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論工程教育模式下的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2014-03-20 02:51呂迎春
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力工程專業(yè)

呂迎春

(沈陽工程學(xué)院 國際教育學(xué)院,遼寧 沈陽 110034)

論工程教育模式下的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

呂迎春

(沈陽工程學(xué)院 國際教育學(xué)院,遼寧 沈陽 110034)

工程教育是國外眾多工科院校普遍采取的一種教育模式,旨在培養(yǎng)工程人才。工程教育的人才培養(yǎng)具有明確性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn),其人才培養(yǎng)特色非常明顯。雖然工程教育以培養(yǎng)工程人才為主,但人文類專業(yè)也可以借鑒其培養(yǎng)模式,從科學(xué)定位就業(yè)崗位、科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)模式與方法、改革學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法、革新課外培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式、提高教師工程實(shí)踐能力等幾方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。

工程教育;創(chuàng)新能力;人才;培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),市場競爭和技術(shù)革新的雙重壓力使得企業(yè)在技術(shù)、工藝與管理上都必須不斷優(yōu)化與改進(jìn),因此,需要大批具有創(chuàng)新能力、多層次和專業(yè)化的工程科技人才。我國的高校也應(yīng)借鑒歐美主要發(fā)達(dá)國家工程教育的經(jīng)驗(yàn),從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法上嘗試工程教育改革。

一、工程教育概述

(一)工程教育的內(nèi)涵

工程教育是培養(yǎng)工程人才的社會活動。廣義來看,工程教育是一種以技術(shù)科學(xué)為主要科學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)工程人才的專門教育,它以傳授技術(shù)科學(xué)與工程知識和技能為基本特征。

(二)工程教育的特點(diǎn)

工程教育除了具有一般教育的共同特征外,還具有以下幾方面特點(diǎn):一是明確性,工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確,那就是高素質(zhì)的工程師;二是實(shí)踐性,明確的培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)過程必須具有實(shí)踐性,必須面向?qū)嶋H,必須理論與實(shí)踐相結(jié)合;三是綜合性,現(xiàn)代社會對工程技術(shù)人員的要求決定了工程教育是綜合化的,要注重學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間的交叉與聯(lián)系,多角度地尋求技術(shù)解決方案;四是創(chuàng)新性,工程活動是創(chuàng)造一個(gè)世界上原本不存在的存在物,因此,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是工程教育的關(guān)鍵。

(三)工程教育模式

現(xiàn)代通用的工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林克平大學(xué)等四所工程技術(shù)大學(xué)共同創(chuàng)立的。這項(xiàng)改革用產(chǎn)品生命周期的四個(gè)環(huán)節(jié)——構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)代表工程教育的四個(gè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),形成了一整套符合工程科技人才成長規(guī)律和特點(diǎn)的教育模式。我們通常稱之為CDIO模式[1]。

二、工程教育模式下人才培養(yǎng)的特色

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位明確。美國、德國等國家的工程教育都突出了職業(yè)取向,將學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境作為工程教育的環(huán)境,不僅傳授知識,還結(jié)合工程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí),要求學(xué)生既具有專業(yè)知識又具有其他跨學(xué)科知識,尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。很多高校在教學(xué)內(nèi)容上增加了企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、管理學(xué)等非技術(shù)類的課程,按照一定的比例關(guān)系確定專業(yè)知識和跨學(xué)科知識的教學(xué)內(nèi)容,通常為80∶20[2]。

2.在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式方法和學(xué)生評價(jià)等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào),構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)構(gòu)架。美、德等國家的工程教育通常都以產(chǎn)業(yè)所需要的能力素質(zhì)作為制訂教學(xué)課程體系的依據(jù),同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置豐富的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,讓課程設(shè)置與工程實(shí)踐相結(jié)合,增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐的機(jī)會,充分利用課堂和實(shí)驗(yàn)室,使教學(xué)計(jì)劃具有實(shí)踐特色。在教學(xué)方法上,注重啟發(fā),注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋機(jī)制,提高學(xué)習(xí)效率[3]。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,以開創(chuàng)和發(fā)展為核心,立足市場,根據(jù)學(xué)生的未來走向,為學(xué)生量體定做教學(xué)內(nèi)容。德國的工程教育圍繞學(xué)生的基本能力,即工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,以綜合的培養(yǎng)方式,使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。對于體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)科目,更是加以細(xì)分,以基礎(chǔ)科目和高級科目為基本分類,從工程實(shí)踐入門知識入手,組織團(tuán)隊(duì),圍繞主題,開展包括調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工作,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力,提高研發(fā)、團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。

