馬繼敏

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663000）

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用
——以云南省地州院校為例

馬繼敏

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663000）

對(duì)云南省地州院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作了分析，指出目前所存在的問(wèn)題，從合作學(xué)習(xí)理論及其具體操作步驟等方面進(jìn)行探討，提出小組合作學(xué)習(xí)策略，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外倡導(dǎo)的富有創(chuàng)意的一種教育理論?！昂献餍詫W(xué)習(xí)則是一種利用小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)使每個(gè)人的成績(jī)盡可能地得到提高。它不同于競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和獨(dú)立性學(xué)習(xí)”［1］5。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，把合作學(xué)習(xí)理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)代教學(xué)理論的主流。我國(guó)當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生在自主、探究與合作中學(xué)習(xí)［2］。2001年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。

一、省內(nèi)地州院校合作學(xué)習(xí)策略建構(gòu)的必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題

作為地州院校，在生源、師資力量、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面與重點(diǎn)院校尚有一定的差距。大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在班大人多的問(wèn)題，尤其是9月新生入學(xué)后，教師難以顧及每個(gè)學(xué)生，無(wú)法根據(jù)其個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，教師難以掌控課堂紀(jì)律，呈現(xiàn)出課堂秩序較混亂、課堂教學(xué)效率低［3］等弊端。即使意識(shí)到上述問(wèn)題的存在，但本著完成教學(xué)任務(wù)（如文山學(xué)院新生在第一個(gè)學(xué)期必須完成《大學(xué)英語(yǔ)1》五個(gè)單元，且每個(gè)單元有A、B兩篇課文的教學(xué)內(nèi)容及一套視聽(tīng)說(shuō)教材）的目的，教師往往沿襲“拼讀單詞—語(yǔ)法分析&翻譯課文—講解練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式趕進(jìn)度，全程“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，從而降低了學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

（二）大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況

地州院校生源多來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育落后，外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化電教設(shè)備不夠完善，因此相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng)、口語(yǔ)及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較弱。具體表現(xiàn)為：沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與意識(shí)淡??；課后缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不會(huì)主動(dòng)彌補(bǔ)所欠缺的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；英語(yǔ)交際能力較弱。這是長(zhǎng)期以來(lái)“重筆頭、輕口頭”的應(yīng)試教育所造成。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是地州院校的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到國(guó)家教育部的教學(xué)評(píng)估。針對(duì)上述亟待解決的問(wèn)題，本文嘗試將合作學(xué)習(xí)理念引入地州院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)（Learning together，簡(jiǎn)稱 LT），是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)在各個(gè)教學(xué)要素以及在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用，可以改善課堂內(nèi)的心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)［4］。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施可按如下步驟進(jìn)行：

（一）課前準(zhǔn)備

1.傳授合作學(xué)習(xí)理論

教師應(yīng)在課前向?qū)W生講解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，使其正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與技能。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是為了更好地讓合作小組的成員之間進(jìn)行有效合作，而培養(yǎng)學(xué)生的合作技能是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地與小組成員合作。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

（1）小組規(guī)模

共同學(xué)習(xí)法通常安排4～5人一組。就英語(yǔ)學(xué)科而言，要確保每個(gè)小組至少有一名發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)、語(yǔ)法知識(shí)掌握較好及書(shū)面表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以帶動(dòng)該組其余學(xué)生在這幾方面取得進(jìn)步。規(guī)模較小的小組能保證讓每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能確保組員的個(gè)人責(zé)任意識(shí)。如果小組中人數(shù)較多的話，組員會(huì)認(rèn)為，如果這件事我不做還有別人會(huì)做，個(gè)人責(zé)任意識(shí)就會(huì)淡化。如果小組中的人數(shù)很少時(shí)，組員就會(huì)意識(shí)到如果我不做就沒(méi)有人做，個(gè)人責(zé)任意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。群體的壓力可以迫使愛(ài)偷懶的學(xué)生認(rèn)真思考、參與討論。

（2）異質(zhì)分組

異質(zhì)分組是是合作學(xué)習(xí)的基本要素。傳統(tǒng)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式通常是臨近分組，即教師隨意指定前后桌的學(xué)生組成四人小組，并不考慮學(xué)生之間的性別、發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、性格喜好、家庭背景等差異，要么把成績(jī)好的學(xué)生都?xì)w在一組，把成績(jī)差的學(xué)生都?xì)w在一組；要么男生在一組，女生在一組；要么善于表達(dá)的聚在一組，不愛(ài)講話的合在一組等等。這種合作學(xué)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到互助學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。因此，分組時(shí)要使小組內(nèi)各個(gè)成員在上述各個(gè)方面進(jìn)行合理的搭配，以確保該組成員的異質(zhì)性和互補(bǔ)性，做到優(yōu)化組合。這要求英語(yǔ)教師事先通過(guò)班主任、其他科任教師或?qū)W生等多渠道了解班上每個(gè)學(xué)生的具體情況，做到分組時(shí)心中有數(shù)，而不是盲目性地憑感覺(jué)行事。

