高萍

1982 年美國心理學會將“應用心理學杰出科學獎” 頒發(fā)給一位美國教育心理學家，通報中說：“他在人類學習領域做出了出色的、有重大影響的工作。他對知識獲得的研究形成了學習層次理論，促進了人們對學科內(nèi)容的研究和課程設計。他寫的《學習的條件》（1965初版）一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種學習與教學法之間的聯(lián)系，激起了人們把學習心理學運用于教育的興趣?！?/p>

這位心理學家就是加涅，這本代表20 世紀末科學心理學與學校教育相結合的最高成就的就是《學習的條件和教學論》（1985更名）。在他學術生涯的中后期，他既吸收了信息加工心理學的思想，也吸收了建構主義的心理學思想，逐步形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論新體系。帶著課堂實踐中的諸多困惑，我捧起了這本書，潛心研讀。期望能從中找到教學的來路與去路。

《學習的條件和教學論》一書共15 章，作者用11 章的篇幅闡明每一類學習的性質，有效學習的條件以及它們的教育含義，從而構成了一個具有鮮明特色的學習論新體系。這本書中最為著名的觀點是加涅提出了八類學習，由低級到高級依次是：（1）信號學習;（2）刺激-反應學習;（3）連鎖學習;（4）言語聯(lián)想;（5）辨別學習;（6）概念學習;（7）規(guī)則學習;（8）問題解決。在《學習的條件》1985 年的修訂版中，他將八類學習中的前四類作為學習的基礎形式，總稱聯(lián)想學習。在聯(lián)想學習的基礎上，出現(xiàn)五種學習結果，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。其中智慧技能分為五個亞類：.辨別、.具體概念、.定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則，他提出的學習層次理論。加涅的學習類型，比布盧姆的分類使用了更專門的術語，并且在低、中水平上所排列的學習類型比布盧姆的分類構成了更細的級別，但在較高水平上的級別則較少。因此，加涅提出的學習分類中的那些簡單的和相對孤立的學習類型，對低年級的教學比對高年級講授有組織、有條理的知識更為適合。

讀這本書的時候，不禁聯(lián)想到參加北師大國培時聽到過的一節(jié)課。這節(jié)課是一節(jié)一年級的數(shù)學課，授課的教師來自北京翠微學校。上完課以后，這節(jié)課引起了聽課國培教師的熱議，不同學科背景的教師都提出了自己的看法。其中有幾位資深的數(shù)學老師從教材的編排和一年級學生的特點介紹了這個專題教學的難度，我不敢做任何評論，因為我是一位語文教師，在數(shù)學專業(yè)上屬于門外漢。但是讀到《學習的條件與教學論》這本書以后，我知道從學習理論和教學論這個角度來看，所有學科教學的原理都應是同理同宗，這讓我對這節(jié)課的教學也有一些思考。

一位四十開外的女老師帶著30個一年級的孩子，她們的臉上帶著真誠的笑容，就像灑在窗外綠草地上冬日陽光。黑板上用漂亮的卡紙板書這課題“認識圖形”。

導入部分，老師讓同學們介紹自己帶來的各種形狀的物品。又讓學生認識、觀察PPT中呈現(xiàn)的10種生活中經(jīng)常見到的物體，并將它們進行分類。通過學生反饋，我們發(fā)現(xiàn)孩子們分類的依據(jù)不一樣，有的按照是否可以滾動來分，有的是按照形狀來分，一部分孩子對于長方體、正方體不能準確分類，還有的將某個物體重復分類。老師將不能明確分類的一個物體做了暫緩解決的處理。接下來，老師概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，并帶領學生通過觀察、觸摸去發(fā)現(xiàn)每種物體的特點。教師指名學生逐個說出球體、圓柱體、長方體和正方體的特點。

