尚殿勇

人文學(xué)科是現(xiàn)在學(xué)生的弱點(diǎn)，要想提高素質(zhì)，這一學(xué)科要狠抓。關(guān)于歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在教學(xué)中必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高，最后達(dá)到點(diǎn)石成金、水到渠成的目的。

教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的精髓。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，先得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞關(guān)系到其學(xué)習(xí)方法的好差，而學(xué)習(xí)方法的好差則直接關(guān)系到能力的強(qiáng)弱。許多學(xué)生之所以思維能力差、應(yīng)試能力弱，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法均不好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，才能為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)有利，而且有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、要培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在教師所提預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，做到手不離筆，隨讀隨記，一讀二畫(huà)三試，旁注、質(zhì)疑、整理。如“讀”，是通讀課文，像語(yǔ)文那樣歸納段落大意與中心思想，弄清課文內(nèi)容?！爱?huà)”即將課文中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出記號(hào)，以便識(shí)記理解。同時(shí)要告訴學(xué)生“畫(huà)”的歷史知識(shí)的“五要素”是時(shí)、地、人、事、義。

二是聽(tīng)課。要求學(xué)生既要認(rèn)真聽(tīng)，又要認(rèn)真記?！奥?tīng)”要側(cè)重于教師對(duì)課文的分析，“記”要側(cè)重于史論結(jié)合的分析，對(duì)教師提的問(wèn)題積極思考，檢查教師與自己的思路有何不同，找出分析的方法。

三是作業(yè)。要求學(xué)生做到：書(shū)寫(xiě)規(guī)范，答題規(guī)范，版面規(guī)范。“書(shū)寫(xiě)規(guī)范”要求寫(xiě)字不潦草，字的行間距、字間距要拉開(kāi)；“答題規(guī)范”要求做到“四化”，即要點(diǎn)化、序號(hào)化、條理化、段落化；“版面規(guī)范”即作業(yè)要整潔美觀，作業(yè)本一頁(yè)要一分為二，一邊用于答題，一邊用于糾錯(cuò)。

二、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定歷史知識(shí)不是孤立存在的，它們必然有某種聯(lián)系。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考就是指對(duì)歷史知識(shí)的延伸聯(lián)想，要求學(xué)生養(yǎng)成對(duì)歷史知識(shí)縱橫聯(lián)系的習(xí)慣，在學(xué)會(huì)“是什么”的基礎(chǔ)上弄清楚“為什么”與“還有什么”。

三、要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與歸納的習(xí)慣

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了要得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，只有不斷總結(jié)。為此教師要要求學(xué)生一課一小結(jié)、一章一總結(jié)。經(jīng)常歸納整理，有利于學(xué)生從瑣碎的歷史知識(shí)中總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高學(xué)生解題的能力。

現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要觀點(diǎn)是不滿足于只讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，要能說(shuō)出正確的結(jié)論，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生參與合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到提高思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。在教學(xué)中，應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生掌握以下方法。

一是常規(guī)學(xué)習(xí)方法。先讓學(xué)生明確老師上課的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)入新課—講授新課—復(fù)習(xí)小結(jié)—布置作業(yè)，而學(xué)生接受一節(jié)新課的過(guò)程應(yīng)是自讀預(yù)習(xí)—課堂理解—作業(yè)運(yùn)用—復(fù)習(xí)歸納—自測(cè)考試。上課時(shí)再讓學(xué)生明確課文的重難點(diǎn)，擬出提綱，再帶著學(xué)生分析，久而久之，學(xué)生逐漸能獨(dú)立對(duì)一篇課文進(jìn)行分析，具備了初步的理解分析能力。然后介紹具體的學(xué)習(xí)方法，如記憶的諧音法、觀察分析的“立體幾何法”（看問(wèn)題多方面多層次）、解題的“因式分解法”與“合成法”、比較分析的“交集法”（即用數(shù)學(xué)集合中的子集、交集、并集）等，經(jīng)上課的多次示范，以及平時(shí)的嚴(yán)格要求，使學(xué)生掌握一些分析解決問(wèn)題的能力。

二是歸納歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。歷史學(xué)科的特性之一，就是歷史知識(shí)具有整體性、系統(tǒng)性。如果只是掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好，也適應(yīng)不了高考的要求。因此，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，要求學(xué)生能從“點(diǎn)”到“線”，從“線”到“面”，從“面”到“體”。

新修訂的考試說(shuō)明把歷史學(xué)科的能力歸納為九項(xiàng)四類，其中最主要的就是人類對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行理性的思考，即歷史思維是歷史學(xué)科能力的核心所在。在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備較好的方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維是提高學(xué)生能力的有效途徑，具體說(shuō)來(lái)有以下兩種：一是把握整體的思維，構(gòu)筑歷史知識(shí)框架，即引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)中掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)筑知識(shí)框架。二是啟發(fā)善于聯(lián)想的思維，理清歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系，與前文所述培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣要求一樣，進(jìn)行縱橫聯(lián)系。如學(xué)習(xí)新航路開(kāi)辟的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)想對(duì)歐洲資本主義發(fā)展的作用及對(duì)亞非拉的影響；學(xué)習(xí)三次科技革命同時(shí)聯(lián)系對(duì)東西方歷史發(fā)展進(jìn)程的影響等。

學(xué)歷史是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，從根本上說(shuō)是為了提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）