鄭 菲 李劍富

（江西農業(yè)大學，江西 南昌 330045）

影響碩士研究生學習行為的因素分析

鄭 菲 李劍富

（江西農業(yè)大學，江西 南昌 330045）

碩士生的不良學習行為已影響到碩士生培養(yǎng)的質量。本文從學習行為的定義及重要性出發(fā)，對影響碩士研究生學習行為的因素進行分析，進而提出改良學習行為的相關建議。

碩士研究生 學習行為 影響因素

自1935年4月《學位授予法》的頒布起，我國就有了現(xiàn)代意義上的研究生教育。隨著社會經濟的持續(xù)發(fā)展對高素質人才需求標準的不斷提升及高等教育的大眾化發(fā)展，碩士研究生教育得到了國家及社會越來越多的重視。不管是研究型大學數(shù)量還是人才培養(yǎng)規(guī)模都得到了大幅增加。截止2012年，我國研究生培養(yǎng)機構數(shù)為811所，在校碩士研究生人數(shù)已超過143萬人。然而在碩士研究生人數(shù)急劇增長背后，培養(yǎng)過程中的一些問題也隨之暴露，如課堂紀律散漫、曠課頻繁、論文抄襲、學術造假等。這一系列的問題使得我們必須對研究生的學習行為進行深入研究。

一、培育優(yōu)良學習行為是培養(yǎng)高素質學生的重要基礎

學習行為顧名思義就是學習中所涉及的行為方式和行為傾向，自從有了學習就出現(xiàn)了學習行為，可以說學習與學習行為是如影隨形的“兩面一體”，即學習的發(fā)生必然有學習行為的出現(xiàn)，同時學習行為的發(fā)生和發(fā)展也直接影響著學習的開展和效果。由于學習不僅涉及技能、知識的增長，更關乎內在的動態(tài)的心理過程，這就必然要求我們打破單線思維模式，以開放性的視角對碩士研究生的學習行為進行界定。冀芳（2007）認為學生行為指學生在課堂上所表現(xiàn)出來的反應和動作。并將學習行為按不同分類方式分為主動學習行為和被動學習行為，課內學習行為和課外學習行為，言語行為和非言語行為［1］。米建榮，王紅成（2009）將學習行為定義為學生在學習中所表現(xiàn)出來的行為，受個人學習目的、學習方法、學習態(tài)度等因素的綜合影響，包括積極和消極兩個方面［2］。本文把學習行為定義為學生對學習的態(tài)度及在這種態(tài)度觀念下的學習活動，根據(jù)學習行為的表現(xiàn)形式又將學習行為分為兩種，一是積極的學習行為，主要表現(xiàn)為與導師交流頻繁，認真聽取導師意見；積極鉆研文獻資料，從中有一定的創(chuàng)新。二是消極的學習行為，這類學習行為主要表現(xiàn)在對專業(yè)缺乏興趣，學習情緒低落；不常與導師交流；沉迷于網絡，逃課頻繁，并且應付拖延作業(yè)；利用較多時間做兼職或全職。

碩士生的學習行為關系著碩士生自身、導師、學校和社會的發(fā)展。培育優(yōu)良的學習行為首先可以使得學生熱愛本專業(yè)，積極進行科研討論，主動完成相關課程作業(yè)及論文寫作，降低論文抄襲率，提高研究生自身專業(yè)水平及創(chuàng)新能力；其次培育優(yōu)良的學習行為可以促進學生與導師之間有效溝通，更好地輔助導師進行課題研究；再次研究生優(yōu)良的學習行為可以促進良好學術氛圍的形成，優(yōu)化學風，端正學術不良行為，并且可以培育優(yōu)秀的學生，提高學校的知名度；最后培養(yǎng)研究生優(yōu)良的學習行為，可以培育高素質水平的學生，為社會作貢獻，更好地推動社會的發(fā)展。