在探究長方體的正方體的區(qū)別的時候，教師和一個學生的對話過程引發(fā)了我的思考。現(xiàn)將這個教學片段還原如下———

師：（手持長方體和正方體實物）你來說說長方體和正方體有什么區(qū)別？生1：長方體是長的，正方體是正的。

師：還有誰說？

生 2：長方體做鄰居的兩條邊和面不一樣長，正方體的一樣長。師：你說的是面還是邊，（手勢比劃）這叫面，這叫邊。

生 2：（感到了教師有所導向）做鄰居的面不一樣長。師：說面時不叫長短，說面時叫大小。

生 2：長方體做鄰居的面有的大，有的小，正方體四四方方的，四個面一樣大。

師：數(shù)數(shù)正方體幾個面？

生2：（有些不好意思）六個。（停了一會）長方體做鄰居的面不一樣大，

正方體四四方方的，每個面都一樣大。

師：（面向全班同學）你們注意聽了嗎？生2同學說的正方體的特點中最重要的是什么？

生 3：四四方方的。師：是這個嗎？

這個連續(xù)五次糾正自己的發(fā)言的同學是個個子小小的，斯斯文文的小姑娘，雖然她在表述這個長方體和正方體的區(qū)別時多次不正確，但是絲毫沒有膽怯退縮，仍然“頑強地”一次又一次地修正自己的表達?？吹贸鰜恚@個孩子在班里屬于善于思考又虛心好學的好學生。作為一名語文老師，我只覺得這段教學非常費力，但是為什么費力，我還不甚明了。

帶著這個疑問，我從加涅的學習層次理論中尋求答案，終于找到了一些頭緒。從剛才的教學片段來看，學生要區(qū)分長方體和正方體，就要進行辨別學習和概念學習，這兩種學習交互進行。學生在進行這兩類學習的時候，都必須有一個前提

——即詞語聯(lián)想學習。詞語聯(lián)想學習是一種形成一系列的語言單位的連鎖學習。加涅指出，概念學習是以詞語連鎖為基礎的。如果學生沒有可用于概念學習的大量詞和句子組成的詞語連鎖，那么獲得概念的學習能力就會減弱，所需時間也會相應延長。

而我們知道，低年級學生語言和思維能力相對較弱，要想進行合適的數(shù)學詞語聯(lián)想還是有困難的，這時需要教師面向全體引導和幫助。如：首先，教師此時可以引導學生進行恰當?shù)脑~語聯(lián)想，回顧以前的圖形知識，觀察這兩種形狀的要素：面和邊（也可以說棱）指導學生從面的大小和邊的長短去找不同，將盲目的觀察導向有序。

其次，教師在學生辨別的基礎上，應本著由簡入繁的原則，調整切入點，帶領學生先認識正方體的特點，即六條棱相等，六個面相等。在這之后，可以用幾個正方體實物來請學生判斷，以強化對正方體的認識。按照加涅的觀點來看，只有學生能夠在各種不熟悉的情境中識別出正方體，把正方體的概念推廣到各種新的條件之中，才說明學生掌握了所有正方體。

而后，教師可以以對正方體的認識為起點，請學生以實物觀察，小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)長方體與正方體的區(qū)別，并再出示幾組實物長方體和正方體，請學生加以辨別。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生將判斷標準聚焦到六個面的大小是否一樣，一樣即為正方體，不一樣即為長方體。這樣化繁為簡，層層深入，學用結合，教師的指導和學生的學習心理和諧共生，能達到更好的效果。

感謝這本書讓我更深入地思考課堂教學，能從紛繁復雜的教學元素中理清關系，追本溯源。但是我知道，學習的現(xiàn)象非常復雜多變，任何理論都不是萬能的，加涅的理論可能在如數(shù)學這樣的規(guī)范學科中容易應用，但可能難以在語文這樣非規(guī)范的學科中應用。語文教學，人文性是其最重要的價值追求，注重情感的感染。在學習方法上強調實踐、積累、感悟、熏陶，哪一個教學環(huán)節(jié)都不可能是某一種學習類型的單獨呈現(xiàn)。因此，我知道，學習加涅的著作，首先應該透徹研讀他的理論、觀點和方法，并用他的理論、觀點和方法來推進自我課堂創(chuàng)新。但是，研讀加涅著作的更重要的目的，是超越書本。在自己的語文課堂實踐中，既遵循語言文字的基本規(guī)律和語文教育的科學方法，又能切合學生身心發(fā)展的規(guī)律和潛能，兩者有機融合，互生共進。讓語文教學兼具理性與感性的和諧與大美！

（武漢市常青樹實驗學校）