常 芳，鄭 丹,陳 丹

(大連民族大學(xué) 外國語學(xué)院， 遼寧 大連 116605)

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應(yīng)用型大學(xué)英語后續(xù)課程的探索與模式構(gòu)建
——以大連民族大學(xué)為例

常 芳，鄭 丹,陳 丹

(大連民族大學(xué) 外國語學(xué)院， 遼寧 大連 116605)

大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)是大學(xué)英語進(jìn)一步深化改革的重要內(nèi)容。由于各高校辦學(xué)層次的不同，后續(xù)課程的設(shè)置也各具特色。通過分析大連民族大學(xué)后續(xù)課程的改革實例，對基于應(yīng)用型大學(xué)的后續(xù)課程的定義、目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評估等方面進(jìn)行了探索，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供建議和對策。

大學(xué)英語后續(xù)課程；通用英語；專門用途英語

自教育部2003年正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，中國高校的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一系列的發(fā)展與變革，大學(xué)英語的教學(xué)手段、模式和條件等都已發(fā)生了顯著變化。尤其是2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，大學(xué)英語又面臨著新一輪的改革，如何深化和完善大學(xué)英語教學(xué)改革成為業(yè)界不斷探討的話題。其中關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置成為學(xué)者關(guān)注的一個焦點(diǎn)。本文基于應(yīng)用型大學(xué)后續(xù)課程的定義、目標(biāo)、內(nèi)容、模式及評估等進(jìn)行探討，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供建議和良策,以進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和社會信譽(yù)度。

一、大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的必要性和可行性

后續(xù)課程是指基礎(chǔ)課程完成后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程。本文用“學(xué)習(xí)”而沒有用“選修”，是因為各大學(xué)的辦學(xué)層次不一，對學(xué)生的要求不盡相同。有些高校的后續(xù)課程是必修課程，有些設(shè)置為選修課程。對于大學(xué)英語來說，后續(xù)課程應(yīng)該是指完成大學(xué)英語兩年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后的課程。隨著改革的深入，為滿足學(xué)生和社會需求，后續(xù)課程的設(shè)置已經(jīng)成為不爭的事實。原因如下：

(1)現(xiàn)在入學(xué)的學(xué)生英語水平較10年前有了長足的進(jìn)步，高中英語新課標(biāo)的實施，入學(xué)大學(xué)生的詞匯量達(dá)到了3 500左右。相比之下，大學(xué)基礎(chǔ)英語輸入量有些不足。

(2)現(xiàn)代大學(xué)生索取信息，獲得信息的方式快捷，自學(xué)渠道多種多樣。由于網(wǎng)上課程的可接觸性加強(qiáng)，使得固定的大學(xué)英語教材滯后，對學(xué)生的吸引力不夠。

(3)大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式在很大程度上依然沿襲中學(xué)的教學(xué)方式，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。雖然各高校大學(xué)英語借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，但其缺乏情感互動的弊端，也使學(xué)生陷入懈怠，冷漠的情結(jié)之中。

(4)在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育的國際化大背景下，社會對學(xué)生的需求也發(fā)生了變化，單純的英語技能已不能滿足時代的需求。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出重點(diǎn)要擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模。

由此，大學(xué)英語后繼課程的設(shè)置成為必然。尤其對于應(yīng)用型高校，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從單純的英語語言學(xué)習(xí)到通過以英語為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識和通識類課程，實現(xiàn)英語語言運(yùn)用技能的轉(zhuǎn)換，是目前高校面臨的新的選題。

大學(xué)英語后繼課程旨在提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，文化修養(yǎng)以及專業(yè)信息獲取能力。它不再僅僅是對語言本身的學(xué)習(xí)或自身素質(zhì)的提高，而是為了更好地從事現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作。其一，可以促進(jìn)教育從照本宣科的模式轉(zhuǎn)為學(xué)生充當(dāng)積極學(xué)習(xí)者和思考者的新模式，能夠真實反映學(xué)生的知識水平和實際語言運(yùn)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性。其二，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，提升他們學(xué)習(xí)的自信心，更重要的是在應(yīng)用中體驗英語的價值，提高學(xué)生的思辨能力和分析、解決問題的能力。

