李旻玥

（濟南幼兒師范高等?？茖W校 山東 250001）

1 概念及特點

移動學習（M-learning）是利用移動通信網(wǎng)絡(luò)以及移動終端（手機、個人數(shù)字助理PDA、Pocket PC 等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。[1]它是在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，從某種意義上講是數(shù)字化學習的擴展，具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學習特征[2]。學習者可以在任何時間、任何地點開展學習，學習內(nèi)容具有短小精悍，相對獨立，單元間呈現(xiàn)松散耦合及隱性關(guān)聯(lián)等特點。

2 現(xiàn)狀及存在問題

2.1 現(xiàn)狀

目前，移動學習在國內(nèi)外受到很多人的關(guān)注，我國在這方面的研究也比較豐富。從已有的研究現(xiàn)狀來看主要集中在四個方面，分別是移動學習理論方面的研究、移動學習的相關(guān)技術(shù)方面的研究、移動學習的應用模式方面的研究以及移動學習系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)方面的研究[3]。并且，這些研究正從理論研究向應用研究轉(zhuǎn)型。

2.2 存在的問題

2.2.1 通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)很多文獻中都提及移動學習資源短缺問題。

2.2.2 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）通過對幾大手機應用網(wǎng)站（如：91手機助手、百度移動應用等）搜索，發(fā)現(xiàn)目前較常見的移動學習資源主要集中在：語言學習方面，幼兒教育方面等幾類。內(nèi)容趨于簡單化和娛樂化。移動學習資源的內(nèi)容和種類都比較匱乏，能大范圍應用的更少。

此外，一種較流行的方式是視頻公開課，也受限于視頻大小、手機流量資費等，筆者認為相較于 M-learning，其更適合于進行E-learning。

（2）部分大學里的科研項目中提及移動學習，但仍只像是研究室里討論的議題，而不是一種大眾化的學習方式。[2]。很多情況下僅被用于學生課程管理。

（3）少數(shù)中小學學生使用了一些手機應用，主要是部分學科的練習題或模擬考試題。

綜上所述，可見移動學習“作為社會化學習和作為輔助課堂教學工具”兩種方式[4]的發(fā)展均差強人意，沒有形成真正意義上的普及和應用。

3 分析及對策

3.1 關(guān)于資源建設(shè)

首先，筆者認為：①不同學科間存在巨大差異，如果單純依賴系統(tǒng)開發(fā)人員和部分學科的專家來完成移動學習資源建設(shè)恐怕在資源種類和數(shù)量上不能得到充分保障。②目前關(guān)于移動學習的研究停留在理論層面的居多，在有限的系統(tǒng)開發(fā)的研究中，也主要聚焦了學習者的使用體驗，而往往忽視資源提供者的使用體驗。如，在系統(tǒng)易用性上很少考慮那些非計算機專業(yè)領(lǐng)域的提供者。固然學習者學習體驗很重要，但如果不能兼顧資源提供者的使用體驗，必然造成移動資源在數(shù)量和質(zhì)量上難以保證。③目前不乏對移動教育設(shè)計、活動的理論研究，但事實上廣大一線教師才是對教學設(shè)計最擅長，對學習內(nèi)容把握最到位，對學生心理最了解，最接近于學生的。如果缺乏這些富有經(jīng)驗的一線教師的參與，即使我們對理論研究再深入，恐怕也很難將移動資源迅速發(fā)展壯大?？梢?，重視系統(tǒng)開發(fā)中的教師環(huán)節(jié)，重視教師體驗，降低使用技術(shù)門檻，使操作更方便簡單、省時省力，充分發(fā)揮各科一線教師作用，是加快充實移動學習資源的途徑之一。

另外，教育部門的重視與推廣，教育的投入（如：校園無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)），對教育教學改革的鼓勵以及教師思想轉(zhuǎn)變，教學方式革新都是影響移動學習資源建設(shè)的重要因素。

3.2 關(guān)于定位

很多研究中將移動學習定位在終生學習、成人學習，范圍寬泛，就目前來看有夸大移動學習能力之嫌。筆者認為造成這種現(xiàn)象的原因之一是大家依然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育以及E-learning的影響，沒有把握好移動教育的特點——內(nèi)容上短小精悍，知識點呈現(xiàn)松散耦合，系統(tǒng)性不強等。這勢必造成對移動學習能力的夸大。筆者認為現(xiàn)代人進行學習的方式是相當豐富的，只是在某些特定時間、特定環(huán)境需要進行少量的移動學習，真正系統(tǒng)的深層次的學習只靠單一的移動學習不足以應付。移動學習不能成為教育的全部。[5]它更適合作為其他學習方式的補充，將多種學習方式相結(jié)合，才能實現(xiàn)更有效的學習。

此外，移動學習還存在諸如學習者的注意力易受外界環(huán)境影響等局限，因此也要求我們能明確需求，合理的選擇學習方式，在適合的環(huán)境、適合的領(lǐng)域使用移動學習，不能為了使用而使用。