①性別因素

女生在言語(yǔ)能力方面比男生占有總體的優(yōu)勢(shì)，即女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、詞匯的豐富程度、口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)覺(jué)感受能力等方面優(yōu)于男生，而男生在對(duì)文字閱讀的興趣、理解較困難的書(shū)面材料上優(yōu)于女生。因此，教師應(yīng)開(kāi)展因性施教的教學(xué)方式，鼓勵(lì)男女生互助學(xué)習(xí)，以促使他們進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

②成績(jī)因素

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)課堂具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，按成績(jī)進(jìn)行異質(zhì)分組，即優(yōu)、中、差混合編組，它適合優(yōu)生帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在分組時(shí)，教師在課前就做好按平時(shí)成績(jī)（即發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否、語(yǔ)法掌握情況、口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力）從高到低將全班學(xué)生依次排名，再按照121的比例分成高、中、低三組。以40人的班級(jí)為例，如果是四人小組，前10名為高成績(jī)組，后10名為低成績(jī)組，中間20名為中等成績(jī)組。然后，教師隨意從高成績(jī)組、低成績(jī)組中各抽1名學(xué)生，從中等成績(jī)組中抽2名學(xué)生，四人小組就形成了。

③性格愛(ài)好因素

人的性格大致可分為外向型與內(nèi)向型兩類。性格外向的學(xué)生較活躍、開(kāi)朗、自信，樂(lè)于表達(dá)思想，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，而且他們興趣廣泛，由于學(xué)得多，所以視野就更開(kāi)闊一些，對(duì)于課文涉及到的內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科有很大的幫助，但遇到問(wèn)題往往不求甚解；內(nèi)向型的同學(xué)普遍缺乏自信，性格孤僻，不愛(ài)講話，但善于獨(dú)立思考，能夠潛心鉆研，所以更注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，把不同性格傾向的學(xué)生組合在一起，使學(xué)生達(dá)到性格優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.小組空間安排

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教室里桌椅布置要由原來(lái)的“插秧式”變?yōu)椤皣锸健?，桌椅之間的距離要本著“方便組內(nèi)交流，不影響其他小組交流”的原則，讓學(xué)生可以方便地在組內(nèi)或組間探討交流?！胺奖憬M內(nèi)交流”就是要讓組員緊緊圍坐在一起，所有成員之間都有目光的交流，不用大聲講話也能讓任何一個(gè)組員聽(tīng)清楚自己的發(fā)言；“不影響其他小組交流”就是要讓小組與小組之間有適當(dāng)?shù)拈g隔，一個(gè)小組內(nèi)部的正常討論不會(huì)妨礙其他小組；同時(shí)也要考慮教師能方便地在各個(gè)小組之間巡堂輔導(dǎo)。［5］244-247

4.教學(xué)目標(biāo)具體化，布置課堂討論話題

以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的話題要與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系，難度要適中，超出或低于學(xué)生水平都難以達(dá)到應(yīng)有的效果。而且教師一定要在課前把合作學(xué)習(xí)的話題告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)資料，對(duì)合作需要的材料做充分準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題時(shí)就不會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)給話題的深入討論造成阻礙。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》Unit 6 The Trashman［6］128-134為例，課前要求學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題查出與trashman相關(guān)的背景知識(shí)，如對(duì)垃圾分類、垃圾清理工工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也就是讓學(xué)生事先熟悉與課文主題相關(guān)的背景知識(shí)。

合理組建合作學(xué)習(xí)小組是教師在實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)前需要完成的工作，這樣可以幫助師生在課堂上有序、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂組織

正式教學(xué)中，教師在課堂合作學(xué)習(xí)前要進(jìn)行一次短暫的全班授課，這主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等進(jìn)行直接教學(xué)。這個(gè)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，以盡量留出更多時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.角色分工

確定好小組成員后，要根據(jù)每個(gè)組員的性格特征或特長(zhǎng)愛(ài)好賦予其相應(yīng)的職責(zé)，如英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，確保指定任務(wù)能按時(shí)完成；書(shū)面表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)整理、記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，包括每個(gè)組員的發(fā)言內(nèi)容；英語(yǔ)口語(yǔ)較好的擔(dān)任報(bào)告員，負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班進(jìn)行匯報(bào)；責(zé)任心較強(qiáng)的擔(dān)任檢查員，負(fù)責(zé)檢查每個(gè)組員準(zhǔn)備材料的情況，確認(rèn)大家都能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，還可以讓小組成員定期互換角色，有機(jī)會(huì)嘗試不同的職責(zé)。

2.解釋學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要布置合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。還是以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》為例，首先要求各組學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)能夠正確拼讀課文的New Words部分，其次要求學(xué)生閱讀課文并找出文中的長(zhǎng)難句，并對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行語(yǔ)法分析，最后要求學(xué)生能夠回答Comprehension of the Text這部分的問(wèn)題［6］128-134。如果某個(gè)小組在共同學(xué)習(xí)中遇到難題提出疑問(wèn)，教師應(yīng)予以解釋。