二、關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程的討論

根據(jù)馬武林[2]對大學(xué)英語課程的歸納，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)可分為三個階段，即通用英語階段、橋梁課程階段(ESP、學(xué)科英語或大學(xué)英語通識教育課程)和全英語/雙語專業(yè)課程階段。后續(xù)課程主要指專門用途英語(ESP)、學(xué)科英語和通識教育英語(EGE)?？v觀近10年的文獻(xiàn)，大學(xué)英語后續(xù)課程的研究主要集中在以下二個方面：一是關(guān)于對后續(xù)課程類型的設(shè)置比重問題，即以上述哪類課程為主。由于學(xué)科英語可文可理，歸屬比較模糊，根據(jù)哈特津森(Hutchinson)和沃爾特斯(Waters)[3]的觀點(diǎn)，學(xué)科英語應(yīng)隸屬于ESP。學(xué)者的焦點(diǎn)集中于是以ESP為主(工具性較強(qiáng))還是以大學(xué)英語通識課(人文性較強(qiáng))為主。蔡基剛[4]認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，他是學(xué)界主推ESP的代表，他提倡的學(xué)術(shù)英語是通用學(xué)術(shù)英語并非專業(yè)學(xué)術(shù)英語。另外一些學(xué)者在強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語通識教育的重要性，論述了通識教育和專門用途英語的關(guān)系，同時也提出了大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)兼具工具性和人文性[5- 8]。陳堅林，顧世民[9]則指出，不能把通識教育作為大學(xué)英語教學(xué)追求的唯一最高目標(biāo)，大學(xué)英語課程改革可以作為實現(xiàn)通識教育的一種有效手段和重要途徑，對于以工具性還是以人文性為主持慎重的態(tài)度。應(yīng)該說目前大部分高校主要開設(shè)的是通識類英語課程，ESP類課程開設(shè)由于在界定中存在著不同的意見，因此歸類方式也不同。二是通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生對后續(xù)課程的需求度，如對課程的類型，滿意度，教學(xué)模式和方法，教材及改進(jìn)的建議等等[10 - 13]，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍對后續(xù)課程的開設(shè)持肯定態(tài)度。各高校之間和不同水平的學(xué)生對于選課動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，開設(shè)課程的時間和課程的內(nèi)容的選擇顯示出了較大的差異，說明由于各高校辦學(xué)層次，特點(diǎn)及學(xué)生生源的不同，后續(xù)課程的開設(shè)不能整齊劃一。

借鑒以上學(xué)者的研究，筆者以大連民族大學(xué)后續(xù)課程的改革為例，嘗試探索應(yīng)用型大學(xué)的后續(xù)課程的建設(shè)體系和模式。

三、基于大連民族大學(xué)后續(xù)課程狀況的分析

1．后續(xù)課程改革現(xiàn)狀

大連民族大學(xué)隸屬國家民族事務(wù)委員會，是國家唯一設(shè)在東北和沿海開放地區(qū)、以工科和應(yīng)用學(xué)科為主要特色的綜合性民族高等學(xué)校。學(xué)校面向全國招生，56個民族學(xué)生齊聚校園，少數(shù)民族學(xué)生占60 %以上，來自少數(shù)民族、民族地區(qū)和西部地區(qū)的學(xué)生達(dá)到80 %以上。學(xué)校的部分學(xué)科屬于一本，學(xué)生生源的地區(qū)差異和一本與二本生源的差異，導(dǎo)致了學(xué)生英語水平的參差不齊。從2014年9月開始，學(xué)校設(shè)置大學(xué)英語后續(xù)課程。

大連民族大學(xué)的后續(xù)課程包括兩個模塊： 拓展英語課程(以英語語言，文學(xué)，文化和翻譯為主要內(nèi)容)和專業(yè)英語課程(學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語)。目前已開設(shè)的課程有學(xué)術(shù)英語，包括學(xué)術(shù)英語和雙語(全英授課，主要有專業(yè)教師承擔(dān))。

大學(xué)英語課程體系分為三大類課程，通用英語課程、拓展英語課程和專業(yè)英語課程，即通用英語+拓展英語+專業(yè)英語相通融的大學(xué)英語課程體系，見表1。

表1 大學(xué)英語課程學(xué)分要求

由表1可見，三大類課程相通融的大學(xué)英語課程體系具有多元化特點(diǎn)，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，可確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到提高。學(xué)生從第三學(xué)期開始選擇拓展英語課程，第四學(xué)期選擇學(xué)術(shù)英語；英語水平較差的學(xué)生可在二年內(nèi)一直選通用英語類課程。