3.3 應用與實踐

目前針對移動學習模式應用的研究不少，在此筆者想談幾點自己的感想：

（1）不同學科間的學習在方式方法上差距是很大的，即便是在傳統(tǒng)教學中也很難選擇固定的一種模式或幾種模式；

（2）移動學習本身具有的特點和局限性也決定使用移動設(shè)備進行學習的方式和方法是非常靈活的，不能一概而論；

（3）針對移動學習的研究經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，積累了很多成果，但這些成果真正轉(zhuǎn)化為我們的應用少，我想原因之一，我們除了理論研究外，還要注重聯(lián)系實際。在實踐運用中不斷總結(jié)歸納，以理論指導實踐，通過實踐再修正理論。所以目前我們要做的不僅是對移動學習進行研究，更重要的是推廣，其中在廣大一線教師中大量應用不失為一種好的方法。讓富有教學經(jīng)驗的一線教師在實踐中不斷摸索，不斷改進，更好的開展移動學習研究。調(diào)動一線教師的積極性，革新教育意識，改革教育方法，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，完善和推動移動學習理論發(fā)展。

（4）學習理論經(jīng)歷了從行為主義學習理念—認知主義學習理念—建構(gòu)主義學習理念的演變歷程。其中，學習者在學習過程中的地位由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?；學習的過程由以記憶為主的知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)為主的知識建構(gòu)；知識的習得由個人的、機械性的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?、互動的、體驗的過程。[6]在現(xiàn)有的移動學習過程中，學習資源的呈現(xiàn)主要以推送為主，比如通過短信，通過文本、語音、圖片或視頻。學習者固然可以自主選擇內(nèi)容、自由安排學習時間，進行相對的自主化和個性化學習，但這種“相對的自主”方式依然具有明顯的“傳授”知識痕跡，把學習者作為接收知識的容器，偏離了自我知識建構(gòu)方向。與此同時，移動學習的另外一種資源呈現(xiàn)方式似乎走向另一個極端。為了吸引學習者的持續(xù)關(guān)注，將學習內(nèi)容設(shè)計成游戲的形式，賦予更多的娛樂色彩，學習效果和學習效率有待考量。其實在現(xiàn)有的研究中有不少優(yōu)秀經(jīng)驗值得我們借鑒，例如，在《面向移動學習的學習活動設(shè)計框架》一文中，黃榮懷、王曉晨、李玉順三位專家對移動學習活動設(shè)計進行了科學的研究，提出了移動學習活動設(shè)計模型MLADM模型，對其中六個基本環(huán)節(jié)，即需求分析、聚焦學習者、學習場景設(shè)計、提供必要的技術(shù)環(huán)境、約束條件分析和學習支持服務設(shè)計進行了較為詳盡的分析闡釋，并以三個典型活動案例對學習活動設(shè)計流程進行了分析。[6]而馬來西亞學者黃龍祥、陳文麗和新加坡學者呂賜杰、張寶輝在《移動學習活動的屬性分析：探討學習活動設(shè)計的兩個個案》中，對新加坡小學的兩個代表性的移動教學活動設(shè)計進行了個案分析，探討了如何將移動學習有效地應用于正式的教學設(shè)計[7]。等等這些研究成果都是值得我們學習的先進經(jīng)驗。重要的是我們能夠及時轉(zhuǎn)換思想，革新教育理念，并把這些應用到實踐中，不斷在實踐中探索和完善。

4 結(jié)束語

當前我們處在一個技術(shù)飛速發(fā)展的時代，無論是在移動設(shè)備的配置上還是在3G、4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展上都已為移動學習的迅猛發(fā)展做好了充分的準備。而針對移動學習的研究業(yè)已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，理論上不斷成熟，并且逐步由理論型研究轉(zhuǎn)向應用型研究。本文對當前我國移動學習中存在的問題進行了深入思考，并在移動學習資源的建設(shè)、移動學習定位以及移動學習的實踐應用幾個問題上加以分析，闡述觀點。也希望藉此提高自己的理論研究水平，提升自己的教育教學能力。

[1]朱守業(yè).面向移動學習的課程設(shè)計和學習模式_朱守業(yè)[J].中國電化教育，2008（12）：67-70.

[2]穆肅，閆振中.微型學習理論指導下移動學習材料設(shè)計的研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（2）：14-18.

[3]楊婷婷.基于活動理論的移動學習活動設(shè)計研究[D].山東師范大學，2013.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠程教育雜志，2013：34-41.

[5]吳文濤.校園移動學習活動探究與設(shè)計[J].中小學電教，2010（12）：12-14.

[6]黃榮懷，王曉晨，李玉順.面向移動學習的學習活動設(shè)計框架[J].遠程教育雜志，2009（1）：3-7.

[7]黃龍翔，陳文莉，呂賜杰，等.移動學習活動的屬性分析_探討學習活動設(shè)計的兩個個案[J].中國電化教育，2010（2）：7-15.