白 屯

(大連民族大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧 大連 116605)

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增強高校思想政治理論課教學(xué)實效性三題
——基于加涅相關(guān)理論的思考

白 屯

(大連民族大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧 大連 116605)

加涅把有關(guān)教學(xué)實效性的探討與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)起點和教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的思想，對高校思想政治理論課提高教學(xué)實效性有重要的啟示?！皫椭鷮W(xué)生”的教學(xué)設(shè)計及其與教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)程的結(jié)合，體現(xiàn)了加涅教學(xué)設(shè)計的基本思想。對教學(xué)開端的調(diào)查和測量，強化課程的吸引力和感染力，減少確定性告知和重復(fù)則讓教學(xué)的開端及其展開更加有效。把“態(tài)度”作為學(xué)習(xí)高校思想政治理論課的重要收獲，并明示態(tài)度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變的著力點和基本方法，則讓認定和評判高校思想政治理論課教學(xué)的實效性有了新的尺度和標準。

思想政治理論課；教學(xué)實效性；加涅

美國著名教育心理學(xué)家加涅(Gagne R.M.,1916-2002)把追求課程教學(xué)的實效性與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開端及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的思想，對加強高校思想政治理論課教學(xué)實效性的探索具有重要的指導(dǎo)意義。結(jié)合多年來中國高校思想政治理論課教學(xué)實效性探討的現(xiàn)狀，尤其是在以上教學(xué)環(huán)節(jié)尚存在的問題，合理吸收、借鑒加涅的相關(guān)思想，可以更有針對性地推進中國高校思想政治理論課實效性的理論研究和實踐。

一、教學(xué)設(shè)計與實效性

作為教學(xué)設(shè)計思想的先驅(qū)人物，加涅認為，對課程進行教學(xué)設(shè)計(teaching design)與提高教學(xué)實效性直接相關(guān)。他說，“教學(xué)是教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動，而對這個活動進行計劃將使教學(xué)更有效”[1]4。對此，莫里森(Morrison G.R.)等也持贊成態(tài)度，他們認為進行教學(xué)設(shè)計的目的是“合理教學(xué)”和“成功引發(fā)學(xué)習(xí)”[2]3。

1.“幫助學(xué)生”是高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計的核心理念

首先，高校思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。與“為順利實施教學(xué)而進行教學(xué)準備”的傳統(tǒng)認識不同，加涅認為，教學(xué)設(shè)計的目的是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”而不是“幫助教學(xué)過程”，這樣的認識使教學(xué)設(shè)計更具有明確的指向性[1]4。一方面，教學(xué)環(huán)境的改變凸顯“為學(xué)生”進行教學(xué)設(shè)計的客觀需求。現(xiàn)代社會的快速發(fā)展及其對新一代勞動者多方面的要求，客觀上提出了要針對受教育者進行“量身定做”式教學(xué)設(shè)計的需求，而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式已難以滿足這種需求，從而表現(xiàn)為“力不從心”[2]3。另一方面，從教學(xué)對象看，大眾化的教育潮流不斷催生受教育者多元化的求學(xué)興趣和志向，從而也在客觀上提出了“教育個性化”的問題?，F(xiàn)代教育必須滿足受教育者的個性需要，所以加涅提倡要“針對學(xué)習(xí)者的差異設(shè)計教學(xué)”[1]108。高校思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)密切關(guān)注于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀，讓教學(xué)設(shè)計始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求，從而更加全面體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念。

其次，以幫助學(xué)生為核心的教學(xué)設(shè)計滲透著教育的“情感”。在教學(xué)設(shè)計的過程中，加涅把教學(xué)的情感因素(affective factors)和人文關(guān)懷(humanistic care)放在重要的位置。他專門研究了“以學(xué)習(xí)者為中心的心理因素”，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、信念、好奇、興趣、目的等，強調(diào)學(xué)習(xí)者的這些特征與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。他認為教學(xué)過程中要充分關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機及其情感因素，只有讓學(xué)生感受到教學(xué)的可親可愛，才有可能使得教學(xué)有實效[3]25。加涅“以情感為紐帶”進行教學(xué)設(shè)計的思想揭示出教學(xué)設(shè)計與“幫助學(xué)生”的內(nèi)在聯(lián)系。圍繞著“情感紐帶”而進行教學(xué)設(shè)計，不僅可以自然地拉近教與學(xué)雙方的關(guān)系，從而體現(xiàn)出教師與學(xué)生間應(yīng)當(dāng)建立的融洽、和諧的良好關(guān)系，而且也從一個側(cè)面彰顯了高校思想政治理論課的基本品格。

