孫得東，李卓冉，王雪娟，連洪燕 安徽科技學(xué)院城建與環(huán)境學(xué)院，安徽鳳陽233100)

一個學(xué)校的辦學(xué)方向決定了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。普通本科和應(yīng)用本科是本科教育的兩種類型，它們的關(guān)系應(yīng)是平行發(fā)展的。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用型本科的主要任務(wù)是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才［1］。隨著社會科學(xué)和技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求越來越強烈，這就促使應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式必須更有針對性，不但要同地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合起來，更要根據(jù)市場對人才需求的新變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有這樣高校才能科學(xué)發(fā)展。

2009年10月，安徽科技學(xué)院以優(yōu)異成績獲批為省級示范應(yīng)用型本科高校立項建設(shè)單位。學(xué)校以此為契機，制訂了建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的奮斗目標(biāo)。建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)鍵在于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而提升人才質(zhì)量的核心在于改革人才培養(yǎng)模式。如何才能科學(xué)合理地制訂應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯得尤為重要。就園林專業(yè)而言，自設(shè)立該專業(yè)以來，針對其培養(yǎng)模式進行過幾次調(diào)整，該專業(yè)課程培養(yǎng)體系還是沿用傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)模式，因此，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置還是偏向園藝與農(nóng)學(xué)的，不但課程內(nèi)容龐雜，而且專業(yè)核心課程不夠突出，專業(yè)實踐實習(xí)環(huán)節(jié)不夠連貫，這些都與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求不相符。自獲批為應(yīng)用型本科示范高校以來，針對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革與研究顯得更加迫切。

1 應(yīng)用型園林人才的內(nèi)涵

1.1 應(yīng)用型人才 對于應(yīng)用型人才，國內(nèi)學(xué)術(shù)界沒有公認(rèn)的定義，但大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)具備比較扎實的理論基礎(chǔ)和良好的發(fā)展后勁，同時還要有較強的職業(yè)技能，具備一定的解決實際問題的能力和綜合創(chuàng)新能力，能夠把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際生產(chǎn)、生活中的技能型人才［2－4］。相比較而言，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)，如實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)。

1.2 應(yīng)用型園林人才 由于大部分本科院校園林專業(yè)的培養(yǎng)要求都是比較綜合性的，既培養(yǎng)能夠從事一線服務(wù)的技術(shù)人才，也培養(yǎng)從事理論研究的科研人才。結(jié)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為應(yīng)用型園林人才應(yīng)是掌握基本專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠獨立從事園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程技術(shù)與管理等工作的技能型人才。

2 應(yīng)用型園林人才能力結(jié)構(gòu)需求

依據(jù)對應(yīng)用型園林專業(yè)人才的界定，畢業(yè)生所從事的主要是園林設(shè)計師或園林工程師的工作。作為一個合格的園林設(shè)計師，他們從事的工作基本上都是一種創(chuàng)造性的勞動，因此對這類設(shè)計人才的培養(yǎng)，更應(yīng)在素質(zhì)與能力培養(yǎng)等方面多下工夫［5］。而要想成為一名合格的園林工程師，沒有過硬的專業(yè)知識能力、良好的設(shè)計能力和溝通能力也是不行的。針對應(yīng)用型園林人才的崗位要求，其培養(yǎng)模式應(yīng)定位在以能力培養(yǎng)為依托，依據(jù)能力要求來設(shè)置課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核形式。綜合上述觀點，筆者認(rèn)為應(yīng)用型園林人才應(yīng)具備的能力主要有以下5個方面。

2.1 基本應(yīng)用能力 即能夠?qū)⒗碚撝R與實踐聯(lián)系起來，具體來說就是能夠識別各種設(shè)計圖紙并熟悉設(shè)計過程中的所有環(huán)節(jié)，能夠掌握園林工程的施工技術(shù)與要求，能夠根據(jù)現(xiàn)場出現(xiàn)的情況及時對圖紙進行調(diào)整。

2.2 實踐創(chuàng)新能力 因為園林設(shè)計師是一項充滿創(chuàng)造性的工作，如果沒有創(chuàng)新能力是完成不了設(shè)計工作的。盡量減少驗證性、演示性實驗，增設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗?？梢酝ㄟ^課程實驗、課程實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐、科研創(chuàng)新等途徑增加學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 溝通協(xié)調(diào)能力 協(xié)調(diào)能力對于從事園林規(guī)劃設(shè)計的學(xué)生來說異常重要，特別是進入到工作單位后，無論是在前期的方案設(shè)計階段，還是后期施工圖設(shè)計階段，或是施工現(xiàn)場指導(dǎo)階段等，都需要畢業(yè)生擁有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，這一能力也是招聘單位特別看重的。