2．問卷調(diào)查分析

為了了解學(xué)生選修拓展課狀況，2014年期末，在剛開設(shè)完一學(xué)期拓展課后，進(jìn)行了一個問卷調(diào)查，參加調(diào)查的學(xué)生為二年級非英語專業(yè)本科生，共有860名學(xué)生參加調(diào)查，回收試卷854份，其中，空白試卷2份，答案有漏選的試卷26份，答案有多選的試卷17份。通過對809份有效試卷的分析，結(jié)果見表2-表5。

表2 英語拓展課選課目的的調(diào)查

表3 學(xué)生英語四級程度的調(diào)查

表4 英語拓展課授課內(nèi)容(講解英語詞匯、語法和句型)的調(diào)查

表5 拓展課認(rèn)可度的調(diào)查

根據(jù)以上數(shù)據(jù)：有44 %的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，但有56 %的學(xué)生并不十分明確自己的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)；表5數(shù)據(jù)說明，選課的學(xué)生還不習(xí)慣拓展課的教學(xué)方式和內(nèi)容，比較認(rèn)同傳統(tǒng)的精讀授課方式即先講解詞匯和句型，再講文章。調(diào)查結(jié)果說明這部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)不太好，聽課有一定的困難。另有57.1 %的學(xué)生認(rèn)可拓展課，這說明語言基礎(chǔ)好的同學(xué)確實受益于拓展課的學(xué)習(xí)，這與學(xué)校開設(shè)拓展課的目的和宗旨是一致的,說明選修拓展課需要具備一定的語言基礎(chǔ)。

專業(yè)英語是學(xué)生在第四學(xué)期所選課程，選課人數(shù)控制在30人左右。主要是由各專業(yè)的具備雙語教師資格的教師來承擔(dān)，專業(yè)英語是根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)而開設(shè)的英語課程，其目的是幫助學(xué)生熟悉專業(yè)知識，培養(yǎng)他們在專業(yè)環(huán)境中的英語應(yīng)用能力，達(dá)到英語語言知識輸入與專業(yè)表達(dá)輸出的兩個能力平衡發(fā)展。課程包括學(xué)生所涉及的專業(yè)，如：計算機(jī)英語、化工英語、電子英譯、生物工程英語等。大學(xué)英語教師所承擔(dān)的是學(xué)術(shù)英語，也就是蔡基剛所提倡的專業(yè)性質(zhì)不是很強(qiáng)的通用學(xué)術(shù)英語，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意選這門課，是因為對此課程了解不多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語”會太難。這部分課程還有待于細(xì)化與完善。

四、應(yīng)用型大學(xué)英語后續(xù)課程模式探索

大連民族大學(xué)目前所開設(shè)的后續(xù)課程大多限于EGE即通識教育類，比如英美文學(xué)欣賞、英國社會與文化、英美文化差異等，學(xué)術(shù)英語只開設(shè)了學(xué)術(shù)英語視聽說。后續(xù)課程的安排，應(yīng)適應(yīng)應(yīng)用型高校的教學(xué)定位，其模式為通識教育類+專門用途英語。在通識教育類下設(shè)置技能型、跨文化交際型和文學(xué)欣賞型課程，專門用途英語設(shè)置通用學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和專業(yè)英語，如圖1。

圖1 應(yīng)用型大學(xué)英語后續(xù)課程模式

后續(xù)課程的設(shè)置在強(qiáng)調(diào)人文教育的同時，應(yīng)加強(qiáng)專門英語的教育，在此模式中要強(qiáng)化通用學(xué)術(shù)英語與職業(yè)英語，即通用學(xué)術(shù)英語與專業(yè)學(xué)術(shù)英語相對應(yīng)。通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有用英語完成下述任務(wù)的初步能力: (1) 聽英文學(xué)術(shù)講座。(2)閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。(3) 用英語撰寫學(xué)術(shù)文章。(4) 口頭報告和討論學(xué)術(shù)活動[14]。根據(jù)胡學(xué)文[15]等對大學(xué)英語社會需求的調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大學(xué)英語課堂不應(yīng)局限于英語知識和語言能力的培養(yǎng)，要和大學(xué)某些課程一道肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人際交流能力、思想道德修養(yǎng)、綜合心理素質(zhì)以及一定的管理、組織能力的任務(wù)。大學(xué)畢業(yè)生的英語能力應(yīng)反映在與單位主要業(yè)務(wù)相關(guān)的方面，即實用性?！澳軌蜻M(jìn)行英文技術(shù)資料閱讀”和“能夠用英語進(jìn)行日常的口頭交際”是與單位業(yè)務(wù)相關(guān)的最重要的兩項技能。