最后，以幫助學(xué)生為核心的教學(xué)設(shè)計要求跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)安排不同，教學(xué)設(shè)計直接針對學(xué)生。加涅認為，傳統(tǒng)的課程規(guī)劃針對的是教學(xué)過程本身，是以完成教學(xué)目的和任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)的完整程式為目標。而教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生的，它是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲的設(shè)計，追求的是教師教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的吻合。另一方面，教學(xué)設(shè)計要求對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行連續(xù)跟蹤。因為教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、允許學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其能力傾向等變量密切相關(guān)。因此，教學(xué)設(shè)計不是針對教學(xué)某個環(huán)節(jié)進行的“一勞永逸”的安排，而是把學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)方法、學(xué)生評價等要素聯(lián)系起來的過程[1]4-5?？梢钥隙ǎ绻咝Ｋ枷胝卫碚撜n的教學(xué)設(shè)計把握了跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目標，則可以大大提高教學(xué)的實效性。

2.高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計的方法及過程

第一，把課程的性質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合是教學(xué)設(shè)計的基本方法。教學(xué)設(shè)計直接與課程的性質(zhì)相聯(lián)系，要針對不同的課程進行不同的教學(xué)設(shè)計。加涅認為，課程性質(zhì)不同決定了教學(xué)設(shè)計的不同。相對于以“立德樹人”為己任的高校思想政治理論課，其設(shè)計的出發(fā)點是圍繞著如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)并最終掌握馬克思主義基本原理，而針對高校思想政治理論課體系中的不同課程進行教學(xué)設(shè)計，顯示出教學(xué)設(shè)計的實效性，這讓高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計有了更加明確的著力點。

第二，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果展開。高校思想政治理論課的教學(xué)目的是“立德樹人”，其最直接的體現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得馬克思主義立場、觀點、方法的教育，獲得黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育，獲得中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，以及基本國情和形勢與政策教育，而這一系列的教育結(jié)果是讓大學(xué)生的思想觀念發(fā)生變化，并在他們的行動中展示出來。所以，判斷高校思想政治理論課教學(xué)實效性最重要的準則是看這些教育能否真正進入大學(xué)生頭腦，而教學(xué)設(shè)計則應(yīng)圍繞這一結(jié)果進行。

第三，教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為反復(fù)且多樣的基本過程。加涅指出，教學(xué)設(shè)計面對的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，這個過程涉及教與學(xué)雙方多個不斷變化的要素，比如教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、時間、能力等。所以，面對如此多的變量，進行教學(xué)設(shè)計不能僅關(guān)注其中的一個方面或一個階段，必須進行全面把握，因而完整的教學(xué)設(shè)計并非能在教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)或特定時間點來擬定，而是要經(jīng)歷一個反復(fù)的過程。

第四，教學(xué)設(shè)計往往表現(xiàn)為多樣性，特別是表現(xiàn)為多形式和多層次。這里的“多形式”源于教學(xué)的不同內(nèi)容，以及教學(xué)對象的多方需求。比如僅從教學(xué)內(nèi)容的傳輸媒介就可以分為紙質(zhì)版形式、以PPT課件為代表的多媒體形式、以網(wǎng)絡(luò)電子資料為傳播方式的網(wǎng)絡(luò)形式等。而“多層次”則顧及到不同教學(xué)對象接受理論的不同需求，從縱向?qū)⒗碚搫澐譃椴煌谋硎鰧哟?，使接受者獲得不同的、然而卻更加親近于他們的理論教育。喬斯坦.賈德(J. Gaarder)的《蘇菲的世界》就是一個很好的例子，這部被稱為是“全世界最易讀易懂的哲學(xué)書”，以特殊的形式和話語層面向一位未成年人講述了被認為是“枯燥難懂的”哲學(xué)。

