集美大學(xué)師范學(xué)院 黃安琪

漢字，不光是一種書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華民族文化的重任。掌握漢字是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)需要的必要條件，也是繼承延續(xù)中華民族文明血脈的基本條件。不少學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上存在困難，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字信心，提高漢字學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)策略與方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性識(shí)字教學(xué)。

作為20 世紀(jì)最有影響力的教育心理學(xué)家之一的加涅將多種教育心理學(xué)整合提煉，形成了信息加工學(xué)習(xí)理論。嘗試將加涅信息加工學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，滲透?jìng)€(gè)別教學(xué)方法供教師在具體教學(xué)中運(yùn)用，能夠有效幫助教師更清晰了解識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，讓識(shí)字教學(xué)的過(guò)程變得更系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字能力，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象。

一、識(shí)字教學(xué)及其意義

漢字不僅負(fù)載著傳承中華民族文化的價(jià)值，同時(shí)具有藝術(shù)鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)漢字能提高審美能力，提升人文素養(yǎng)。漢字在歷史大浪淘沙中珍存下來(lái)，歷久彌新煥發(fā)生機(jī)，顯示它自身所富有的特別價(jià)值。

識(shí)字是學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生離不開(kāi)漢字的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程作為一門(mén)人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，教師只有先帶領(lǐng)學(xué)生掌握漢字這項(xiàng)“工具”，才能引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才有機(jī)會(huì)使語(yǔ)文課程發(fā)揮工具性的功能。識(shí)字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，漢字由形、音、義構(gòu)成，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字時(shí)，學(xué)生需要對(duì)漢字形、音、義進(jìn)行辨析與記憶，會(huì)有多種心理活動(dòng)交織，隨著練習(xí)和強(qiáng)化，其思維水平和智力水平會(huì)得到相應(yīng)的提高。中低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段若正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，能在一定程度上有效促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重教授正確的漢字學(xué)習(xí)方法，注意和防止學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從小就形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和態(tài)度?？偠灾?，識(shí)字教學(xué)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅信息加工學(xué)習(xí)理論大致包含累積學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論和學(xué)習(xí)過(guò)程理論。加涅累計(jì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能是基于現(xiàn)有的知識(shí)和技能。識(shí)字教學(xué)前要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)生要習(xí)得的能力。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能，這五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)生需要習(xí)得的能力，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向。加涅學(xué)習(xí)過(guò)程理論是加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是信息處理的過(guò)程，其將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程，加涅提出了八個(gè)教學(xué)事件：激發(fā)動(dòng)機(jī)、把目標(biāo)告訴學(xué)生、指導(dǎo)注意、刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)保持、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、作業(yè)反饋。

三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論下的識(shí)字教學(xué)策略

（一）識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)化，突出重要教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)識(shí)字教學(xué)一般采用集中識(shí)字教學(xué)或者隨文識(shí)字教學(xué)，這兩種方法各有利弊。加涅根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)提供了較為系統(tǒng)的教學(xué)流程模式，由學(xué)習(xí)過(guò)程八階段提出相對(duì)應(yīng)的八個(gè)教學(xué)事件，如果在識(shí)字課堂上借鑒其方法，教師的識(shí)字課會(huì)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)提高。

加涅教學(xué)事件雖然能作為識(shí)字教學(xué)流程參考，但不意味著要按部就班嚴(yán)格按照每個(gè)流程，正如加涅自己所說(shuō)：“雖然教學(xué)事件最有可能以上述順序出現(xiàn)，但并非以這種順序一成不變地出現(xiàn)。更為重要的，絕不是每堂課都需要所有這些事件?！彼越處熢谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以參照教學(xué)事件的模式，使自己的課堂更具系統(tǒng)性，但不能一味照搬，要充分考慮具體情況。如低年級(jí)學(xué)生注意力比較不集中，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)方法掌握得較少，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂上要重視激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，重視吸引學(xué)生注意、適當(dāng)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、及時(shí)做好作業(yè)反饋等；中年級(jí)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，處于由“扶”到“放”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，教師要注意提供方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)保持，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平適當(dāng)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；高年級(jí)時(shí)可把學(xué)習(xí)目標(biāo)直接告訴學(xué)生，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的自我意識(shí)，在必要時(shí)根據(jù)漢字特點(diǎn)刺激學(xué)生回憶、注意提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進(jìn)遷移等環(huán)節(jié)。加涅提到的大多數(shù)環(huán)節(jié)是貫穿所有年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，但是不同年級(jí)學(xué)生的識(shí)字需求稍有改變，教師在教學(xué)過(guò)程中要突出教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，采取針對(duì)性教學(xué)。

（二）重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握方法中形成能力

加涅提出的八個(gè)教學(xué)事件中，最為重要的是提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)得階段要對(duì)短時(shí)記憶進(jìn)行編碼，儲(chǔ)存登記為下一階段做準(zhǔn)備，經(jīng)歷刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，該環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。加涅指出，在習(xí)得階段，教師可以給學(xué)生提供各種編碼的方法，勉勵(lì)學(xué)生揀選最好的編碼方式。簡(jiǎn)而言之就是：教師應(yīng)為學(xué)生在此階段提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。針對(duì)識(shí)字教學(xué)，我們可以采用以下方法進(jìn)行指導(dǎo)：

