王爽

摘 要：加涅是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一位巨匠，本文主要介紹了他的五類學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能，闡述了這一理論對(duì)語文教學(xué)的四點(diǎn)啟示，即建立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，形成高效有序的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的自我檢驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)果分類 語文教學(xué)

一、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論概述

加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類，分別是智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能[1]，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)條件。

智慧技能是教學(xué)的核心技能。就智慧技能的復(fù)雜程度來說，智慧技能可分為四個(gè)不同的層級(jí)：辨別、概念、規(guī)則和原理、問題解決。

加涅認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由低層次逐步過渡到高層次的過程，辨別是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的智慧技能，辨別的行為表現(xiàn)在于給學(xué)生在一個(gè)物理層面上提供刺激，學(xué)生能指出其是相同還是不同，辨別通常使用的性能動(dòng)詞是“區(qū)分”，如能區(qū)分漢字“田“”由“”甲”的發(fā)音和字形結(jié)構(gòu)的細(xì)微差別。辨別需要的內(nèi)部條件是學(xué)生能夠在感覺方面覺察出所呈現(xiàn)刺激的差異，辨別所使用的的教學(xué)方法是教師告訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后向?qū)W生呈現(xiàn)刺激，讓學(xué)生通過判斷來指出刺激的相同還是不同，接著教師指出具體細(xì)微的差別來幫助學(xué)生辨別，最后讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)后給予反饋。辨別是一種可通過練習(xí)習(xí)得的技能。

概念是在辨別基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的技能，又可分為具體概念和定義性概念。具體概念是指學(xué)生能夠識(shí)別出某一物理客體的屬性，通常使用的性能動(dòng)詞是“識(shí)別”，如能識(shí)別出比喻句和擬人句。定義性概念是對(duì)屬性及屬性間關(guān)系的言語描述，是學(xué)生不能通過其物理屬性進(jìn)行識(shí)別的一種概念，例如愛、家庭等詞語，通常使用的行為動(dòng)詞是“分類”。概念所需要的內(nèi)部條件是學(xué)生能夠正確進(jìn)行辨別并能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的概念的屬性進(jìn)行比較和聯(lián)系。概念所使用的教學(xué)方法是教師告知學(xué)生所要學(xué)習(xí)的概念，呈現(xiàn)正例，強(qiáng)調(diào)其主要特征，進(jìn)而呈現(xiàn)與之相關(guān)的反例，讓學(xué)生識(shí)別正例并能夠?qū)φ?、反例進(jìn)行分類。教師還可通過情景設(shè)置幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，并能夠不間斷地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持。

規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，比如語文學(xué)習(xí)中的語法，數(shù)學(xué)中的公式等，所使用的性能動(dòng)詞是“演示”。規(guī)則通常是通過例證而得出的，學(xué)習(xí)規(guī)則所需要的內(nèi)部條件在于學(xué)生之前準(zhǔn)確學(xué)習(xí)了構(gòu)成規(guī)則的每一個(gè)概念，并能夠保證這些概念在學(xué)習(xí)時(shí)被提取，教師在教授此類技能時(shí)要善于引起學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的回憶，在教授規(guī)則時(shí)先向?qū)W生陳述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用言語或程序表述將要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后通過一系列演示提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用并提供反饋。規(guī)則的學(xué)習(xí)不只是需要學(xué)生陳述規(guī)則，更重要的是能夠應(yīng)用規(guī)則，教師可以設(shè)置不同情境讓學(xué)生反復(fù)應(yīng)用以促進(jìn)知識(shí)遷移。

問題解決是智慧技能的高級(jí)規(guī)則，是教授學(xué)生清楚地進(jìn)行思維的技能，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造和使用復(fù)雜的規(guī)則來解決新問題，通常使用的性能動(dòng)詞是“生成”，解決問題時(shí)，需要學(xué)生提取與之相關(guān)的技能，因此要保證這些技能已被習(xí)得。在教學(xué)時(shí)教師呈現(xiàn)問題給學(xué)生，并幫助學(xué)生提取解決問題需要的子規(guī)則，然后觀察學(xué)生的整個(gè)問題解決的過程，能夠及時(shí)給出鼓勵(lì)或修改，最后對(duì)解決問題的策略進(jìn)行總結(jié)，并能夠在之后的學(xué)習(xí)中通過不斷練習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。問題解決的技能學(xué)習(xí)可以通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)。

認(rèn)知策略是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的至為重要的智慧技能，是學(xué)生用以選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式的內(nèi)部過程。認(rèn)知策略是滲透在智慧技能之中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，學(xué)生可以采用精加工策略、復(fù)述策略、情感策略等不同的策略方式來促進(jìn)智慧技能的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略通常不能直接觀察到，而要在運(yùn)用智慧技能的過程中推斷出來，認(rèn)知策略通常所使用的性能動(dòng)詞是“采用”，認(rèn)知策略的教學(xué)通常采用以下步驟：教師向?qū)W生闡述策略學(xué)習(xí)的目的，向?qū)W生講述策略并簡(jiǎn)單地進(jìn)行演示，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生使用策略， 在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可能發(fā)現(xiàn)適合自己的獨(dú)特策略，教師應(yīng)提供不同學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生練習(xí)使用策略，并及時(shí)給出反饋， 在學(xué)習(xí)中使用認(rèn)知策略能夠更好地促進(jìn)其他技能的學(xué)習(xí)。