二、影響碩士研究生學習行為的因素

在多元的社會文化環(huán)境下，影響碩士研究生學習行為的因素也是多樣的，根據(jù)影響因素的來源可分為內部因素和外部因素兩個層面。其中內部因素主要體現(xiàn)在碩士生角色定位模糊，學習態(tài)度的差異，以及動機的不同三個方面。外部因素主要體現(xiàn)在不良學風，考評制度不完善，導師管理不到位，以及就業(yè)壓力四個方面。

（一）內部因素

1.角色定位模糊

對碩士研究生來說，研究性的學習是第一位的，然而當下許多學生無法對自身進行正確定位。一些學生在讀期間仍舊以工作為主，利用較多時間打工兼職。另外有些學生不適應這種自主探究式的學習方式，更不主動進行研究。相關調查發(fā)現(xiàn)，僅有18.29%的研究生愿意進行獨立自主研究，16.06%的研究生抱著“無所謂”的態(tài)度，10.4%的研究生根本不愿意進行自主研究活動；多數(shù)研究生意識上重視科研，但實際科研的活動時間極少，僅有26.46%的研究生時間安排以科研為主，31.85%的研究生將“上課”作為最主要活動，近三成的碩士生將大部分時間用于“休閑娛樂”活動［3］。

2.學習態(tài)度的差異

學習態(tài)度是指學生對待學習的看法和在這種態(tài)度下采取的行動，它是由學生對學習的情感、認識和行為傾向三部分組成的［4］。學習態(tài)度在很大程度上影響著碩士生的學習行為。抱有積極學習態(tài)度的學生會主動查詢資料、請教導師，從而進行深入的專業(yè)研究。然而對于在父母意愿下讀研或躲避就業(yè)的學生，其學習態(tài)度往往是消極的，且學習自主性弱化。在比較自由的學習生活中，許多被動學習的學生不適應碩士生自主探究的學習方式，沒有目標感，對學業(yè)敷衍了事。

3.動機的不同

行為心理學家認為，人類做出任何行為是都有一定的心理動機的。學習動機是推動學生學習的主要動力，它對學生的學習態(tài)度和行為起決定作用。不同類型的學習動機對學生的學習行為會產生不同影響。內部動機強的學生，他們對自己的專業(yè)知識會產生濃厚興趣，從內在迸發(fā)動力愿意學習，他們的行為不需要老師督促，對待學習較認真。把大量時間用于兼職或玩樂的學生，往往曠課頻繁，學習較被動。

(二)外部因素

1.不良學風的影響

學風是指學校的、學術界的或一般學習方面的風氣或氛圍，是在受教育的過程中相對穩(wěn)定的精神風貌和行為特征［5］。當下許多高校的學風情況令人擔憂，尤其表現(xiàn)為學生論文的拼湊現(xiàn)象嚴重，沒有原創(chuàng)性。許多學生在完成一篇論文時，通常不進行實證研究，甚至很少查閱文獻資料，而是利用網絡的便利對他人的論文進行粘貼整合，甚至有的學生直接整篇剽竊他人論文成果，出現(xiàn)較嚴重的學術不端現(xiàn)象。據(jù)相關調查顯示，“網上粘貼并拼湊成自己的論文”這種行為經常出現(xiàn)的頻率是16.3%，有時會出現(xiàn)的頻率是30.6%，“引用別人的文章卻未加標注”的行為經常出現(xiàn)的頻率是12.0%，有時會出現(xiàn)的頻率是31.8%［6］。這種學術不端的現(xiàn)象已嚴重影響到高校對高素質人才的培養(yǎng)。

2.考評制度不完善的影響

高校對碩士研究生的考評主要是學業(yè)方面，包括專業(yè)課和公共課的結業(yè)考試、畢業(yè)論文的開題、最終的論文遞交和答辯。在學校的考評上，過于重視結果，對考試和論文的中間過程則放之任之。這種考評制度使得學生放寬了對自身的要求，學習上不思進取，學習行為消極被動。另外，學校欠缺對學生德智體美等方面的考評。由于當今社會是多元化社會，對高素質復合型人才的需求逐漸增加。學校應針對碩士生的綜合方面進行考核，督促學生各方面的發(fā)展。