五、對建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)英語后續(xù)課程的幾點(diǎn)建議

1．設(shè)置合理靈活的課程

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動機(jī)不同，選課的結(jié)果必將是各有愛好。應(yīng)充分考慮到學(xué)生和社會各種需求，在課程設(shè)置上要體現(xiàn)多樣化、個性化和專業(yè)化的特點(diǎn)，允許學(xué)生在不同的模塊進(jìn)行自我選擇，自行組合，最終達(dá)到學(xué)生“各學(xué)所需”“各盡所能”的良好狀態(tài)[9]。在應(yīng)用型本科高校課程設(shè)置下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)為宗旨，根據(jù)社會需求，靈活調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容，結(jié)合高校學(xué)生英語實際能力與學(xué)習(xí)需要，建立適合應(yīng)用型高校發(fā)展的大學(xué)英語后續(xù)課程體系。

2．精心調(diào)適教學(xué)內(nèi)容

目前，外語教學(xué)與研究出版社和高等教育出版社已出版了一些后續(xù)課程的教材，但是如果完全照搬這些教材內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)教材普遍偏難。高校教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)難度，在保證i+1可理解性輸入量的前提下，適當(dāng)降低難度做到精講和泛講相結(jié)合，面上知識和點(diǎn)上知識相結(jié)合?？晒膭罱處熥跃幏媳驹盒５闹v義和教材，充分利用現(xiàn)代科技媒體手段，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3．構(gòu)建科學(xué)有效的評估體系

根據(jù)后續(xù)課程的要求和目標(biāo)，高校應(yīng)構(gòu)建以行為表現(xiàn)評估為主的形成性評估體系。英語后續(xù)課程在形成性評估體系里,不僅要考察學(xué)生的語言能力,也要評估他們用英語在專業(yè)領(lǐng)域從事研究的團(tuán)隊合作能力,批判性思維創(chuàng)新能力、跨文化交際溝通能力和遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的能力。由于行為表現(xiàn)評估具有診斷性和形成性評估的特點(diǎn)，可以成為后續(xù)課程教學(xué)評價的主要方式。此種評估方式有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重實際過程以及自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，隨時反思自己的學(xué)習(xí)，從而取得更大的成就。

4．加強(qiáng)合理有序的教學(xué)管理

后續(xù)課程的建設(shè)是一個整體的工程，需要學(xué)校多方面的相互配合。為確保后續(xù)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范、有序地開展，相應(yīng)的教學(xué)管理工作尤為重要。對于各個高校來說，后續(xù)課程的構(gòu)建屬于大學(xué)英語的新事物，教學(xué)會有很大的變動，需要教務(wù)管理系統(tǒng)的配合。尤其在選課這一環(huán)節(jié)上，如何避免學(xué)生盲目地選課，如何讓學(xué)生能夠按照自己的需求選課都是需要協(xié)調(diào)和解決的。高校還要建立與后續(xù)課程相關(guān)的教學(xué)文件、考評要求和課程考評等等。

大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)是一個需要在實踐中不斷完善，不斷拓展的課程體系，各高校應(yīng) 秉承“因地制宜”“因材施教”的原則，構(gòu)建一套適應(yīng)自己的英語后續(xù)課程體系。

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(責(zé)任編輯 張瑾燕)

Research of College English Follow-up Course Construction in Application-oriented Universities ——A case study of Dalian Minzu University

CHANG Fang, ZHENG Dan, CHEN Dan

(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

The construction of college English follow-up courses is one of the important aspects of deepening College English reform. Because of the different levels of universities, the follow-up courses in each university are of its own characteristics. Taking the follow-up courses reform in Dalian Minzu University as an example, the paper, based on the questionnaire, explores the teaching mode, contents, targets, evaluations and other dimensions on the college English follow-up courses of application-oriented universities, aiming at providing suggestions for the college English teaching reform.

College English follow-up courses; English for general purpose; English for specific purpose

2016-02-09；最后

2016-03-31

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”外語教學(xué)改革專項課題(WYYB150132)。

常芳(1965-)，女，內(nèi)蒙通遼人，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和民族典籍翻譯研究。

2096-1383(2016)06-0617-05

G642.0

A