3.建立積極的目標(biāo)互賴

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生不僅要為自己個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為該組的其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在此，小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系。比如，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以要求各小組交一份Comprehension of the Text這部分的答案匯總；或者隨機(jī)抽查某個(gè)組員朗讀課文的生詞或課文的某一段落，或口頭回答Comprehension of the Text這部分中的某一道問(wèn)題，以他的表現(xiàn)來(lái)為整個(gè)小組打分。建立積極的目標(biāo)互賴，這才是合作學(xué)習(xí)理論的精髓所在。

4.建立個(gè)人責(zé)任

要明確告知學(xué)生每個(gè)人在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，都與對(duì)他本人或整個(gè)小組的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)息息相關(guān)。這意味著每個(gè)人都是決定小組成敗的關(guān)鍵人物，而不是可有可無(wú)的小角色。這個(gè)策略可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組合作中。個(gè)人責(zé)任實(shí)現(xiàn)了小組成員間的積極依賴，也保證了小組合作的整個(gè)過(guò)程滲透著組員的辛苦付出。每個(gè)人的成功都有助于小組的成功，因而每個(gè)人都能得到其他組員的大力支持。

5.建立組間合作

古羅馬哲學(xué)家、劇作家塞內(nèi)加（Seneca）認(rèn)為，當(dāng)你教別人時(shí)，你等于學(xué)了兩次。著名的教育思想家夸美紐斯（J.A. Comenius）相信，學(xué)生可由教別人和被別人教得到好處［5］14。約翰遜兄弟認(rèn)為，純粹的合作比加入了競(jìng)爭(zhēng)因素的合作學(xué)習(xí)效果好［5］174。小組合作學(xué)習(xí)不開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，而是提倡建立組間合作，將合作范圍從小組擴(kuò)大到全班。Comprehension of the Text這部分的題目設(shè)計(jì)不考察對(duì)詞法、句法等客觀性知識(shí)的掌握程度，而是著重考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀、從課文提取、篩選信息及對(duì)信息的處理能力，所以具有一定的難度。對(duì)于在組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，就可以進(jìn)行組間交流。因此，教師要鼓勵(lì)有困難的小組向順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組請(qǐng)教。

6.合理評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要講究評(píng)價(jià)策略，對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生有不同的要求。比如說(shuō)，對(duì)學(xué)生A的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)只能以他現(xiàn)在的成績(jī)和過(guò)去的成績(jī)進(jìn)行縱向比，看其進(jìn)步情況，而不是與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比；評(píng)價(jià)重點(diǎn)從以前的以個(gè)人為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為標(biāo)準(zhǔn)；還可以采取小組進(jìn)步綜合評(píng)價(jià)法，即根據(jù)各個(gè)合作小組的進(jìn)步人數(shù)和程度來(lái)確定獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)步人數(shù)較多或程度較大的為獲勝組。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能起到鼓勵(lì)合作與良性競(jìng)爭(zhēng)的作用。

7.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和交往技能

我國(guó)自1979年實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女在高校學(xué)生中所占比例越來(lái)越大。由于其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，他們大都養(yǎng)成了任性、自私、唯我獨(dú)尊的心理狀態(tài)。由于英語(yǔ)是一門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科，上述心理狀態(tài)顯然不利于開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)。因此，在課堂上必須培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和交往技能，有意識(shí)地從傾聽(tīng)、交流、協(xié)作等方面予以訓(xùn)練，使學(xué)生做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人語(yǔ)言，并做出相應(yīng)的判斷；學(xué)會(huì)尊重他人，善于接受別人正確的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人并保留自己的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)接受他人插話、適時(shí)打斷他人的技巧；學(xué)會(huì)謙虛請(qǐng)教等等。當(dāng)然，掌握這些技巧還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能逐步內(nèi)化為自動(dòng)行為，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后走入社會(huì)大有幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在云南省地州院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，不僅可以緩解大班教學(xué)的矛盾，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力發(fā)揮著重要作用。只要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略，一定能使教學(xué)雙方受益。

［1］ ［美］大衛(wèi)·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜，等.合作性學(xué)習(xí)ABC［M］.粟芳，迪恩·W·杰斯沃德.譯.上海：上海科學(xué)普及出版社，2006.

［2］ 張周易.基于內(nèi)隱性利他行為的西部大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)改革研究［J］.大家，2010（2）：108.

［3］ 馮海云.大學(xué)英語(yǔ)大班授課的弊端及對(duì)策［J］.中國(guó)西部科技，2008（22）：88-89.

［4］ 韓珍瑜.行動(dòng)研究在中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用［D］.福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005.

［5］ 伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［6］ 鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1［M］. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

On Application of Corporative Learning Strategy in College English Teaching: A Case Study of Local universities in Yunnan Province

MA Ji-min
(Foreign Language School of Wenshan University, Wenshan 663000, China)

This paper makes a detailed analysis of the current status of college English teaching in local universities in Yunnan Province, points out its existing problems and puts forward that group cooperative learning strategy should be implemented in order to improve college English teaching quality on the basis of cooperative learning theory and the specific steps.

College English; group cooperative learning; strategy

H319.3

A

1674-9200（2014）02-0097-04

（責(zé)任編輯 楊永福）

2013-12-16

馬繼敏（1975 -），女，云南硯山人，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。