3.導師管理不到位的影響

研究認為，導師是影響學生發(fā)展的一個重要因素，導師的角色也逐漸從傳道授業(yè)解惑者轉變成指導者和激發(fā)者［7］。在碩士生教育階段，導師對碩士生的指導主要體現(xiàn)在教學、科研和思想政治教育方面。然而隨著碩士生的不斷擴招，導師需要管理的學生越來越多，如此一來導師就會力不從心，不能有效地管理到每位學生。另外，有些導師出于評級或第二職業(yè)的利益獲取，幾乎不與學生交流，很少對學生學習行為進行正確指導。甚至某些導師為了自身利益，一味地讓學生做一些簡單的行政事務，占用了學生大量的時間。

4.就業(yè)壓力的影響

知識經濟時代的到來使得社會對高素質人才的需求越來越迫切。然而隨著碩士生的大量擴招，就業(yè)競爭愈演愈烈。一方面，在就業(yè)壓力不緩解、碩士生不斷擴招的情況下，為了躲避就業(yè)，部分學生無奈選擇考取研究生，這就很容易出現(xiàn)消極學習行為的學生。另一方面，社會對碩士生的專業(yè)需求與學校培養(yǎng)出的專業(yè)人才不匹配，造成了就業(yè)崗位的供需失衡，這使得許多學生通過兼職獲取工作經驗而無暇顧及學業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年畢業(yè)的高校學生，其中?？粕⒈究粕脱芯可木蜆I(yè)率分別是94.10%、90.30%和86.62%，可以看出研究生的就業(yè)率比專科生的就業(yè)率低了近八個百分點。另外教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，目前大約160萬的研究生在校等待著就業(yè)，每年的畢業(yè)季就會新增50萬的碩士畢業(yè)生，然而市場上能容納新增畢業(yè)生的崗位是極其有限的［8］。這種嚴峻的就業(yè)形勢對學生的學習行為的影響是非常大的。

三、改善碩士研究生學習行為的主要建議

改善碩士生的消極學習行為，應該從學生自身、學校、導師及社會等方面著手，以培育積極的學習行為，進而提高學生質量。

（一）學生自身方面

不良學習行為的內在因素在于學生，因此從學生自身改變是非常必要的。

第一，對自身進行角色定位。碩士生的角色定位模糊，不僅給學校教育和管理工作帶來困惑，而且使得其沒有目標，迷茫度日。作為學生，第一要務是學習，在較自由的生活環(huán)境下，應該以學業(yè)為重，同時合理安排自己的課余生活。

第二，培養(yǎng)學習興趣，端正學習態(tài)度。在認知、情感和意向三方面，隨著年齡的增長，情感和意向的作用會明顯高于認知的作用［9］。對學習本身愉悅的情感體驗和積極的行為準備傾向更能影響學習行為，這就需要培養(yǎng)學生的學習興趣，以此改變對學習的態(tài)度。

第三，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，為自己設立學業(yè)上的目標。對于消極被動的學生，心態(tài)是主要原因。學生應該擺正自己的位置，在相應的時間段做相應的事，客觀看待學業(yè)和生活上的壓力，正確緩解內心矛盾，另外應制定合理的目標，使學習更有動力。

第四，主動與導師溝通，并與同學保持良好的相處狀態(tài)。學生不能等著導師布置任務，而是要主動學習并與導師溝通，聽導師的指導和批評建議。在與同學的交流上也要主動，這樣良好的人際關系也能使自己的見聞增加、心情愉悅。

