孫建琴+張家瑋

[摘 要] 根據(jù)建筑抗震設(shè)計(jì)這門(mén)課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，緊扣最新頒布的規(guī)范，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法三個(gè)方面進(jìn)行了改革探索，指出了在教學(xué)中要重視基本概念和基本原理的講授，重視抗震概念設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生思路，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度；通過(guò)多媒體的教學(xué)手段、學(xué)生參觀蘭州地震博物館和親自動(dòng)手參與振動(dòng)臺(tái)的模擬試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，拓展學(xué)生的視野；課后大作業(yè)的綜合訓(xùn)練和獨(dú)具一格的考核模式，為大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及后續(xù)的深造和工作都打下良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 建筑結(jié)構(gòu)抗震；教學(xué)改革；多媒體

[中圖分類(lèi)號(hào)] TU352.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0069-04

0 引言

《建筑抗震設(shè)計(jì)》是土木工程專(zhuān)業(yè)建筑方向的一門(mén)主要的專(zhuān)業(yè)課，該課程具有如下特點(diǎn)：（1）綜合性。該課程理論多、概念多、涉及學(xué)科較廣、與工程實(shí)際聯(lián)系密切，是建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、砌體結(jié)構(gòu)、單層廠房、大跨度空間結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、建筑材料和高層建筑等，不同于單一內(nèi)容的課程。（2）復(fù)雜性。在地震作用下，建筑的破壞過(guò)程是十分復(fù)雜的。（3）知識(shí)更新快，與規(guī)范結(jié)合緊密。建筑行業(yè)常用規(guī)范平均10年就做一次大的調(diào)整和修訂，平時(shí)也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況做些局部變動(dòng)。鑒于該課程的這些特點(diǎn)和蘭州交通大學(xué)僅設(shè)置32課時(shí)的現(xiàn)狀，結(jié)合新版的抗震規(guī)范（GB50011-2010），從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等幾方面做了探索和嘗試，為專(zhuān)業(yè)課之間起到橋梁作用，為最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)內(nèi)容

地震是一種嚴(yán)重的自然災(zāi)害，地震造成的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失非常巨大，如1976年728河北唐山7.8級(jí)地震，死亡24萬(wàn)人，傷殘16萬(wàn)人，直接經(jīng)濟(jì)損失近百億元，震后恢復(fù)重建近百億元；2008年512四川汶川發(fā)生8.0級(jí)特大地震，死亡人數(shù)69227人，直接經(jīng)濟(jì)損失8451億元；2011年312日本福島發(fā)生9.0級(jí)地震，死亡人數(shù)27475人，經(jīng)濟(jì)損失2097億美元[1]。為了減輕震害，結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。建筑抗震設(shè)計(jì)包括三個(gè)層次：首先要進(jìn)行建筑抗震的概念設(shè)計(jì)，其次是抗震計(jì)算，最后為抗震措施。

1.1 抗震設(shè)防目標(biāo)“一條主線、兩個(gè)分支”的思 維模式

建筑物的抗震設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)？對(duì)此，應(yīng)讓學(xué)生在建筑抗震設(shè)計(jì)中有一個(gè)清晰的思路及明確的目標(biāo)。我國(guó)《抗震規(guī)范》考慮國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力提出的建筑物抗震設(shè)防目標(biāo)為“三水準(zhǔn)，兩階段”，即要求建筑物應(yīng)做到“小震不壞、中震可修、大震不倒”。第一階段設(shè)計(jì)：按多遇地震烈度對(duì)應(yīng)的地震作用效應(yīng)和其它荷載效應(yīng)的組合驗(yàn)算結(jié)構(gòu)構(gòu)件的承載能力和結(jié)構(gòu)的彈性變形，保證了第一水準(zhǔn)的強(qiáng)度要求和變形要求。第二階段設(shè)計(jì)：按大震作用下驗(yàn)算結(jié)構(gòu)的彈塑性變形，保證結(jié)構(gòu)滿足第三水準(zhǔn)的抗震設(shè)防要求。在設(shè)計(jì)中，通過(guò)良好的抗震措施使第二水準(zhǔn)的要求得到實(shí)現(xiàn)。

1.2 重點(diǎn)講授基本概念

正確理解基本概念是掌握和靈活運(yùn)用理論知識(shí)的前提，這一點(diǎn)往往容易被學(xué)生忽略。

如在講授地震作用的概念時(shí)，講清其實(shí)質(zhì)是地震動(dòng)引起的結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)作用，即在振動(dòng)過(guò)程中作用在結(jié)構(gòu)上的慣性力。地震作用與一般的荷載不同，不僅與地面運(yùn)動(dòng)有關(guān)，而且與結(jié)構(gòu)自振周期（只隨結(jié)構(gòu)的剛度和質(zhì)量而發(fā)生變化，是結(jié)構(gòu)本身的特性）、振型和阻尼等結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性有關(guān)。