2.4 表達表現(xiàn)能力 這一方面的能力主要包括口頭表達能力及設(shè)計圖紙的表現(xiàn)能力。對于一個優(yōu)秀的園林設(shè)計師而言，良好的表達能力是必不可少的。這里的表達能力有兩方面，一是指學(xué)生圖紙的表達，即通過圖紙將設(shè)計理念展示出來，二是指語言的表達，即通過完美的講述對設(shè)計圖紙進行闡述。

2.5 環(huán)境適應(yīng)能力 現(xiàn)代企業(yè)單位招聘要求畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，快速為企業(yè)創(chuàng)造價值，這也是很多企業(yè)都喜歡招聘有工作經(jīng)驗人才的原因。對于應(yīng)用型園林人才也必須要有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，能夠快速地融入公司團隊。

3 園林專業(yè)原有培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 過分注重理論知識的傳授，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng) 由于實驗設(shè)備與地理位置的限制，園林專業(yè)的課程大部分還是注重理論知識的講解，雖也有實驗課程設(shè)置，但大多都是驗證性、演示性的，缺少綜合性、設(shè)計性的實驗。專業(yè)實習(xí)所占比例較低，實習(xí)都是以單門課程為主，缺少專業(yè)綜合性實習(xí)。

3.2 課程體系設(shè)置模糊，不利于能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng) 原有專業(yè)教學(xué)計劃中只分為必修課與專業(yè)選修課兩大類，在必修課中又分為公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在專業(yè)選修課中分為園林工程方向、園林規(guī)劃設(shè)計方向與任選課程。在課程的設(shè)置與安排上工科類課程比例偏少，且課程學(xué)時數(shù)也不多，更缺少文學(xué)類課程。這樣的課程體系過于模糊，沒有突出專業(yè)核心課程，不利于學(xué)生依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向提升自身能力與綜合素質(zhì)。

3.3 忽視學(xué)生個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮 科學(xué)合理的培養(yǎng)模式既能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的知識能力需求，又為少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生提供更高的發(fā)展平臺。而原有課程體系設(shè)置決定了學(xué)生的個性發(fā)展必將受到限制，從教學(xué)方式與教學(xué)方法來看，缺少創(chuàng)新的教學(xué)改革，課程教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.4 專業(yè)方向被弱化，位置不夠突出 原有教學(xué)計劃中在專業(yè)發(fā)展方向上分為園林工程與園林規(guī)劃設(shè)計兩個方向，共開設(shè)了8門課程供學(xué)生選修，分別有《園林植物栽培養(yǎng)護》、《園林工程材料》、《園林施工與管理》、《園林工程概預(yù)算》，《城市規(guī)劃概論》、《城市綠地規(guī)劃》、《規(guī)劃設(shè)計法規(guī)》、《景觀設(shè)計學(xué)》，這樣的設(shè)置不能突出專業(yè)方向的位置，由于這兩個方向都是放在專業(yè)選修課里面，導(dǎo)致學(xué)生在選課時忽視了專業(yè)方向而只重視所選學(xué)分是否滿足培養(yǎng)計劃要求。

3.5 考核方式單一化，沒有達到多元化目標(biāo) 考核方式分為考試和考查，考試基本上以試卷為主，考查則以試卷和課程論文為主，但園林專業(yè)應(yīng)用性、實踐性很強，有些課程，如園林美術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等課程，如果單憑試卷或課程論文的形式進行考核則達不到真正考察學(xué)生能力的目的。

4 園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化措施

所謂人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運行方式。較權(quán)威的解釋是教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》，將“人才培養(yǎng)模式”表述為:“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”［6］人才培養(yǎng)雖沒有統(tǒng)一的模式，但可以總結(jié)概括為幾個方面:人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識能力結(jié)構(gòu)等要素。下面針對于園林專業(yè)的培養(yǎng)模式談幾點措施。

4.1 細化培養(yǎng)目標(biāo) 進一步明確園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括準(zhǔn)確的人才定位，確定以市場需求為基礎(chǔ)，以行業(yè)能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，掌握園林學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，具有園林景觀規(guī)劃設(shè)計、園林植物應(yīng)用、園林綠化施工管理等方面的專業(yè)能力，能夠在城市建設(shè)、城市園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)等單位從事城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計、施工管理、園林植物應(yīng)用等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