4.建立了良好的與企業(yè)合作的教育機(jī)制,校外生產(chǎn)實(shí)踐活動增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐的機(jī)會。德國工科的大學(xué)一般設(shè)有3-6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐安排,學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐,參與企業(yè)的科研開發(fā)與研究項(xiàng)目,很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也都源于企業(yè)的實(shí)踐問題。

5.建立了完整可靠的評價(jià)系統(tǒng),針對不同的目的和要求,用不同的方式進(jìn)行考核,促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。按照不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生的考核方式,通常包括考試、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告和畢業(yè)論文等幾種形式。

雖然工程教育主要致力于應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程和技術(shù)教育,但其對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是所有應(yīng)用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語專業(yè)為例,就人文類專業(yè)如何引入工程教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和論述,提出了一整套人才培養(yǎng)改革建議,探索出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

三、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐策略

我國的高校在工程教育方面基本存在兩種傾向:一種是傾向于工程類,更注重理論教授;另一種是傾向于工程技術(shù)類,致力于培養(yǎng)技師,缺乏開創(chuàng)性的解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,在我國的高等工程教育改革中,應(yīng)遵循“工程教育、職業(yè)取向”的教育理念,突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng),進(jìn)行改革與實(shí)踐。

(一)科學(xué)定位就業(yè)崗位,突出職業(yè)取向的能力培養(yǎng)

高等工科院校的工程教育改革應(yīng)該立足于人才未來的職業(yè)取向,根據(jù)學(xué)院和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工科大學(xué)人文類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是培養(yǎng)具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才,因此,其對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞這種培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)[4]。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和社會對復(fù)合型人才需求的增加,工科院校的英語本科專業(yè)應(yīng)摒棄單純傳授英語知識的傳統(tǒng)教育模式,改為根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,開辦以英語為主,輔以一定專業(yè)方向,培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才。

以英語(旅游方向)專業(yè)為例,該專業(yè)的就業(yè)崗位應(yīng)為涉外旅游企業(yè)(旅行社或酒店)的初中級服務(wù)與管理崗位,即中英文導(dǎo)游、涉外酒店的前臺服務(wù)員或領(lǐng)班,因此,該專業(yè)的崗位職業(yè)能力應(yīng)包括英語交際能力和旅游服務(wù)能力,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞英語交際能力和旅游服務(wù)能力展開。

(二)科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案開發(fā)時(shí),要體現(xiàn)對人才綜合能力的培養(yǎng),既注重專業(yè)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng),也注重跨學(xué)科知識和技能的養(yǎng)成。正如工程專業(yè)要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、管理學(xué)等課程一樣,英語(旅游方向)專業(yè)也應(yīng)開設(shè)英語和旅游兩個(gè)專業(yè)的課程,可以按照70∶30或者60∶40的比例設(shè)課。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,應(yīng)以開創(chuàng)和發(fā)展為核心,建議圍繞英語語言應(yīng)用能力、旅游服務(wù)能力、旅游管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力四個(gè)基本能力研究課程的設(shè)置,使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,要體現(xiàn)理論和實(shí)踐并重、交叉、融合的教育理念,應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,設(shè)置集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),安排企業(yè)見習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容,從而做到校內(nèi)校外相結(jié)合地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系如下圖:

(三)改革教學(xué)模式與方法

工程教育要求采取有效的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于綜合性很強(qiáng)的服務(wù)性行業(yè),例如旅游業(yè),對學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)服務(wù)能力的要求都很高,因此,應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比較有效的課堂教學(xué)方法有以下幾種:辯論法、模擬法、演示法(presentation)、體驗(yàn)式教學(xué)法和課題教學(xué)法。

(四)改革學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法

根據(jù)工程教育的理念,對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)不應(yīng)該僅僅是考試成績,而是應(yīng)該采用有利于進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核方式,注重過程考核,注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考評。

建議將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)造性、專題研究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)等都納入考核范圍。建議加入課程論文的考核,考察學(xué)生的獨(dú)立思考和科學(xué)研究能力。

以導(dǎo)游英語課程為例,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評可以分為六個(gè)部分:課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課程論文、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)和現(xiàn)場考試。其中現(xiàn)場考試可以參照國家英語導(dǎo)游員現(xiàn)場考試標(biāo)準(zhǔn)與模式,分為導(dǎo)游詞講解、導(dǎo)游技能展示和突發(fā)問題處理三個(gè)部分,考查英語導(dǎo)游員所需要的全部知識和技能。這種考核方式能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平,對學(xué)生的專業(yè)能力做出全面的評估。