二、教學(xué)開端與實效性

增強高校思想政治理論課教學(xué)的實效性起步于課程的開端，用什么方式開啟課程的教學(xué)則滲透了加涅的深層次思考。其中，對學(xué)生“起點性能”進行調(diào)查和測量，以及“以刺激變化”的方式吸引學(xué)生的注意是教學(xué)開端所必須。

1.提升思想政治理論課的實效性從調(diào)查和測量開始

首先，高校思想政治理論課教學(xué)實效性與課程起點的調(diào)查密切相關(guān)。加涅結(jié)合對學(xué)生“學(xué)習(xí)條件”的研究認為，盡管調(diào)查和測量活動并非等同于教學(xué)事件本身，但“它們的確影響某些教學(xué)事件”，而且它們是學(xué)習(xí)條件的重要組成部分，因為學(xué)習(xí)者是帶著已有的特定行為傾向來面對學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的[1]108。奧蘇泊爾(D.P.Ausubel)也指出了這一點，他說“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，要“根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)”[4]。加涅進一步指出，任何學(xué)習(xí)活動都具有內(nèi)部和外部條件，前者是學(xué)生在進行新的學(xué)習(xí)之前已經(jīng)存在的“先前習(xí)得的性能”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某種專門知識前已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗；后者為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“外部刺激情鏡”或“外部情境”[5]。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的調(diào)查和測量，不僅滿足了學(xué)習(xí)條件之需，而且還深入了解、掌握了大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課開始的狀況，為增強教學(xué)實效性提供了可能。

其次，高校思想政治理論課起點調(diào)查的時機和內(nèi)容。調(diào)查和測量學(xué)生學(xué)習(xí)的起點往往在學(xué)期的開始或?qū)W年之初，也可以在教程的每個新主題開始之前進行，而后者往往是為了“揭示學(xué)生性能中的不足和差距”。加涅說，調(diào)查和測量的方法可以“使用簡單的測驗”或“探查問題”的方式來進行[1]263。在此基礎(chǔ)上他分別分析論述了“智慧技能”“認知策略”“語言信息”“動作技能”和“態(tài)度”等學(xué)習(xí)結(jié)果與課程“先天習(xí)得的性能”的關(guān)系，并指出“刺激回憶先前的學(xué)習(xí)”在不同學(xué)習(xí)結(jié)果形成中的重要性，為確定課程調(diào)查和測量的內(nèi)容提供了參考。他認為，教學(xué)起點必然關(guān)乎教學(xué)中相關(guān)的概念、規(guī)則、知識、技能、熟悉的榜樣人物等，這些正是教學(xué)伊始所必須[1]250。而哈莫(J. Harmer)對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的分析則從另一個角度提供了參考，他認為包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的責(zé)任等內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點[3]20-21。

2.強化吸引力和感染力是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的入口

首先，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)具有吸引力和感染力。加涅明確主張把“使用突然的刺激變化”引起學(xué)生的注意作為一般教學(xué)的開端，他倡導(dǎo)“利用各種活動”來吸引學(xué)生的注意，從而在學(xué)習(xí)伊始就讓學(xué)生處于興奮而有趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。他說，教育或教學(xué)事件的開端就是要“引起學(xué)生的注意”，其基本方法是用“新異刺激”的資料來“喚起學(xué)習(xí)者的好奇心”[1]173。平淡而沉悶的教學(xué)開端很難從教學(xué)的開始就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如心理學(xué)家羅伯特·伍德烏斯(R. S. Woodworth)所說，人有眼睛要看，有耳朵要聽，缺乏來自見聞的激勵，人就會無聊?？梢韵胍?，以幽默、有趣、詼諧的方式吸引和感染學(xué)生，對于提高教學(xué)的實效性的重要意義。反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始便處于缺乏激勵、沉悶，甚至無聊的狀態(tài)，則很難實現(xiàn)教學(xué)的實效性[6]16-17。

其次，高校思想政治理論課教學(xué)強化吸引力和感染力的方法。加涅明確指出，強化課程吸引力和感染力不僅迎合了受教育者，而且還與課程的性質(zhì)相關(guān)，“刺激與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容匹配起來”[1]274。思想政治理論課的吸引力、感染力必須與課程本身聯(lián)系起來。以“馬克思主義基本原理概論”課為例，從其課程性質(zhì)歸屬或其內(nèi)容特質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際，以“歸納式”的理論導(dǎo)入方式，即從個別到一般的邏輯思維方式設(shè)計課堂教學(xué)的入口，而非一味追求“理論+實例”的“演繹式”開端，則可以更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的吸引力和感染力。而以新世紀“微閱讀”和“讀圖時代”的理念安排教學(xué)，則進一步增強了課程的吸引力和感染力[7-8]。