在介紹反應(yīng)譜這部分內(nèi)容時(shí)，搞清反應(yīng)譜是結(jié)構(gòu)抗震中最重要的概念之一，它既可以反映地震動(dòng)的特性，又是結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。要注意講清楚單個(gè)地震動(dòng)的反應(yīng)譜與規(guī)范中抗震譜曲線的區(qū)別與聯(lián)系。單個(gè)地震動(dòng)的反應(yīng)譜用作設(shè)計(jì)是不可靠的，但單個(gè)地震動(dòng)的反應(yīng)譜是規(guī)范抗震設(shè)計(jì)譜的基礎(chǔ)，根據(jù)同一類(lèi)場(chǎng)地所得到的強(qiáng)震記錄分別計(jì)算的反應(yīng)譜曲線統(tǒng)計(jì)分析而得到抗震設(shè)計(jì)反應(yīng)譜，目的是要對(duì)建筑結(jié)構(gòu)在其使用期限內(nèi)可能遭受的最大地震作用進(jìn)行預(yù)估。該法雖然考慮了結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性產(chǎn)生的效應(yīng)，然而在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中實(shí)質(zhì)仍然把地震慣性力按照靜力來(lái)對(duì)待，所以該法只能稱(chēng)為準(zhǔn)動(dòng)力理論。反應(yīng)譜理論沒(méi)有考慮地震動(dòng)持續(xù)時(shí)間對(duì)結(jié)構(gòu)破壞程度的重要影響，不能給出結(jié)構(gòu)地震反應(yīng)的全過(guò)程，只能給出結(jié)構(gòu)整體的最大反應(yīng)，不能給出地震過(guò)程中各構(gòu)件進(jìn)入彈塑性變形階段內(nèi)力和變形狀態(tài)，無(wú)法給出薄弱環(huán)節(jié)。

“抗震措施”和“抗震構(gòu)造措施”是抗震設(shè)計(jì)非常重要的方面，但這兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，初學(xué)者非常容易混淆。在講解這兩個(gè)概念時(shí)，首先闡明各自所涵蓋的內(nèi)容以及二者的包含關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者的區(qū)別。在混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，具體哪些屬于抗震措施（如梁柱桿件內(nèi)力調(diào)整以及強(qiáng)剪弱彎、強(qiáng)柱弱梁、強(qiáng)節(jié)點(diǎn)的調(diào)整等），哪些內(nèi)容屬于抗震構(gòu)造措施（如框架梁和柱的尺寸要求、配筋要求、柱軸壓比要求等），課后讓學(xué)生列表、歸納總結(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)重要概念的理解，而且也培養(yǎng)了其積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3 重視概念設(shè)計(jì)

“概念設(shè)計(jì)”貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，比“計(jì)算設(shè)計(jì)”更為重要。由于地震的不確定性、隨機(jī)性和復(fù)雜性，以及結(jié)構(gòu)計(jì)算假定與實(shí)際結(jié)構(gòu)情況的差異（計(jì)算模型、非結(jié)構(gòu)構(gòu)件對(duì)結(jié)構(gòu)剛度的影響、材料時(shí)效、阻尼變化等），使得地震時(shí)造成建筑破壞的程度很難準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。因此，進(jìn)行精確的抗震計(jì)算是比較困難的。結(jié)構(gòu)的抗震性能在很大程度上取決于良好的概念設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)概念設(shè)計(jì)的重要性。如砌體結(jié)構(gòu)的整體性問(wèn)題，在大震作用下，構(gòu)造柱和圈梁約束緊箍建筑物裂而不倒，提高墻體的延性，保證居住者有足夠的逃生時(shí)間，對(duì)于結(jié)構(gòu)抗倒塌具有重要意義。如多道設(shè)防問(wèn)題，框架結(jié)構(gòu)中填充墻充當(dāng)?shù)谝坏婪谰€，框架為第二道防線。當(dāng)?shù)谝坏揽箓?cè)力防線破壞，第二道防線接替后，建筑物自振周期將出現(xiàn)較大幅度的變動(dòng)，與地震動(dòng)卓越周期錯(cuò)開(kāi)，使建筑物的共振現(xiàn)象得以緩解，提高了建筑物吸收和耗散地震能量的能力，減輕地震的破壞作用，從而提高了整個(gè)建筑的抗震能力。再比如結(jié)構(gòu)的“延性”問(wèn)題，良好的抗震建筑在滿足強(qiáng)度和剛度同時(shí)，還應(yīng)具有足夠的延性。延性好的結(jié)構(gòu)，在地震中通過(guò)結(jié)構(gòu)的塑性變形吸收和消耗地震輸入能量，從而減輕震害。

1.4 掌握抗震設(shè)計(jì)基本理論

強(qiáng)調(diào)建筑抗震的概念設(shè)計(jì)的重要性，并非不重視數(shù)值計(jì)算，而是為了給抗震計(jì)算創(chuàng)造有利條件，使計(jì)算分析結(jié)果更能反映地震時(shí)結(jié)構(gòu)反應(yīng)的實(shí)際情況。目前建筑結(jié)構(gòu)抗震計(jì)算方法大致分為三種：底部剪力法、振型分解反應(yīng)譜法和時(shí)程分析法。三種方法進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)的流程圖見(jiàn)圖1。該部分內(nèi)容為本課程的重點(diǎn)之一，給學(xué)生講清三種方法的主要內(nèi)容、各自適用條件、計(jì)算步驟和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能靈活掌握不同的結(jié)構(gòu)體系、不同烈度、不同場(chǎng)地條件、不同高度的建筑進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)應(yīng)采取的相應(yīng)計(jì)算方法。