(五)重視課外培養(yǎng),提高創(chuàng)新能力

在人才培養(yǎng)方案中,除了獨(dú)立設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,還應(yīng)包含課外培養(yǎng)的具體要求與辦法[5]。

1.強(qiáng)化第二課堂學(xué)習(xí),拓展職業(yè)能力

可以開展多種形式的第二課堂活動,例如,舉辦專業(yè)知識講座、開展各種社團(tuán)活動、組織專業(yè)技能比賽等。通過不定期聘請業(yè)內(nèi)專家講座、或者組織學(xué)生到企業(yè)參觀、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會公益活動、組織學(xué)生參加專業(yè)技能大賽等形式,有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)崗位技能。

2.試行導(dǎo)師制,努力培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生

可以進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)的嘗試,挑選出一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),以點(diǎn)帶面,全面提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式可以考慮以下兩種:一種是吸收學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題研究,讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,完成相關(guān)課題的研究工作;另一種是可以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,積極申報(bào)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行研究,并完成課題研究報(bào)告。導(dǎo)師制的實(shí)行,可以使優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高和充分施展,同時(shí)給其他學(xué)生以激勵(lì),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(六)創(chuàng)新畢業(yè)論文指導(dǎo)模式

根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求,在人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文的指導(dǎo)方面,應(yīng)該采取有效的改革措施??梢钥紤]的方法有以下幾點(diǎn):

1.改變由教師下題目的形式為學(xué)生自選題目,激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中,找出企業(yè)發(fā)展和運(yùn)營中存在的問題,經(jīng)過研究論證,提出相應(yīng)的解決措施。由學(xué)生自主選題的模式使學(xué)生能夠主動觀察和思考問題,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2.對畢業(yè)論文進(jìn)行過程管理,有利于跟蹤學(xué)生在每一階段的研究動態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)新能力??梢园凑照撐牡淖珜懥鞒?,將畢業(yè)論文的指導(dǎo)分解為幾個(gè)過程,在不同的時(shí)期下達(dá)和驗(yàn)收不同的任務(wù),分階段地完成對學(xué)生論文的指導(dǎo)。

3.在對畢業(yè)論文的評價(jià)中引入更為細(xì)致的考評標(biāo)準(zhǔn),在原有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)不同論文選題與寫作的權(quán)重,對展示出創(chuàng)新能力的論文予以鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中運(yùn)用所學(xué)知識解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題,以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

(七)提高教師的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力

教師是輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人,教師本身必須具有工程實(shí)踐經(jīng)歷,且與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系,才能滿足工程教育的要求,才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

提高教師的工程實(shí)踐能力可以考慮幾種方式:第一,“引進(jìn)來,派出去”,從海外引進(jìn)高端人才或者派送教師到國外研修,拓寬教師的國際化視野和經(jīng)驗(yàn);第二,有計(jì)劃地引導(dǎo)教師參與企業(yè)和科研院所的科研實(shí)踐,支持其參與科研項(xiàng)目,以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力;第三,吸引企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人員到高校從事教學(xué)活動,鼓勵(lì)教師與其一起進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究及核心產(chǎn)品的開發(fā),以培養(yǎng)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]。

(八)建立與企業(yè)合作的教育機(jī)制

搭建校企合作平臺,積極與大中型企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系,建立長久的實(shí)習(xí)和就業(yè)合作關(guān)系。也可以根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行專業(yè)定向招生和培養(yǎng),做到因需施教,真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(九)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相通

鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)資格證書的考試,使其所學(xué)的知識和技能接受行業(yè)水平的評估。職業(yè)資格證書的取得,不僅使學(xué)生獲得了進(jìn)入行業(yè)的敲門磚,也可使其崗位職業(yè)能力得到驗(yàn)證,增加學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

工程教育模式對人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅適用于工科專業(yè),也可以對人文類專業(yè)產(chǎn)生重大影響。人文類專業(yè)通過借鑒工程教育模式,并進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革,不僅可以提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),還可促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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【責(zé)任編輯 趙 穎】

G642.0

A

1674-5450(2014)02-0127-03

2014-01-05

遼寧省教育廳2011年科研項(xiàng)目(W2011161)

呂迎春,女,遼寧大連人,沈陽工程學(xué)院教授,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,主要從事高等教育教學(xué)研究。

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