吉林師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論）