1.5 增加隔震與消能減震的內(nèi)容

隔震與消能減震是建筑結(jié)構(gòu)減輕地震災(zāi)害的新技術(shù)，要讓學(xué)生理解隔震、消能減震的思想、基本原理和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，搞清與傳統(tǒng)抗震的不同。就像大禹治水，一種方法是修筑高高的河堤“圍堵”（相當(dāng)于抗震），另一種方法就是“疏順導(dǎo)滯”（相當(dāng)于減隔震），這樣一個(gè)復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題就可以讓學(xué)生能更容易的理解和掌握。

2 教學(xué)方式

2.1 多媒體教學(xué)

抗震課具有概念多、公式多、綜合性強(qiáng)、難度大等特點(diǎn)，決定了傳統(tǒng)的講授法已不能滿足當(dāng)前形勢(shì)的需要，利用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)勢(shì)在必行。通過(guò)制作多媒體課件，在課件中加入國(guó)內(nèi)外大地震的震害，通過(guò)多個(gè)地震災(zāi)后情況的對(duì)比讓學(xué)生知道一個(gè)國(guó)家防震、抗震水平的高低直接影響震后的生命、財(cái)產(chǎn)損失的大小，這些數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面反映了國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的敬業(yè)精神。收看下載的新聞視頻，用專(zhuān)業(yè)的眼光解讀新聞，解釋地震術(shù)語(yǔ)，如震級(jí)、震中、震源、震源深度和地震烈度等，搞清一次地震只能有一個(gè)震級(jí)，但可以有多個(gè)烈度。采用圖片和動(dòng)態(tài)提示，生動(dòng)、形象地課堂講解，適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)，使單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息量增加，既加快了教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的注意力，也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使書(shū)本知識(shí)向課堂外延升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣[2]。

2.2 參觀地震博物館

組織學(xué)生在開(kāi)課第一周參觀蘭州地震博物館。該館始建于1989年，是目前我國(guó)規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專(zhuān)業(yè)地震博物館。博物館洞門(mén)開(kāi)在一個(gè)非常典型的幾百年前的地震斷裂帶上，洞門(mén)上面的山體層面和破碎帶清晰可見(jiàn)。學(xué)生來(lái)到館門(mén)前，就有身臨其境的感覺(jué)。進(jìn)入館內(nèi)，在老師帶領(lǐng)和講解下，得知館內(nèi)有地震知識(shí)壁畫(huà)館、實(shí)物史料館、地震泥塑館、地震儀器館、音像館和地震字畫(huà)館6個(gè)分館。壁畫(huà)館設(shè)在主洞道，壁畫(huà)上面繪制了383個(gè)真實(shí)的地震故事和1000多個(gè)人物；實(shí)物史料館陳列著300多件地震文物和史料；地震泥塑館再現(xiàn)了公元138年張衡地動(dòng)儀測(cè)出的蘭州地震時(shí)的情況；字畫(huà)館收藏有許多國(guó)內(nèi)外罕見(jiàn)的地震文物和史料，如萬(wàn)年以前地震生成物——固化沙柱和碳化斷層泥珍品，固原大地震銅幣“沙板”，我國(guó)第一張地震烈度圖，清代山西平陸大地震后欽差大臣手繪地震烈度御覽圖，宋代“天下地震第一碑”文獻(xiàn)碑刻等。通過(guò)老師風(fēng)趣的講解以及與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解地震的相關(guān)知識(shí)，如震前動(dòng)物的反應(yīng)、地震儀的工作原理、地震歷史以及一些地震時(shí)逃生的方法，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地震這一自然災(zāi)害的突發(fā)性和毀滅性，鼓勵(lì)其投身到結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)、防震減災(zāi)事業(yè)中。

2.3 實(shí)際參與小型振動(dòng)臺(tái)的模擬試驗(yàn)

為了參加第五屆全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，蘭州交通大學(xué)購(gòu)買(mǎi)了WS-Z30小型精密振動(dòng)臺(tái)，利用這一現(xiàn)成儀器，讓學(xué)生自己動(dòng)手，按照要求制作多層結(jié)構(gòu)模型，用振動(dòng)臺(tái)模擬水平地震作用。振動(dòng)臺(tái)輸入的地震波可以是實(shí)際的強(qiáng)震記錄，也可以是人工模擬地震波，并通過(guò)等比例調(diào)整使峰值加速度放大為1000gal，作為加載所用的基準(zhǔn)輸入波，考察模型抵抗地震的能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅使專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗震課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 課堂教學(xué)和自學(xué)、討論相結(jié)合

為了獲得較好的教學(xué)效果，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，采用“思考題”形式的自學(xué)講課、課堂討論做為補(bǔ)充。自學(xué)講課有以下優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生上課時(shí)的注意力更加集中。因?yàn)樗麄儍?nèi)心有一種渴望，希望知道自己對(duì)思考題的理解與教師講解的是否一樣。（2）教師課堂講解時(shí)，有思考題做引導(dǎo)，更能做到條理清楚、目的性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)時(shí)提問(wèn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。

