周 嫻 錢 坤 熊旺平

（江西中藥大學，江西 南昌 330004）

醫(yī)學類研究生精品課程網絡教學支撐環(huán)境的研究及分析

周 嫻 錢 坤 熊旺平

（江西中藥大學，江西 南昌 330004）

本文簡述醫(yī)學類研究生精品課程的建設現狀，提出構建精品課程網絡教學支撐環(huán)境的基本要求和主要內容，調研現有醫(yī)學類研究生精品課程中教學支撐環(huán)境中網站界面、網站知識導航、學習輔助、學習評價和交流工具等建設情況，并對結果進行分析。

醫(yī)學類研究生精品課程 課程網站設計 教學支撐環(huán)境

一、研究背景

研究生教育是我國高教結構中的頂層教育，研究生課程建設與教學是整個研究生教育的基礎所在，隨著近年來研究生的急劇擴招，要保證研究生的培養(yǎng)質量就要進行研究生教學改革，精品課程建設正是研究生教學改革的重點和核心。教育部提出建設“高等學校教學質量和教學改革工程”的規(guī)劃，并下發(fā)《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，對我國高等教育的發(fā)展和課程建設質量的提高起到重要的推動作用，但研究生精品課程整體建設和應用明顯落后。

本文著重調查研究已評選出的135門醫(yī)學類國家、省級等研究生精品課程網上資源建設情況，主要是課程的教學支撐環(huán)境的學習輔助、學習評價、學習交流、知識導航和網站界面等方面。通過訪問國家精品課程資源網、全國高等學校教學精品課程建設工作網和網絡檢索等獲取網站鏈接，并對調查結果進行分析并提出觀點。

二、調查結果及分析

1.網站界面的易觀性。精品課程網站界面狀態(tài)的易觀性主要是指用戶在正常情況下能夠清晰地辨認頁面上的內容。96.3%的精品課程網站的界面用語都能做到表述清晰，并且課程內容結構條理清楚，73.6%的課程重點也給予突出表示，這可能與《國家精品課程評審指標體系》中的明確規(guī)定有關。不容忽視的是，67.1%的精品課程網站在界面顏色搭配合理性、對比適當及文字、圖形的合適度方面有所欠缺。這很大程度上與大多數老師的專業(yè)性質不是計算機專業(yè)相關專業(yè)，在精品課程網站的制作與開發(fā)上對顏色的搭配和圖形圖像的處理很難把握有關。

調研的網站中89.3%的課程都以白色為背景色，搭配藍色或綠色等冷色調，較清新；文字顏色多以黑色呈現，較為協(xié)調和莊重；字體多為宋體、黑體、楷體等瀏覽器普遍支持的常用字體，可以很好地避免用戶瀏覽時出現亂碼現象。另外，隨著計算機硬件的不斷升級，目前用戶購買的顯示器的分辨率參差不齊，這就要求精品課程網站的界面要適應不同的分辨率要求，只有20.6%的精品課程界面設計中考慮到顯示器分辨率問題。

2.網站知識導航。網站導航指的是將無序的網絡信息按照一定的邏輯結構或框架組織，引導用戶在網絡信息空間高效率地查詢信息。

作為課程網站功能劃分的基本要求，82.6%的課程網站的導航系統(tǒng)都能做到直觀明確與簡便易用，只是導航方式比較單一，采用的基本上都是分層導航與跳轉，很少采用地圖、書簽等。樹形導航占65.1%，導航條和網站地圖不多，分別占28.6%和10.3%，提供導航圖的課程有4.7%在各頁面中設置“返回”或“上一頁/下一頁”鏈接按鈕。調查中發(fā)現有11門課程出現了導航標識與內容不符的現象，如將教學大綱與實習指導、電子教材與教案等分類混亂現象。不少站點學習者進入后很難定位自己的具體位置（占42.5%），這說明課程網站的設計者更多的是關心網站的體系結構，對具體頁面的標記定位有所忽略。多數課程網站的導航都采用靜態(tài)文字形式，有些課程結合運用了Flash作為導航，如復旦大學的《兒科學》等。

圖1 研究生精品課程學習輔助功能

3.學習輔助功能。目前精品課程具備不同程度的學習輔助功能，總體而言，所運用的學習輔助功能并不多。如圖1，58%的課程提供友情鏈接，為學習者提供了課程內容相關的資源；38.2%的課程提供了公告欄，用于向學習者提供一些學術新聞、實驗室開放信息等。21%的課程提供在線答疑，作為實時解除學習者疑惑，快速反饋結果的輔助。學習者自主學習的輔助工具，如學程記錄、學習工具、在線幫助和搜索引擎所占的比重不高；作為為形成性評價提供依據的學程記錄，出現在34%的精品課程中，但其功能與開放程度都有所限制。僅有8.9%的課程提供了學習工具（包括學習筆記、筆記本、計算器、術語字典等），可見學習工具在精品課程中的應用還不常見。對于搜索引擎這一便于學生快速查詢內容、檢索信息的功能模塊，只有4門課程設置，這一問題值得思考。