1.構(gòu)字規(guī)律識(shí)字法。漢字構(gòu)字規(guī)律一般指象形、指事、會(huì)意、形聲四種方法。教師在識(shí)字教學(xué)中可巧妙使用構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行編碼。如“日”“月”“目”“水”“鳥(niǎo)”等較為生活化、字形較為簡(jiǎn)單的漢字，可以采用象形識(shí)字，通過(guò)介紹象形演變來(lái)幫助學(xué)生理解漢字?！叭小薄吧稀薄跋隆钡葷h字可還原造字思維過(guò)程，采用指事識(shí)字，如“刃”就是“刀”上加“一點(diǎn)”，“一點(diǎn)”就是刀最鋒利的地方，“上”“下”就是“橫線”的上面和下面。會(huì)意識(shí)字是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組合在一起，如人持戈是“伐”，雙木成“林”，多木為“森”。形聲字有聲旁和形旁，聲旁表音，形旁表意，類(lèi)似“蝴”“蝶”可采用音意字識(shí)字方法識(shí)字?！昂弊钟伞跋x(chóng)”和“胡”組成，“蟲(chóng)”表意，是形旁，“胡”表音，是聲旁；同理，“蝶”，“蟲(chóng)”也是表示一種昆蟲(chóng)，“枼”（ye）表示（ie）的音。熟練掌握形聲字識(shí)字法，學(xué)生對(duì)漢字的字形、字音和字義的掌握會(huì)更牢固，據(jù)調(diào)查，形聲字大概占漢字的90%，這也意味運(yùn)用形聲字識(shí)字法將會(huì)大大增加識(shí)字量。

2.筆畫(huà)部件識(shí)字法。學(xué)生掌握基本筆畫(huà)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的單個(gè)漢字可以利用熟悉筆畫(huà)的增加、減少或變形來(lái)識(shí)別新字。如“王”可通過(guò)熟字“土”加“—”，或熟字“主”減“、”，“升”可通過(guò)“開(kāi)”變“—”為“丿”等。復(fù)雜的合體字，如“戴”可以將其拆成“土”“田”“共”“戈”四個(gè)部件，“數(shù)”可拆成“米”“女”“反文旁”三個(gè)部件。該種識(shí)字法遵循學(xué)生的心理發(fā)展邏輯，更容易為學(xué)生所接受，不過(guò)也需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)筆畫(huà)、部件、簡(jiǎn)單的獨(dú)體字、漢字的間架結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)知才能使用。

3.集中歸類(lèi)識(shí)字法。如可以將“青”“清”“蜻”“情”“請(qǐng)”等，“哇”“娃”“蛙”“洼”等字形相似的漢字歸類(lèi)在一起；“暮”“幕”“募”“慕”“墓”等字形相似、讀音相同的漢字歸類(lèi)在一起；或是偏旁相同的生字歸類(lèi)在一起，如部編版二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》一課包含“楊”“榕”“梧”“桐”“楓”“桂”等眾多木字旁生字。在集中歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)根據(jù)聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用解釋它們的區(qū)別加以識(shí)記。

識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的，除以上介紹的三種主要識(shí)字方法，還有其他比較有趣生動(dòng)的識(shí)字方法，如“字謎法”“對(duì)稱(chēng)識(shí)字法”“兒歌分解法”“俗解漢字法”等。教師在習(xí)得階段可多向?qū)W生介紹、演示多樣識(shí)字方法，幫助學(xué)生構(gòu)建多樣的信息編碼經(jīng)驗(yàn)，從而在掌握方法中逐漸形成自己的識(shí)字能力。

（三）溫故而知新，多樣練習(xí)中牢記漢字

根據(jù)艾賓浩斯遺忘的曲線，人們?cè)谡莆罩R(shí)后會(huì)立即忘記，忘記的速度非?？?。加涅強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的保持，因此需要將習(xí)得的信息以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存。為了增強(qiáng)漢字的記憶，鞏固識(shí)字能力，需通過(guò)多讀、多認(rèn)、多寫(xiě)、多用等方式來(lái)提高漢字出現(xiàn)的頻率。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中也要重視復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在掌握舊生字的基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)新生字。可發(fā)漢字學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單含有豐富的習(xí)題：漢字加減題，錯(cuò)別字改錯(cuò)題，猜字謎，給短句、童謠、小短文標(biāo)注拼音題，意符找音符連線題，辨析組詞題，筆畫(huà)分解題，偏旁組新字體題等等。多樣生動(dòng)的練習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生溫故知新，牢記漢字，而且無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。對(duì)于學(xué)生完成后的學(xué)習(xí)單，教師要認(rèn)真批改，及時(shí)反饋指導(dǎo)，確保學(xué)生正確、熟練掌握漢字。

加涅信息加工學(xué)習(xí)理論具有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性，對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，教師可在加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)指導(dǎo)下，規(guī)范教學(xué)程序，在程序中創(chuàng)新科學(xué)多樣教學(xué)方法，讓識(shí)字教學(xué)既系統(tǒng)科學(xué)又個(gè)性生動(dòng)，提高識(shí)字教學(xué)的效率。