設(shè)定一個(gè)主題，學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，活躍課堂氣氛。通過(guò)討論和講解，增加大家對(duì)抗震概念設(shè)計(jì)的理解，并提高解決實(shí)際工程的能力。比如圖2中的兩座建筑在經(jīng)歷不同周期特點(diǎn)的地震作用下，哪座建筑更易破壞？針對(duì)這一主題，同學(xué)們七嘴八舌展開(kāi)了激烈討論，最后老師給出正確結(jié)論為：圖2a場(chǎng)地的卓越周期較長(zhǎng)，說(shuō)明場(chǎng)地土較弱，自振周期較長(zhǎng)的高層建筑更容易破壞（圖3a）；圖2b場(chǎng)地的卓越周期較短，場(chǎng)地土較堅(jiān)硬，在硬土上低層建筑相比于高層建筑受震害影響更大（圖3b）。當(dāng)建筑物的自振周期與場(chǎng)地的卓越周期相等或接近時(shí)，建筑物發(fā)生共振，建筑物的震害會(huì)加重。經(jīng)過(guò)分析討論，讓學(xué)生搞清楚場(chǎng)地條件與建造在上面的建筑周期的關(guān)系。在以后的建筑抗震設(shè)計(jì)中，應(yīng)使建筑物的自振周期避開(kāi)場(chǎng)地的卓越周期，以避免發(fā)生共振現(xiàn)象，減輕建筑物的震害。

2.5 進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大作業(yè)的綜合練習(xí)

布置一道鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)題目，從選擇結(jié)構(gòu)方案和抗震結(jié)構(gòu)體系入手，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)布置，初步確定材料強(qiáng)度等級(jí)及構(gòu)件截面尺寸（理解建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不唯一性），確定結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，進(jìn)行水平地震作用的計(jì)算和層間側(cè)移檢算，取框架結(jié)構(gòu)的其中一榀典型橫向框架計(jì)算，選用合適的結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析方法（如D值法）計(jì)算水平地震作用下的內(nèi)力并繪制內(nèi)力圖，該榀橫向框架在豎向荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算，選擇一根梁、一根柱內(nèi)力組合和內(nèi)力調(diào)整，并進(jìn)行截面設(shè)計(jì)和某一中節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等。通過(guò)大作業(yè)的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)范的理解和應(yīng)用，體會(huì)抗震措施在具體工程中是怎樣實(shí)現(xiàn)的，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)以及后續(xù)的深造和工作都打下良好基礎(chǔ)。

3 考核

在課程結(jié)束時(shí)為了比較客觀地檢查學(xué)生的掌握情況，全面客觀地反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，總評(píng)成績(jī)采用四六開(kāi)，即課程考試占總評(píng)成績(jī)的60%，平時(shí)考核占40%。平時(shí)考核綜合了上課考勤、課堂討論、課后習(xí)題與課后大作業(yè)等各項(xiàng)指標(biāo)。課后安排一定的答疑時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)，并通過(guò)網(wǎng)站答疑和課堂集中講評(píng)及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

關(guān)于課程考試，采用部分閉卷和部分開(kāi)卷相結(jié)合的考試形式，閉卷部分以基本理論知識(shí)和“概念設(shè)計(jì)”內(nèi)容為主，約占50%，題目為選擇題、填充題和簡(jiǎn)答題，考核學(xué)生對(duì)課程理論的掌握程度，在1小時(shí)時(shí)間內(nèi)完成。開(kāi)卷部分以基本的內(nèi)力計(jì)算和結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求為主，約占50%，題目具有綜合性，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和分析問(wèn)題的能力，通過(guò)內(nèi)力計(jì)算、荷載組合、截面設(shè)計(jì)或截面校核，考核學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)計(jì)算的掌握程度，在1小時(shí)時(shí)間內(nèi)完成，答題時(shí)學(xué)生可以查看教科書(shū)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范，這與國(guó)家注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師專(zhuān)業(yè)考試的模式相匹配。一方面反映學(xué)生理解和應(yīng)用規(guī)范的能力，另一方面解決了學(xué)生只重視知識(shí)的死記硬背和計(jì)算能力的提高而忽視了結(jié)構(gòu)抗震的概念設(shè)計(jì)和構(gòu)造要求的問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

建筑抗震設(shè)計(jì)這門(mén)課程采用多媒體的教學(xué)手段，自己動(dòng)手的實(shí)踐教學(xué)，參觀地震博物館，大作業(yè)的綜合訓(xùn)練，獨(dú)特的考試方式取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明近幾屆學(xué)生工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，概念清楚，適應(yīng)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，基本具備了結(jié)構(gòu)工程師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛素鐸，趙均，高向宇.建筑抗震設(shè)計(jì)第三版[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]梁炯豐，易萍華，何春鋒.多媒體條件下案例教學(xué)法在建筑抗震設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2009，18（1）：134-136.