3.減少“確定性告知”和重復(fù)是高校思想政治理論課教學(xué)吸引力、感染力的內(nèi)容要求

首先，減少教學(xué)中的“確定性告知”，給學(xué)生更大的想象空間。傳統(tǒng)思想政治理論課囿于“理論+實例”的基本語境展開教學(xué)，受教育者往往處于被動的接受狀態(tài)，即接受既定的、毫無爭議的結(jié)論，即加涅所說的“確定性告知”。告知式、結(jié)論式的學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，更難以引發(fā)其思維的聯(lián)想、觀念的探究，更不用說能讓學(xué)生“自發(fā)的”走向理論的結(jié)論。對此，加涅特別指出，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是“以清晰和富有特色的方式”，來“確保選擇性知覺”[1]11。如何以更具吸引力和感染力的內(nèi)容和方式開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中既有語境和敘事方法，成為當(dāng)前高校思想政治理論課增強實效性的重要課題。

其次，減少高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，增加其時效性和生動性。習(xí)近平同志關(guān)于提高宣傳思想工作的質(zhì)量和水平“關(guān)鍵是要把握好時、度、效，增強吸引力和感染力，讓群眾愛聽愛看，產(chǎn)生共鳴”的論述[6]235，為減少教學(xué)內(nèi)容的機械重復(fù)提供了指導(dǎo)。面對繁冗重復(fù)的內(nèi)容，“即使是動之以情、曉之以理的更細致的言語說教通常也有同樣差的效果”[1]86。思想政治理論課在內(nèi)容安排上存在的重復(fù)現(xiàn)象，比如高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課“相互重復(fù)和裹挾現(xiàn)象”就值得關(guān)注[10]。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果與實效性

加涅認為，學(xué)習(xí)可以有多種結(jié)果，相對于以價值觀教育為特色的思想政治理論課而言，其主要的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生態(tài)度的改變。這為高校思想政治理論課教學(xué)結(jié)果的認定和評判提供了新的啟示。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與“態(tài)度的學(xué)習(xí)和改變”作為思想政治理論課學(xué)習(xí)結(jié)果的重要意義

首先，高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)結(jié)果是多樣的。加涅認為，學(xué)習(xí)包含了多重結(jié)果，即智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能和態(tài)度。前三種表現(xiàn)的是某種知識，比如，智慧技能是一種“程序性知識”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了某種知識后知道如何去做。而動作技能是結(jié)合學(xué)習(xí)過程和相關(guān)工具進行的某種操作，即通常理解的動手能力?！皯B(tài)度”則是一種影響學(xué)習(xí)者行為的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的某種傾向或選擇[1]47。簡言之，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的認識可以劃分為知識、技能和態(tài)度。加涅思想的閃光之處在于，他提示了認定和評鑒高校思想政治理論課學(xué)習(xí)結(jié)果的入手點：相關(guān)知識和理論，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)之后態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)生的態(tài)度及其變化是高校思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要結(jié)果。加涅指出，態(tài)度并非與知識簡單相關(guān)，態(tài)度是一種情緒、一種行為，態(tài)度與信念相連，而后者又與價值觀發(fā)生關(guān)系，態(tài)度是價值觀的表現(xiàn)。態(tài)度代表了人的行為的傾向，反映了人的品德[1]83-85。然而，態(tài)度并不簡單地等同于價值觀，態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后導(dǎo)致影響其行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立[1]217。相對于學(xué)習(xí)的其它收獲，這個“內(nèi)部狀態(tài)”與人的具體行為的關(guān)系并不那么直接，態(tài)度是決定人的“一定類別的行為”[1]217。換言之，態(tài)度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變關(guān)乎人生大事，是人的世界觀、人生觀和價值觀的東西。加涅舉例說，諸如尊重別人的個性、承擔(dān)自己行為的責(zé)任、對同學(xué)和教師的積極的態(tài)度、對工作的熱情等等[1]221。因此，作為以向?qū)W生傳播馬克思主義基本原理，宣傳中國特色社會主義核心價值觀為己任的高校思想政治理論課，必然應(yīng)當(dāng)緊緊把握受教育者態(tài)度的學(xué)習(xí)和變化開展教育教學(xué)。