第五，學會正確地運用網絡，合理安排上網時間?；ヂ?lián)網的普及為學生提供了更廣闊的學習空間，豐富的信息讓學生有更大的選擇余地。但是網絡的負面影響也是不容小覷的，對此，我們必須學會正確地篩選信息，正確地利用網絡，使它成為學習的有用工具。

第六，探究創(chuàng)新，提高自身綜合素質。創(chuàng)新能力對碩士生來說是很重要的，不僅可以促進學術上的進步，甚至可以影響專業(yè)的學術發(fā)展。對于多元化的社會，復合型的創(chuàng)新人才是社會最需要的，碩士生應該從各方面提高自己的能力，符合社會的要求。

（二）學校管理方面

一是學校應抓好學風建設，加強學術道德教育。教育部先后印發(fā)了“加強學術道德教育”、“學術不端行為處理”等相關文件，并于2006年成立了學風建設指導機構。這有助于學校抓好學風建設。學校應營造良好的學習氛圍，規(guī)范導師的責任，加強對教學和科研的監(jiān)控管理，并嚴格管理學生，使學生在學術上不弄虛作假，端正學術風氣。

二是完善學校的考評機制。學校應該制定嚴格且公平的考評制度，對于在學業(yè)上投機取巧的學生，應該嚴厲批評或延遲畢業(yè)，督促其努力學習，對于優(yōu)秀的學生要給予一定獎勵，以加強其學習的動機。建立嚴格的考評機制，學習動機得到了強化，從而形成良性循環(huán)［10］。

（三）導師指導方面

在碩士生教育階段，導師的重要程度不言而喻。針對導師的管理不到位，可以從三方面做起。第一，應該加強導師的師德教育。在教育工作時規(guī)范導師的行為準則和道德觀念，提高其關心學生的意識。第二，導師應該與自己的學生多溝通。在老師與學生的交流中，老師不僅要清楚學生學習和生活上的問題，更應該了解學生的心理和思想，有效地對學生進行心理或學習上的指導。第三，導師應提高對學生的嚴格要求。在學習上，激發(fā)學生內在的學習動力和創(chuàng)造力，讓學生較多地參與自己的課題研究，并給予細致的點評和指導；在生活上，關心學生的日常起居、心理變化，并且鍛煉學生處事的能力，對學生做到更全面地關心和管理。

（四）社會方面

隨著碩士生的擴招，用人單位對學生的要求越來越高，尤其是對高素質復合型人才的渴望，使得就業(yè)形勢越來越嚴峻。碩士生作為高等教育的知識結晶，希望能找到好工作，并最大化地發(fā)揮自身價值。這就要求用人單位在招聘員工時做到公開、公平，使碩士生能憑借自身的真才實學就業(yè)成功，而不是利用裙帶關系就業(yè)。

［1］冀芳.不同課程形態(tài)的課堂教學中學生學習行為現(xiàn)狀的個案研究［D］.東北師范大學，2007.

［2］姚純貞，米建榮，紅成.國內外“學習行為”研究綜述［J］.教學與管理，2009（30）.

［3］錢佩忠.研究生學習自主性弱化問題及對策［J］.學位與研究生教育，2011（11）.

［4］黃素品.關注學生學習態(tài)度，促進學習方式的轉變［J］.科技信息，2007（18）.

［5］王瑩.論研究生學風的管理及建設［J］.科教文匯，2010（10）.

［6］朱華，左志香，朱華杰.我國研究生學術道德失范的表現(xiàn)及影響因素分析［J］.思想教育研究，2012（11）.

［7］ToboinK.Constructivism:Paradigm for the Practice of ScienceEducation［M］.Washington,DC:AAASPress,1993.

［8］羅平云.碩士研究生“就業(yè)難”問題分析與對策探討［J］.職業(yè)時空，2013（3）.

［9］李小平，郭江瀾.學習態(tài)度與學習行為的相關性研究［J］.心理與行為研究，2005（4）.

［10］陶艷紅，胡維治.研究生學習動機與動力的剖析［J］.高等農業(yè)教育，2004（6）.