1.4 掌握抗震設(shè)計(jì)基本理論

強(qiáng)調(diào)建筑抗震的概念設(shè)計(jì)的重要性，并非不重視數(shù)值計(jì)算，而是為了給抗震計(jì)算創(chuàng)造有利條件，使計(jì)算分析結(jié)果更能反映地震時(shí)結(jié)構(gòu)反應(yīng)的實(shí)際情況。目前建筑結(jié)構(gòu)抗震計(jì)算方法大致分為三種：底部剪力法、振型分解反應(yīng)譜法和時(shí)程分析法。三種方法進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)的流程圖見(jiàn)圖1。該部分內(nèi)容為本課程的重點(diǎn)之一，給學(xué)生講清三種方法的主要內(nèi)容、各自適用條件、計(jì)算步驟和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能靈活掌握不同的結(jié)構(gòu)體系、不同烈度、不同場(chǎng)地條件、不同高度的建筑進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)應(yīng)采取的相應(yīng)計(jì)算方法。

1.5 增加隔震與消能減震的內(nèi)容

隔震與消能減震是建筑結(jié)構(gòu)減輕地震災(zāi)害的新技術(shù)，要讓學(xué)生理解隔震、消能減震的思想、基本原理和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，搞清與傳統(tǒng)抗震的不同。就像大禹治水，一種方法是修筑高高的河堤“圍堵”（相當(dāng)于抗震），另一種方法就是“疏順導(dǎo)滯”（相當(dāng)于減隔震），這樣一個(gè)復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題就可以讓學(xué)生能更容易的理解和掌握。

2 教學(xué)方式

2.1 多媒體教學(xué)

抗震課具有概念多、公式多、綜合性強(qiáng)、難度大等特點(diǎn)，決定了傳統(tǒng)的講授法已不能滿足當(dāng)前形勢(shì)的需要，利用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)勢(shì)在必行。通過(guò)制作多媒體課件，在課件中加入國(guó)內(nèi)外大地震的震害，通過(guò)多個(gè)地震災(zāi)后情況的對(duì)比讓學(xué)生知道一個(gè)國(guó)家防震、抗震水平的高低直接影響震后的生命、財(cái)產(chǎn)損失的大小，這些數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面反映了國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的敬業(yè)精神。收看下載的新聞視頻，用專(zhuān)業(yè)的眼光解讀新聞，解釋地震術(shù)語(yǔ)，如震級(jí)、震中、震源、震源深度和地震烈度等，搞清一次地震只能有一個(gè)震級(jí)，但可以有多個(gè)烈度。采用圖片和動(dòng)態(tài)提示，生動(dòng)、形象地課堂講解，適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)，使單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息量增加，既加快了教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的注意力，也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使書(shū)本知識(shí)向課堂外延升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣[2]。

2.2 參觀地震博物館

組織學(xué)生在開(kāi)課第一周參觀蘭州地震博物館。該館始建于1989年，是目前我國(guó)規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專(zhuān)業(yè)地震博物館。博物館洞門(mén)開(kāi)在一個(gè)非常典型的幾百年前的地震斷裂帶上，洞門(mén)上面的山體層面和破碎帶清晰可見(jiàn)。學(xué)生來(lái)到館門(mén)前，就有身臨其境的感覺(jué)。進(jìn)入館內(nèi)，在老師帶領(lǐng)和講解下，得知館內(nèi)有地震知識(shí)壁畫(huà)館、實(shí)物史料館、地震泥塑館、地震儀器館、音像館和地震字畫(huà)館6個(gè)分館。壁畫(huà)館設(shè)在主洞道，壁畫(huà)上面繪制了383個(gè)真實(shí)的地震故事和1000多個(gè)人物；實(shí)物史料館陳列著300多件地震文物和史料；地震泥塑館再現(xiàn)了公元138年張衡地動(dòng)儀測(cè)出的蘭州地震時(shí)的情況；字畫(huà)館收藏有許多國(guó)內(nèi)外罕見(jiàn)的地震文物和史料，如萬(wàn)年以前地震生成物——固化沙柱和碳化斷層泥珍品，固原大地震銅幣“沙板”，我國(guó)第一張地震烈度圖，清代山西平陸大地震后欽差大臣手繪地震烈度御覽圖，宋代“天下地震第一碑”文獻(xiàn)碑刻等。通過(guò)老師風(fēng)趣的講解以及與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解地震的相關(guān)知識(shí)，如震前動(dòng)物的反應(yīng)、地震儀的工作原理、地震歷史以及一些地震時(shí)逃生的方法，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地震這一自然災(zāi)害的突發(fā)性和毀滅性，鼓勵(lì)其投身到結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)、防震減災(zāi)事業(yè)中。

2.3 實(shí)際參與小型振動(dòng)臺(tái)的模擬試驗(yàn)

為了參加第五屆全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，蘭州交通大學(xué)購(gòu)買(mǎi)了WS-Z30小型精密振動(dòng)臺(tái)，利用這一現(xiàn)成儀器，讓學(xué)生自己動(dòng)手，按照要求制作多層結(jié)構(gòu)模型，用振動(dòng)臺(tái)模擬水平地震作用。振動(dòng)臺(tái)輸入的地震波可以是實(shí)際的強(qiáng)震記錄，也可以是人工模擬地震波，并通過(guò)等比例調(diào)整使峰值加速度放大為1000gal，作為加載所用的基準(zhǔn)輸入波，考察模型抵抗地震的能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅使專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗震課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 課堂教學(xué)和自學(xué)、討論相結(jié)合

為了獲得較好的教學(xué)效果，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，采用“思考題”形式的自學(xué)講課、課堂討論做為補(bǔ)充。自學(xué)講課有以下優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生上課時(shí)的注意力更加集中。因?yàn)樗麄儍?nèi)心有一種渴望，希望知道自己對(duì)思考題的理解與教師講解的是否一樣。（2）教師課堂講解時(shí)，有思考題做引導(dǎo)，更能做到條理清楚、目的性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)時(shí)提問(wèn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。