言語信息，也稱陳述性知識(shí)，是教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是給學(xué)生提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他技能的建構(gòu)和習(xí)得。言語信息可以通過不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以通過印刷文字和圖片影像的方式來傳輸，也可以通過口語交際的方式來傳達(dá)。言語信息的使用需要注意學(xué)習(xí)情境，言語信息學(xué)習(xí)有三種情境，分別是“名稱的學(xué)習(xí)“”事實(shí)的學(xué)習(xí)“”有組織的信息的學(xué)習(xí)”。名稱的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)短的言語學(xué)習(xí)，如語文學(xué)習(xí)中詞匯的學(xué)習(xí)。事實(shí)的學(xué)習(xí)在于陳述兩個(gè)或多個(gè)事件的關(guān)系，如語文學(xué)習(xí)中句子的學(xué)習(xí)。有組織的信息的學(xué)習(xí)能將事實(shí)匯入更大的知識(shí)體系中，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)善于提供“線索”引起學(xué)生對(duì)已知名稱或事實(shí)的回憶，通過思維導(dǎo)圖或列提綱等方式將之串聯(lián)，促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不間斷地幫助學(xué)生回憶復(fù)述以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

動(dòng)作技能，也可稱作“知覺—?jiǎng)幼骷寄堋被颉靶囊騽?dòng)作技能”，動(dòng)作技能通常由一系列的動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)合而成，主要表現(xiàn)在身體的力量、速度、精確性和連續(xù)性上。動(dòng)作技能通?？杀环纸鉃橐幌盗胁襟E或部分技能，這些部分技能可能同時(shí)出現(xiàn)，也可能以一定的時(shí)間順序出現(xiàn)。動(dòng)作技能一般需要通過重復(fù)訓(xùn)練來達(dá)到技能學(xué)習(xí)的熟練和準(zhǔn)確。動(dòng)作技能的性能動(dòng)詞是“執(zhí)行”，在語文學(xué)習(xí)中動(dòng)作技能涉及不多，主要體現(xiàn)在發(fā)音、寫字、朗讀等方面，因此這一技能不是語文學(xué)習(xí)中的主要技能。

態(tài)度是學(xué)習(xí)的最終目的。態(tài)度指的是行為的傾向，態(tài)度不同于其他學(xué)習(xí)結(jié)果，它是一種影響學(xué)生對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，它更多地涉及學(xué)生的情緒，通過情緒影響學(xué)生的行為選擇，態(tài)度的性能動(dòng)詞通常表現(xiàn)為“選擇”，教學(xué)的目的意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，建立和改變態(tài)度可以通過強(qiáng)化或者榜樣的作用。由于學(xué)生的態(tài)度會(huì)隨著時(shí)間而改變，因此態(tài)度也是學(xué)習(xí)過程中最不穩(wěn)定也是最值得人們不斷探索的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中教師可向?qū)W生提供多種選擇，并陳述行為的后果，提供要求行為的榜樣，教授促進(jìn)行為的技能，在學(xué)生表現(xiàn)出要求行為時(shí)給予激勵(lì)，繼而引導(dǎo)學(xué)生按照要求行為設(shè)置目標(biāo)， 內(nèi)化自己的行為，并養(yǎng)成行為的習(xí)慣。

二、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)語文教學(xué)的啟示

（一）建立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)學(xué)生和老師而言至關(guān)重要，教學(xué)的過程緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開。加涅五大學(xué)習(xí)結(jié)果的分類更加清晰明確地建立了教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往用了解、領(lǐng)會(huì)等一般化的詞語來確定教學(xué)目標(biāo)，加涅指出這樣的目標(biāo)具有模糊性和不確定性，教學(xué)可操作性較差，不能很好地說明什么程度是了解， 他認(rèn)為在書寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該將一般化的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)變得可執(zhí)行、可檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果分類有助于教學(xué)目標(biāo)的可視化，對(duì)于教師而言更加清晰的教學(xué)目標(biāo)有助于教師對(duì)于所教授內(nèi)容的掌握和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與把握，同時(shí)還能夠有利于識(shí)別學(xué)生獲得成功需要具備何種知識(shí)和技能。對(duì)于學(xué)生而言，具體的教學(xué)目標(biāo)一目了然， 便于學(xué)生理解自己整堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及在課時(shí)結(jié)束后自己應(yīng)該具備的知識(shí)和技能。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類使教師對(duì)于教學(xué)中不清晰的概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也提高了教學(xué)的科學(xué)性。