第三，態(tài)度與價值觀具有動態(tài)且內(nèi)在相連的關(guān)系。態(tài)度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變的過程表現(xiàn)為從“接受”“響應(yīng)”到“價值感”。受教育者首先要能接受教育者的觀點和看法，在此基礎(chǔ)上，接受者會進而“響應(yīng)”施教者，認同其觀點，建立與教育者相一致的“價值感”，這個過程表明受教育者態(tài)度內(nèi)化程度的不斷增加[1]227-228。與此同時，利用態(tài)度的學(xué)習(xí)和教育推進了學(xué)習(xí)者道德的進步。加涅認為，個人道德的發(fā)展不是自動實現(xiàn)的，缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過程的人未必能達到道德的最高水平。所以，人應(yīng)當(dāng)從小開始接受道德教育[1]228。由此而知，作為人生道德教育的重要階段，高校思想政治理論課對學(xué)生最重要的作用和意義是對其態(tài)度的影響及轉(zhuǎn)變，思想政治教育實效性應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在此，即加涅所認為的價值觀變化上來，這是思想政治教育實效性的真諦和最終目標。

2.高校思想政治理論課態(tài)度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變的持續(xù)著力點和基本方法

一是高校思想政治理論課態(tài)度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變的三個著力點。一是從情感觸發(fā)入手。情感是態(tài)度的組成部分，而情感以價值為基礎(chǔ)，分為道德感和價值感。加涅將融于態(tài)度之中的情感稱為“情感成分”。高校思想政治理論課的教育是對學(xué)生態(tài)度的學(xué)習(xí)和教育，態(tài)度包含著學(xué)習(xí)者情感的變化，這些情感的變化可以是向著積極的方向，也可以向消極的方向。在態(tài)度的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)情感的方面可以很容易的讓學(xué)習(xí)者與“喜歡”或“不喜歡”相聯(lián)系。所以，態(tài)度變化的表現(xiàn)往往從學(xué)生對課程或教師的喜歡與否中表現(xiàn)出來。成功的或具有實效性的思想政治理論課必然首先是讓學(xué)生感到這是一門讓他們喜歡的課程，他們面前的任課教師則是可敬可愛的。課程和教師如何做到受學(xué)生喜歡，進而使其歡迎、接納這門課的內(nèi)容，則是高校思想政治理論課教學(xué)實效性探索的重要方向和目標。

二是從信念轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧．?dāng)信念發(fā)生了變化或表現(xiàn)出差異時，學(xué)習(xí)者的態(tài)度會發(fā)生改變，加涅將其稱為“認知成分”的變化。為說明這個道理，加涅引用了一個著名的研究，當(dāng)一位并不十分喜歡某本書的同學(xué)所寫的書評受到了贊揚時，這位同學(xué)不僅再次被這本書所吸引，而且還對這本書進行了較高的評價，在這個過程中，他體會到原先對這本書的認識與如今的認識的差異，從而改變了對這本書的看法，發(fā)生了態(tài)度的變化。結(jié)合思想政治理論的教育可以看到，當(dāng)一個同學(xué)受到某種外在的激勵，比如老師的表揚或者同學(xué)們的普遍贊許，這個同學(xué)會傾向于贊同當(dāng)下他所做或所學(xué)習(xí)的東西，盡管此前他可能未必完全接受這個內(nèi)容。

三是從行為指向入手。高校思想政治理論課教學(xué)對態(tài)度學(xué)習(xí)的追求是否有實效，是否真正讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了其看法，可以在其某種行為準備或行為傾向上表現(xiàn)出來。加涅將其稱為“行為成分”。他說，盡管存在著對態(tài)度與行為測量上的不確定性，但學(xué)習(xí)者的行為作為態(tài)度的表現(xiàn)是毋庸置疑的[1]224-226。高校思想政治理論課教學(xué)效果如果沒有在學(xué)生的行為上表現(xiàn)出來，則不能認為是有實效的。一位具有工科專業(yè)背景卻考取了哲學(xué)碩士研究生的同學(xué)說，正是在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間受思想政治理論課教師的引導(dǎo)而逐漸對哲學(xué)產(chǎn)生了興趣，從而促動了他投身于哲學(xué)學(xué)習(xí)和研究，說明其態(tài)度的變化和教學(xué)的實效性。