設(shè)定一個(gè)主題，學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，活躍課堂氣氛。通過(guò)討論和講解，增加大家對(duì)抗震概念設(shè)計(jì)的理解，并提高解決實(shí)際工程的能力。比如圖2中的兩座建筑在經(jīng)歷不同周期特點(diǎn)的地震作用下，哪座建筑更易破壞？針對(duì)這一主題，同學(xué)們七嘴八舌展開(kāi)了激烈討論，最后老師給出正確結(jié)論為：圖2a場(chǎng)地的卓越周期較長(zhǎng)，說(shuō)明場(chǎng)地土較弱，自振周期較長(zhǎng)的高層建筑更容易破壞（圖3a）；圖2b場(chǎng)地的卓越周期較短，場(chǎng)地土較堅(jiān)硬，在硬土上低層建筑相比于高層建筑受震害影響更大（圖3b）。當(dāng)建筑物的自振周期與場(chǎng)地的卓越周期相等或接近時(shí)，建筑物發(fā)生共振，建筑物的震害會(huì)加重。經(jīng)過(guò)分析討論，讓學(xué)生搞清楚場(chǎng)地條件與建造在上面的建筑周期的關(guān)系。在以后的建筑抗震設(shè)計(jì)中，應(yīng)使建筑物的自振周期避開(kāi)場(chǎng)地的卓越周期，以避免發(fā)生共振現(xiàn)象，減輕建筑物的震害。

2.5 進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大作業(yè)的綜合練習(xí)

布置一道鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)題目，從選擇結(jié)構(gòu)方案和抗震結(jié)構(gòu)體系入手，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)布置，初步確定材料強(qiáng)度等級(jí)及構(gòu)件截面尺寸（理解建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不唯一性），確定結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，進(jìn)行水平地震作用的計(jì)算和層間側(cè)移檢算，取框架結(jié)構(gòu)的其中一榀典型橫向框架計(jì)算，選用合適的結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析方法（如D值法）計(jì)算水平地震作用下的內(nèi)力并繪制內(nèi)力圖，該榀橫向框架在豎向荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算，選擇一根梁、一根柱內(nèi)力組合和內(nèi)力調(diào)整，并進(jìn)行截面設(shè)計(jì)和某一中節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等。通過(guò)大作業(yè)的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)范的理解和應(yīng)用，體會(huì)抗震措施在具體工程中是怎樣實(shí)現(xiàn)的，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)以及后續(xù)的深造和工作都打下良好基礎(chǔ)。

3 考核

在課程結(jié)束時(shí)為了比較客觀地檢查學(xué)生的掌握情況，全面客觀地反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，總評(píng)成績(jī)采用四六開(kāi)，即課程考試占總評(píng)成績(jī)的60%，平時(shí)考核占40%。平時(shí)考核綜合了上課考勤、課堂討論、課后習(xí)題與課后大作業(yè)等各項(xiàng)指標(biāo)。課后安排一定的答疑時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)，并通過(guò)網(wǎng)站答疑和課堂集中講評(píng)及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

關(guān)于課程考試，采用部分閉卷和部分開(kāi)卷相結(jié)合的考試形式，閉卷部分以基本理論知識(shí)和“概念設(shè)計(jì)”內(nèi)容為主，約占50%，題目為選擇題、填充題和簡(jiǎn)答題，考核學(xué)生對(duì)課程理論的掌握程度，在1小時(shí)時(shí)間內(nèi)完成。開(kāi)卷部分以基本的內(nèi)力計(jì)算和結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求為主，約占50%，題目具有綜合性，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和分析問(wèn)題的能力，通過(guò)內(nèi)力計(jì)算、荷載組合、截面設(shè)計(jì)或截面校核，考核學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)計(jì)算的掌握程度，在1小時(shí)時(shí)間內(nèi)完成，答題時(shí)學(xué)生可以查看教科書(shū)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范，這與國(guó)家注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師專(zhuān)業(yè)考試的模式相匹配。一方面反映學(xué)生理解和應(yīng)用規(guī)范的能力，另一方面解決了學(xué)生只重視知識(shí)的死記硬背和計(jì)算能力的提高而忽視了結(jié)構(gòu)抗震的概念設(shè)計(jì)和構(gòu)造要求的問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

建筑抗震設(shè)計(jì)這門(mén)課程采用多媒體的教學(xué)手段，自己動(dòng)手的實(shí)踐教學(xué)，參觀地震博物館，大作業(yè)的綜合訓(xùn)練，獨(dú)特的考試方式取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明近幾屆學(xué)生工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，概念清楚，適應(yīng)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，基本具備了結(jié)構(gòu)工程師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛素鐸，趙均，高向宇.建筑抗震設(shè)計(jì)第三版[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]梁炯豐，易萍華，何春鋒.多媒體條件下案例教學(xué)法在建筑抗震設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2009，18（1）：134-136.