（二）形成高效有序的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于學(xué)習(xí)結(jié)果分類使教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰明確，因此也使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變得高效有序，教師可以將所要教授的內(nèi)容進(jìn)行分類，并且根據(jù)不同學(xué)習(xí)結(jié)果和達(dá)到有效教學(xué)的內(nèi)部條件和外部條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)部條件是學(xué)生習(xí)得新的知識(shí)和技能前必須具備學(xué)習(xí)的先決條件，這些條件可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。內(nèi)部條件可分為必要性條件和支持性條件。必要性學(xué)習(xí)條件是學(xué)生學(xué)習(xí)之前必須具備且能夠順利提取的，是在學(xué)習(xí)上位技能時(shí)必須具備的下位技能，比如學(xué)生在練習(xí)寫一篇議論文時(shí)，必須習(xí)得議論文的文體格式，有足夠的論證材料，有組織篩選材料的能力等。這些技能在達(dá)到最終目標(biāo)時(shí)都是必要的。支持性學(xué)習(xí)條件是具有支持性或幫助性的條件，可以不是必要的，比如通過師生間共同交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。外部條件是教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更高的效果。不同的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如在進(jìn)行智慧技能的設(shè)計(jì)時(shí)要有其他技能作為先決條件，例如“生成一篇課文的讀后感”要求學(xué)生首先對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，對(duì)文章所表達(dá)的思想和文章的寫作背景都要一一掌握，如此才能寫好一篇文章的讀后感。

（三）促進(jìn)學(xué)生的自我檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且也有利于學(xué)生課后的自我檢驗(yàn)和反思，通常來講，一般化的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生的理解程度有所偏差，比如“領(lǐng)會(huì)課文的中心思想”，這個(gè)目標(biāo)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，是能夠復(fù)述文中的語言叫作領(lǐng)會(huì)，還是用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行概括叫作領(lǐng)會(huì)？教師對(duì)目標(biāo)陳述的不清晰會(huì)使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也變得不清晰，甚至?xí)?dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)完了一堂課之后并不知道這節(jié)課應(yīng)該主要掌握什么內(nèi)容，學(xué)會(huì)哪些技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)熱情下跌。但是按照加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果建立的教學(xué)目標(biāo)具體明確，有利于學(xué)生清晰地掌握一堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師在課前展示教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)，這堂課結(jié)束后學(xué)生就會(huì)自我反思，通過這堂課的學(xué)習(xí)自己是否達(dá)到了教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如果沒達(dá)到，問題出現(xiàn)在哪里？在經(jīng)過一系列自我檢驗(yàn)之后，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化自己已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)，加強(qiáng)自己未達(dá)到的目標(biāo)，從而更加準(zhǔn)確地促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生是否已達(dá)到了教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加涅介紹了兩種行為表現(xiàn)的測(cè)量方式，包括目標(biāo)參照測(cè)量和常模參照測(cè)量。運(yùn)用目標(biāo)參照測(cè)量時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)事先已設(shè)立好，教師需要通過編制不同的測(cè)驗(yàn)來測(cè)量學(xué)生的行為表現(xiàn)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，測(cè)量的效度是通過學(xué)生在測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)與目標(biāo)中描述的表現(xiàn)是否一致來體現(xiàn)的，如果二者的行為表現(xiàn)一致，說明目標(biāo)本身是有效的，教學(xué)成功了，測(cè)量的信度是通過學(xué)生某一類行為表現(xiàn)的一致性或不同時(shí)間測(cè)量的可靠性來實(shí)現(xiàn)的，由此我們可以看出，學(xué)習(xí)結(jié)果的分類是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類，編制相對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，才能夠推斷出教師預(yù)期的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果教師應(yīng)采取不同的測(cè)量方法。例如在進(jìn)行言語信息的測(cè)量時(shí)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地陳述，經(jīng)常采用回憶性問題，比如詩詞語句默寫，在進(jìn)行智慧技能的測(cè)量時(shí)要測(cè)量學(xué)生是否能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的規(guī)則進(jìn)行問題解決，經(jīng)常采用開放性題目，比如生成一篇議論文等。常模參照測(cè)量是將學(xué)生的行為表現(xiàn)同一組學(xué)生進(jìn)行比較，或者與團(tuán)體建立的常模進(jìn)行比較，常模參照測(cè)量側(cè)重于測(cè)量語文知識(shí)而不是單個(gè)與目標(biāo)相關(guān)的具體技能， 它關(guān)注學(xué)生的整體水平，適用于時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)。因此，常模參照測(cè)量也應(yīng)以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)試題應(yīng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的整體性作出測(cè)量，使測(cè)量趨近于智慧技能、言語信息和認(rèn)知策略。[2]

除了對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)估，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種評(píng)價(jià)方式，分別是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，即行為表現(xiàn)的變化來改進(jìn)或調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的總體性評(píng)價(jià)，教師參照已經(jīng)事先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)程度來反思自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以五類學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，能夠使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

綜上所述，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、教師教學(xué)評(píng)價(jià)和反思以及學(xué)生的課后總結(jié)和反思都起到了很大的影響和幫助，值得廣大語文教師積極學(xué)習(xí)、掌握和研究。

參考文獻(xiàn)：

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