四是，思想政治理論課態(tài)度轉(zhuǎn)變的兩個基本方法。一是關(guān)于“榜樣”的持續(xù)教學(xué)。受教育者的態(tài)度變化首先并直接來自于他人，比如受教育者的父母、朋友等等。加涅總結(jié)說，學(xué)習(xí)者建立或轉(zhuǎn)變態(tài)度的最可靠的方法之一是模仿、學(xué)習(xí)榜樣人物，這個過程包括由受人尊敬或受人欽佩的人來示范和交流，這個人可能是其母親、父親，也可能是教師、一個杰出的或受歡迎的人，或任何可信任的和誠實的個人[1]241。與此同時，加涅認為，這種教學(xué)需要一定的時間為代價，因為接受此類教育的這個過程可能會很長，比如長達幾年，在這個過程中學(xué)習(xí)者的態(tài)度會逐漸發(fā)生變化。對比起來，希望高校思想政治理論課在短短的幾個月，或在單一的課堂上就可以評測出學(xué)生態(tài)度上發(fā)生的明顯變化是不盡科學(xué)的，更何況像建立世界觀、人生觀和價值觀這樣“大的觀念”。

五是學(xué)習(xí)的逐級遞進。態(tài)度學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷某些過程。加涅認為，態(tài)度學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷以強化教學(xué)的吸引力、感染力為核心的教學(xué)刺激，以引起學(xué)生的注意，并由此引發(fā)或調(diào)動受教育者的學(xué)習(xí)熱情，比如利用某種刺激產(chǎn)生學(xué)習(xí)者情緒的變化和反映。在具備了此條件的基礎(chǔ)上，態(tài)度學(xué)習(xí)需要進一步“強化”，即沿著受教育者贊同或者不贊同的方向施加某種作用，比如表揚一位勇敢的嘗試者，并讓其沿此方向繼續(xù)下去，此類強化稱為“外部強化”。還有一種強化是“自我強化”，即讓自己保持某種態(tài)度的自我控制，從而使自己獲得了“自尊的態(tài)度”，由此而持續(xù)、逐級延伸了態(tài)度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變的進程[1]235。這一論述從科學(xué)育人的角度指出了高校思想政治理論課教學(xué)實效性探索的努力方向。

合理吸收和借鑒加涅的相關(guān)思想，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開端和教學(xué)結(jié)果三個方面推進高校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究和探索，不僅彌補了以往高校思想政治理論課教學(xué)實效性探索之不足，而且為進一步推進相關(guān)理論研究和實踐嘗試提供了重要指導(dǎo)。

[1] 加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2] R．莫里森.設(shè)計有效教學(xué)[M]. 第四版.嚴玉萍，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.

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(責(zé)任編輯 張瑾燕)

On Enhancing the Effectiveness of Ideological and Political Theory Teaching ——Based on the theoretical thinking of Gagne

BAI Tun

(Research Department of Ideological and Political Teaching, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Gagne’s thought about the integration of teaching effectiveness with teaching design, the start point of teaching and teaching result is enlightening to the teaching practice of ideological and political theory. The combination of “helping-student-based” teaching design, teaching method and teaching procedure has demonstrated the fundamental thought of his teaching design. Investigating and measuring the start point of teaching, enhancing the attractiveness and appeal of teaching, reducing certainty information and repetition can make the start point of teaching and development more effective. Taking “attitude” as an important harvest in the study of the course and clarifing the focus and basic approach in the study and change of attitude can offer a new determination and evaluation for the teaching effectiveness of the course.

ideological and political theory course; teaching effectiveness; Gagne,R.M.

2016-04-22；最后

2016-05-16

白屯(1955-)，男，河南淮陽人，教授， 博士，主要從事思想政治教育、自然辯證法研究。

2096-1383(2016)06-0612-05

G642.0

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