1.4 掌握抗震設(shè)計(jì)基本理論

強(qiáng)調(diào)建筑抗震的概念設(shè)計(jì)的重要性，并非不重視數(shù)值計(jì)算，而是為了給抗震計(jì)算創(chuàng)造有利條件，使計(jì)算分析結(jié)果更能反映地震時(shí)結(jié)構(gòu)反應(yīng)的實(shí)際情況。目前建筑結(jié)構(gòu)抗震計(jì)算方法大致分為三種：底部剪力法、振型分解反應(yīng)譜法和時(shí)程分析法。三種方法進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)的流程圖見(jiàn)圖1。該部分內(nèi)容為本課程的重點(diǎn)之一，給學(xué)生講清三種方法的主要內(nèi)容、各自適用條件、計(jì)算步驟和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能靈活掌握不同的結(jié)構(gòu)體系、不同烈度、不同場(chǎng)地條件、不同高度的建筑進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)應(yīng)采取的相應(yīng)計(jì)算方法。

1.5 增加隔震與消能減震的內(nèi)容

隔震與消能減震是建筑結(jié)構(gòu)減輕地震災(zāi)害的新技術(shù)，要讓學(xué)生理解隔震、消能減震的思想、基本原理和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，搞清與傳統(tǒng)抗震的不同。就像大禹治水，一種方法是修筑高高的河堤“圍堵”（相當(dāng)于抗震），另一種方法就是“疏順導(dǎo)滯”（相當(dāng)于減隔震），這樣一個(gè)復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題就可以讓學(xué)生能更容易的理解和掌握。

2 教學(xué)方式

2.1 多媒體教學(xué)

抗震課具有概念多、公式多、綜合性強(qiáng)、難度大等特點(diǎn)，決定了傳統(tǒng)的講授法已不能滿足當(dāng)前形勢(shì)的需要，利用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)勢(shì)在必行。通過(guò)制作多媒體課件，在課件中加入國(guó)內(nèi)外大地震的震害，通過(guò)多個(gè)地震災(zāi)后情況的對(duì)比讓學(xué)生知道一個(gè)國(guó)家防震、抗震水平的高低直接影響震后的生命、財(cái)產(chǎn)損失的大小，這些數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面反映了國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的敬業(yè)精神。收看下載的新聞視頻，用專(zhuān)業(yè)的眼光解讀新聞，解釋地震術(shù)語(yǔ)，如震級(jí)、震中、震源、震源深度和地震烈度等，搞清一次地震只能有一個(gè)震級(jí)，但可以有多個(gè)烈度。采用圖片和動(dòng)態(tài)提示，生動(dòng)、形象地課堂講解，適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)，使單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息量增加，既加快了教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的注意力，也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使書(shū)本知識(shí)向課堂外延升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣[2]。

2.2 參觀地震博物館

組織學(xué)生在開(kāi)課第一周參觀蘭州地震博物館。該館始建于1989年，是目前我國(guó)規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專(zhuān)業(yè)地震博物館。博物館洞門(mén)開(kāi)在一個(gè)非常典型的幾百年前的地震斷裂帶上，洞門(mén)上面的山體層面和破碎帶清晰可見(jiàn)。學(xué)生來(lái)到館門(mén)前，就有身臨其境的感覺(jué)。進(jìn)入館內(nèi)，在老師帶領(lǐng)和講解下，得知館內(nèi)有地震知識(shí)壁畫(huà)館、實(shí)物史料館、地震泥塑館、地震儀器館、音像館和地震字畫(huà)館6個(gè)分館。壁畫(huà)館設(shè)在主洞道，壁畫(huà)上面繪制了383個(gè)真實(shí)的地震故事和1000多個(gè)人物；實(shí)物史料館陳列著300多件地震文物和史料；地震泥塑館再現(xiàn)了公元138年張衡地動(dòng)儀測(cè)出的蘭州地震時(shí)的情況；字畫(huà)館收藏有許多國(guó)內(nèi)外罕見(jiàn)的地震文物和史料，如萬(wàn)年以前地震生成物——固化沙柱和碳化斷層泥珍品，固原大地震銅幣“沙板”，我國(guó)第一張地震烈度圖，清代山西平陸大地震后欽差大臣手繪地震烈度御覽圖，宋代“天下地震第一碑”文獻(xiàn)碑刻等。通過(guò)老師風(fēng)趣的講解以及與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解地震的相關(guān)知識(shí)，如震前動(dòng)物的反應(yīng)、地震儀的工作原理、地震歷史以及一些地震時(shí)逃生的方法，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地震這一自然災(zāi)害的突發(fā)性和毀滅性，鼓勵(lì)其投身到結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)、防震減災(zāi)事業(yè)中。

2.3 實(shí)際參與小型振動(dòng)臺(tái)的模擬試驗(yàn)

為了參加第五屆全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，蘭州交通大學(xué)購(gòu)買(mǎi)了WS-Z30小型精密振動(dòng)臺(tái)，利用這一現(xiàn)成儀器，讓學(xué)生自己動(dòng)手，按照要求制作多層結(jié)構(gòu)模型，用振動(dòng)臺(tái)模擬水平地震作用。振動(dòng)臺(tái)輸入的地震波可以是實(shí)際的強(qiáng)震記錄，也可以是人工模擬地震波，并通過(guò)等比例調(diào)整使峰值加速度放大為1000gal，作為加載所用的基準(zhǔn)輸入波，考察模型抵抗地震的能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅使專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗震課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 課堂教學(xué)和自學(xué)、討論相結(jié)合