4.學習評價工具。學習評價是指按照一定的價值標準，通過系統(tǒng)收集有關信息，對學習者學習效果作出評判的活動。網絡課程側重學習者對學習內容的掌握，該部分著重研究對學生學習效果的評價手段，具體包括習題、試題、網上自測系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)和作業(yè)提交系統(tǒng)。

習題：89.6%的課程提供了習題，其中提供章節(jié)同步練習題的占63.8%，題型包括選擇、填空、問答、病例分析等，20.3%的課程只提供了選擇題。有些課程還將習題進行難易分級，如山西醫(yī)科大學的《醫(yī)學信息檢索》。提供習題答案的課程占90%，但提供包括選擇題在內的答案詳解的課程不多，18門課程提供英語習題和案例分析。

試卷：38.9%的課程提供試卷，一般都只有少數幾套考試試卷供國家精品課程評審用，提供4套以上的占13.1%，所有試卷都提供答案。6.8%的課程提供英語試卷。

在線考試(自測）系統(tǒng)：提供在線考試及自測系統(tǒng)的課程分別占13.4%和24.9%，中山大學的《衛(wèi)生統(tǒng)計學》等少數課程提供作業(yè)提交系統(tǒng)，能夠上傳和下載作業(yè)習題，教師能在網絡上實現批閱和打分。

有些課程網站在學習評價方面做得比較好，如湖南中醫(yī)藥大學的《中藥藥劑學專論》、中山大學的《人體解剖學》等課程網站提供了適合本科生、研究生不同學習層次的習題和模擬試卷，上海中醫(yī)藥大學的《內經選讀》既提供了系統(tǒng)的試題庫，又有在線考試和網上自測系統(tǒng)。

5.學習交流工具。精品課程在課程設計時要充分考慮到學習者與學習者、教師與學生之間的互動交流關系，應設置一些互動模塊，如BBS論壇等。在調查的課程中，有34%的課程沒有提供交流平臺。各類課程所提供的互動形式不一，根據調查統(tǒng)計將其歸類為論壇、答疑本、留言板、QQ或E-mail等，有幾門課程提供了兩種以上的交互形式，如浙江大學的《生理學》等，統(tǒng)計結果如圖2所示。

圖2 研究生精品課程學習交流工具

從統(tǒng)計圖中，我們可以看出BBS論壇的應用最廣泛，依然是互動交流的首選，占了74.1%，BBS對用戶沒有限制，只要注冊就可以瀏覽、回復或評論帖子。留言板(55.6%）次之，使用QQ或Email交流是留下聯(lián)系方式或郵件地址讓學習者主動進行交流討論。我們建議網絡課程可以使用如微博、微信等新型交流平臺，便于學習者更好地選擇恰當的交流方式，微信是很好的促進教學實踐和反思的平臺，“零技術”的門檻讓它成為現代教師的新寵。在這些交互方式中，大多數課程都是采用異步交流方式，教師與學習者、學習者之間突破了時空界限。

四、結語

通過以上討論可以看出，研究生精品課程完整的網絡教學支撐環(huán)境構架，既要考慮內容學習、溝通交流支撐環(huán)境的構建，又要考慮教學資源支撐環(huán)境的構建。針對上述網站教學支撐環(huán)境存在的不足或缺失，我們提出以下幾點建議。

1.鑒于目前精品課程負責的教師很多是非計算機相關專業(yè)人士，對于網頁制作與平面設計不甚了解，各高校應對有培訓需要的相關教師實施網頁制作與平面設計等相關課程的培訓，熟悉精品課程網站的建設。

2.調整精品課程評審指標體系，加大課程網站教學支撐環(huán)境的評比比重。在精品課程指標體系中對課程網站的教學支撐環(huán)境做出明確的規(guī)定，建立相應的評估標準，方能督導精品課程網站的建設，提高界面設計質量，詳細評估標準可參考上述研究內容框架與界定。

3.注重精品課程網站中學習幫助機制的建立與完善。精品課程網站的幫助設計除了應該具有一般網站的站點幫助說明外，鑒于學習者的學習需要，學習者在課程網站中的每一個操作都需要有相應的操作幫助說明，必要時給予學習者提示，還可以對學習者的誤操作進行還原。

［1］崔峰，李軍.盡快建立研究生教育優(yōu)質資源共享體系［J］.中國高等教育，2005（11）：103-105.

［2］蔣毅堅.精品課程重在建設與示范［J］.北京教育(高教版），2005（5）：48-51.

［3］杜慶鋒，譚劍，張篙.精品課程網在某醫(yī)學院師生中的應用分析［J］.中國高等醫(yī)學教育，2007（7）：62-63.

［4］黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考［J］.中國高教研究，2007（9）：72-75.

［5］王欣，陳錫寶.我國精品課程評審工作現狀及存在問題［J］.教育發(fā)展研究，2007（10）：83-85.

［6］汪旭暉.我國高等院校精品課程建設的戰(zhàn)略性思考［J］.理論界，2008（2）：191-192.

［7］王佑鎂.國家精品課程網上資源可及性評估研究［J］.高等工程教育研究，2007（3）：118-120.

課題資助：本文系江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（編號：JXYJG-2012-081）的階段性成果。

熊旺平。