4.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 由于園林專業(yè)學(xué)科跨度大的特點，課程與課程之間如果銜接不合理，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增大，影響課程的教學(xué)效果。如原計劃將專業(yè)核心課園林規(guī)劃放在第4、5學(xué)期，而把園林建筑設(shè)計放在第6學(xué)期。園林工程材料與園林工程并列放在第5學(xué)期。因此，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的時候特別注意了這個問題，將專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課盡量安排在專業(yè)核心課的前面。課程內(nèi)容也要依據(jù)園林專業(yè)能力需求不斷調(diào)整、提煉專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，在有限的學(xué)時內(nèi)做到讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容的程度。增加實踐、實習(xí)學(xué)時的比例，從大一到大四每個學(xué)期都安排實習(xí)或?qū)嵺`題目。通過調(diào)整，實踐實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)占到38周，保證了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.3 建設(shè)雙能師資 雙能師資的模式是應(yīng)用型院校普遍采用的一種模式，對促進教師實踐經(jīng)驗的積累、學(xué)生實踐能力的提高成效顯著。自學(xué)校啟動雙能型師資隊伍建設(shè)以來，安徽科技學(xué)院園林專業(yè)教師積極參與，通過“兩進、一培、一參與”等多種形式取得雙能型教師資格。對于園林專業(yè)來說還應(yīng)進一步提高雙能型師資的結(jié)構(gòu)比例，通過教師走進企業(yè)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，積極探索“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才探索新的途徑。

4.4 注重個性發(fā)展 增加個性化拓展課程模塊，個性化拓展模塊里包括人文素質(zhì)和專業(yè)提高兩個方向，學(xué)生可依據(jù)自己的喜好及專業(yè)特長選修。人文素質(zhì)中有應(yīng)用文寫作、美學(xué)原理及演講與口才等課程，可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。專業(yè)提高中有室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計、插花藝術(shù)等課程，對拓展學(xué)生設(shè)計能力、提高其實踐創(chuàng)新能力很有幫助。

4.5 改革教學(xué)方法 改變驗證式、灌輸式的教學(xué)模式為演示性、啟發(fā)式教學(xué)模式，針對于理論講授內(nèi)容較少，學(xué)生需要教師單個進行指導(dǎo)才完成的實踐性較強的課程，如園林美術(shù)、園林設(shè)計初步、計算機輔助設(shè)計等課程，在課程設(shè)置時不再分為理論和實驗分開授課，而是將理論穿插在實驗中間，將理論與實驗整合在一起，教師在授課的過程中，依據(jù)學(xué)生理解、掌握的程度靈活安排理論知識與實驗課程的進度。分班授課能夠較好地照顧到每個學(xué)生，對提高學(xué)生的實踐動手能力效果顯著。

5 結(jié)語

在培養(yǎng)模式上，以能力為本位的教學(xué)模式在國際上普遍應(yīng)用。加拿大、美國為代表的CBE(以能力為基礎(chǔ)的教育)模式，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，由專家組成的課程開發(fā)委員會制定DACUM表(能力分解表)，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、確定教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)和考核，以達到能力要求。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)根據(jù)其從事的崗位能力結(jié)構(gòu)需求來綜合考慮，這樣才能保證培養(yǎng)模式與能力需求完整對接，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者通過對應(yīng)用型園林人才的能力結(jié)構(gòu)需求進行界定，然后以能力結(jié)構(gòu)需求為依據(jù)對安徽科技學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，并提出了幾點措施，以期能夠促進并提升應(yīng)用型園林專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］趙峰.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索［J］.職業(yè)技術(shù)，2005(29):24.

［2］林君莊.應(yīng)用型大學(xué)圖書館應(yīng)加強實踐性圖書資源的建構(gòu)［J］.現(xiàn)代情報，2009，29(10):110－116.

［3］鄭愛麗.高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究［J］.中國冶金教育，2007(2):10 －12.

［4］黃烈.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個問題［J］.中國高等教育，2008(13/14):65－66.

［5］余志飛，雷勇.園林設(shè)計人才培養(yǎng)之我見［J］.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(1):44－45.

［6］何建平，趙修文.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究—以西華大學(xué)創(chuàng)新實驗區(qū)為例［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011(10):12－15.