為了獲得較好的教學(xué)效果，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，采用“思考題”形式的自學(xué)講課、課堂討論做為補(bǔ)充。自學(xué)講課有以下優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生上課時(shí)的注意力更加集中。因?yàn)樗麄儍?nèi)心有一種渴望，希望知道自己對(duì)思考題的理解與教師講解的是否一樣。（2）教師課堂講解時(shí)，有思考題做引導(dǎo)，更能做到條理清楚、目的性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)時(shí)提問(wèn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。

設(shè)定一個(gè)主題，學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，活躍課堂氣氛。通過(guò)討論和講解，增加大家對(duì)抗震概念設(shè)計(jì)的理解，并提高解決實(shí)際工程的能力。比如圖2中的兩座建筑在經(jīng)歷不同周期特點(diǎn)的地震作用下，哪座建筑更易破壞？針對(duì)這一主題，同學(xué)們七嘴八舌展開(kāi)了激烈討論，最后老師給出正確結(jié)論為：圖2a場(chǎng)地的卓越周期較長(zhǎng)，說(shuō)明場(chǎng)地土較弱，自振周期較長(zhǎng)的高層建筑更容易破壞（圖3a）；圖2b場(chǎng)地的卓越周期較短，場(chǎng)地土較堅(jiān)硬，在硬土上低層建筑相比于高層建筑受震害影響更大（圖3b）。當(dāng)建筑物的自振周期與場(chǎng)地的卓越周期相等或接近時(shí)，建筑物發(fā)生共振，建筑物的震害會(huì)加重。經(jīng)過(guò)分析討論，讓學(xué)生搞清楚場(chǎng)地條件與建造在上面的建筑周期的關(guān)系。在以后的建筑抗震設(shè)計(jì)中，應(yīng)使建筑物的自振周期避開(kāi)場(chǎng)地的卓越周期，以避免發(fā)生共振現(xiàn)象，減輕建筑物的震害。

2.5 進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大作業(yè)的綜合練習(xí)

布置一道鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)題目，從選擇結(jié)構(gòu)方案和抗震結(jié)構(gòu)體系入手，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)布置，初步確定材料強(qiáng)度等級(jí)及構(gòu)件截面尺寸（理解建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不唯一性），確定結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，進(jìn)行水平地震作用的計(jì)算和層間側(cè)移檢算，取框架結(jié)構(gòu)的其中一榀典型橫向框架計(jì)算，選用合適的結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析方法（如D值法）計(jì)算水平地震作用下的內(nèi)力并繪制內(nèi)力圖，該榀橫向框架在豎向荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算，選擇一根梁、一根柱內(nèi)力組合和內(nèi)力調(diào)整，并進(jìn)行截面設(shè)計(jì)和某一中節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等。通過(guò)大作業(yè)的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)范的理解和應(yīng)用，體會(huì)抗震措施在具體工程中是怎樣實(shí)現(xiàn)的，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)以及后續(xù)的深造和工作都打下良好基礎(chǔ)。

3 考核

在課程結(jié)束時(shí)為了比較客觀地檢查學(xué)生的掌握情況，全面客觀地反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，總評(píng)成績(jī)采用四六開(kāi)，即課程考試占總評(píng)成績(jī)的60%，平時(shí)考核占40%。平時(shí)考核綜合了上課考勤、課堂討論、課后習(xí)題與課后大作業(yè)等各項(xiàng)指標(biāo)。課后安排一定的答疑時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)，并通過(guò)網(wǎng)站答疑和課堂集中講評(píng)及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

關(guān)于課程考試，采用部分閉卷和部分開(kāi)卷相結(jié)合的考試形式，閉卷部分以基本理論知識(shí)和“概念設(shè)計(jì)”內(nèi)容為主，約占50%，題目為選擇題、填充題和簡(jiǎn)答題，考核學(xué)生對(duì)課程理論的掌握程度，在1小時(shí)時(shí)間內(nèi)完成。開(kāi)卷部分以基本的內(nèi)力計(jì)算和結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求為主，約占50%，題目具有綜合性，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和分析問(wèn)題的能力，通過(guò)內(nèi)力計(jì)算、荷載組合、截面設(shè)計(jì)或截面校核，考核學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)計(jì)算的掌握程度，在1小時(shí)時(shí)間內(nèi)完成，答題時(shí)學(xué)生可以查看教科書(shū)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范，這與國(guó)家注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師專(zhuān)業(yè)考試的模式相匹配。一方面反映學(xué)生理解和應(yīng)用規(guī)范的能力，另一方面解決了學(xué)生只重視知識(shí)的死記硬背和計(jì)算能力的提高而忽視了結(jié)構(gòu)抗震的概念設(shè)計(jì)和構(gòu)造要求的問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

建筑抗震設(shè)計(jì)這門(mén)課程采用多媒體的教學(xué)手段，自己動(dòng)手的實(shí)踐教學(xué)，參觀地震博物館，大作業(yè)的綜合訓(xùn)練，獨(dú)特的考試方式取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明近幾屆學(xué)生工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，概念清楚，適應(yīng)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，基本具備了結(jié)構(gòu)工程師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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