王瓊瓊

摘要：本文對信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)編寫的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出采用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論來編寫教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計，實踐表明加涅理論對教學(xué)目標(biāo)的編寫具有框架支撐作用。

關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)；布盧姆；加涅；學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

教學(xué)中依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)編寫教學(xué)目標(biāo)總是讓我很困惑：教學(xué)目標(biāo)并不能很好地指導(dǎo)教學(xué)，反而成為可有可無的東西，只是一些必要的虛話。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論蕩滌了我的困惑，提供了編寫教學(xué)目標(biāo)的框架。下面從編寫教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀、背后的原因和改進(jìn)方法及實踐來闡述。

一、編寫教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀

1、依據(jù)教材制作PPT后，再寫教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)。有的甚至不寫教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為做好PPT即可。受制于教材的邏輯編排，教師的思維被框死。教師沒有根據(jù)科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)。仍然是以知識為中心的教學(xué)模式。

2、教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)完全脫離。通常都是寫好教學(xué)過程，才想怎么編寫教學(xué)目標(biāo)。這是本末倒置。

3、描述三維目標(biāo)的行為動詞是了解、領(lǐng)會、掌握、分析[1]等，但這些行為動詞表明學(xué)生學(xué)習(xí)后到達(dá)什么水平是模糊的，致使教師對教學(xué)結(jié)果不甚明白。但是，三維目標(biāo)是必須要寫的，所以出現(xiàn)所有教案相同教學(xué)目標(biāo)、亂貼標(biāo)簽、目標(biāo)懸空等現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)失去了核心指導(dǎo)意義。

教學(xué)設(shè)計本應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)起到統(tǒng)攝的作用，現(xiàn)實卻是可有可無。導(dǎo)致每節(jié)課實現(xiàn)的目標(biāo)是不確定的，學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能也是不確定的，沒有實現(xiàn)課程大綱的要求。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果測量也是不公正的。那就導(dǎo)致學(xué)校教育變成了無目的的活動。

二、背后的原因

主要原因是現(xiàn)行三維目標(biāo)的行為動詞不能很好地界定學(xué)生到達(dá)的學(xué)習(xí)水平狀態(tài)。只知道他們之間是有層次，但是不可測的、不好區(qū)分的，對教學(xué)設(shè)計無指導(dǎo)意義?，F(xiàn)依據(jù)的理論是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，屬于教學(xué)論范疇。對課程教學(xué)目標(biāo)的描述比較方便，利于學(xué)習(xí)成果測驗。但是對學(xué)習(xí)后學(xué)生的能力和傾向發(fā)生怎樣的變化沒有做出說明，采用怎樣的方法幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)也沒有說明。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論恰好彌補了布盧姆理論的缺陷[2]。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能五類，其中智慧技能還分為辨別、概念、規(guī)則與原理和問題解決4個亞類。加涅對每一類型學(xué)習(xí)都說明了內(nèi)外部條件，并且給出了五成分描述目標(biāo)法[3]。加涅的理論屬于學(xué)習(xí)論范疇，能為教學(xué)目標(biāo)提供框架指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)類型創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和選擇策略。教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

三、教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)及實踐

（1）教學(xué)目標(biāo)修改

（2）教學(xué)設(shè)計

下面分析基于加涅理論的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

教學(xué)內(nèi)容：數(shù)據(jù)分析與挖掘

本節(jié)課是普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第3章第2節(jié)“表格信息的加工與表達(dá)”，學(xué)習(xí)結(jié)果類型是問題解決。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

淘寶智能推送功能引入主題。簡潔有力的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

面對四種智能手環(huán)在四大商城的銷量調(diào)查數(shù)據(jù)，作為市場調(diào)查員的你能從中得到什么信息？

目標(biāo)達(dá)成：介紹問題的背景，創(chuàng)設(shè)情境。

（三）布置任務(wù)

面對問題清單，班級分成2個大組，每個大組負(fù)責(zé)一類任務(wù)。

目標(biāo)達(dá)成：創(chuàng)設(shè)問題供學(xué)生解決。

（四）案例精講

教師演示問題“哪一天的智能手環(huán)銷量最好？智能手環(huán)一周內(nèi)的銷量變化趨勢”的解決過程，總結(jié)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及成果表示。

目標(biāo)達(dá)成：在案例精講中，教師必須提取創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、圖表轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)透視表（圖）的功能使用等下位知識，這個過程幫助學(xué)生回憶先決條件，完成知識與技能目標(biāo)。

（五）第一類任務(wù)匯報及反饋評價

負(fù)責(zé)該類任務(wù)的小組匯報成果，教師和學(xué)生反饋和評價。

目標(biāo)達(dá)成：在小組探究問題的過程中，教師適合提供鼓勵和指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生描述和反思自身的工作。學(xué)生解決了問題，各項非智力品質(zhì)（團(tuán)隊合作、堅持等）也得到了錘煉。實現(xiàn)了過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

（六）第二類任務(wù)匯報及反饋評價

負(fù)責(zé)該類任務(wù)的小組匯報成果，教師和學(xué)生反饋和評價。

目標(biāo)達(dá)成：同第一任務(wù)目標(biāo)達(dá)成，但第二類問題比第一類復(fù)雜一點。

（七）總結(jié)提升

整理問題清單，歸納解決思路。

（八）課外拓展

給出另一個情境檢測學(xué)生問題解決能力或者在該案例上增加難度，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

目標(biāo)達(dá)成：面對生活其他情境，學(xué)生能選擇數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)方法來解決。學(xué)生建立了這樣的意識，這說明認(rèn)知改變了態(tài)度，實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

（3）評析

本節(jié)課根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論重新編寫了教學(xué)目標(biāo)，并編寫了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是具體的，能一一找到實現(xiàn)它們的策略和方法。加涅的理論相比布盧姆更能指導(dǎo)教和學(xué)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的編寫具有框架支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊明權(quán).加涅與布盧姆教育目標(biāo)分類理論之比較[J].漢中師范學(xué)院學(xué)報，1996，1：43-48.

[2] 王樂.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對三維數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的啟示[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017，1：7-11.

[3] 加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：47-59.