◎畢 艷

畢艷，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：王 玲

語文原本是一門美麗的學(xué)科，但我們的語文教學(xué)總是由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要么是老師說個(gè)不停，拼命展示自己，灌輸知識(shí)，要么是放任學(xué)生進(jìn)行所謂的“自主學(xué)習(xí)”，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生所學(xué)卻甚少。語文教學(xué)的精髓應(yīng)該是培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。

許多年來，教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，主動(dòng)地去學(xué)，才會(huì)事半功倍。只有親其師才能信其道。教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)語文，用自己的真誠(chéng)和學(xué)識(shí)潛移默化的去感染學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，和學(xué)生并肩翱翔在美麗的語文世界。

一.課堂——與學(xué)生并肩學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是教師、學(xué)生互相交流、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，從而形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。在課堂上，教師是指引者，也是參與者，和學(xué)生并肩學(xué)習(xí)會(huì)取得意想不到的效果。

從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系，教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等，教師才可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生的情況做好自己的工作，并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是讓自己成為導(dǎo)演，教材成為劇本，學(xué)生只是一個(gè)個(gè)演員。做學(xué)生的知心朋友，就要與學(xué)生同悲共喜，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)。教師這樣做，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。

在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《〈莊子〉故事兩則》課堂小結(jié)時(shí)，我大力贊揚(yáng)惠子的種種崇高精神，讓學(xué)生要多向惠子學(xué)習(xí)，班上一位同學(xué)就提出了不同的觀點(diǎn)：惠子身上確實(shí)有許多我們值得學(xué)習(xí)的地方，可從課文來看，他并不是一個(gè)完美的人，他也有狡辯的缺點(diǎn)，我們應(yīng)該“擇其善者而從之”，而不能像老師說的什么都向他學(xué)。我充分贊賞了學(xué)生的獨(dú)特性與富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的超越，又和學(xué)生一起探討這一問題。將學(xué)生放在平等地位，把他們看作自己的朋友和共同探求真理的伙伴。在師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。課堂上讓學(xué)生在自主參與的狀態(tài)下發(fā)表意見，給予學(xué)生充分思考的空間,探索的可能和發(fā)現(xiàn)的驚喜，逐步把學(xué)生淺層的、表面的理解帶入進(jìn)一步的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示出來。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”《學(xué)記》中所倡導(dǎo)的教學(xué)相長(zhǎng)，在崇尚終身學(xué)習(xí)的今天，仍閃耀著智慧的光芒。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師作為一位學(xué)習(xí)的參與者，傾聽學(xué)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，與他們一起分享成功的快樂，符合新的課程改革的精神，它能讓教師和學(xué)生都成為課堂的主人，共同提高、一起成長(zhǎng)！

二.課后——與學(xué)生并肩閱讀

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”這是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)做這樣的要求，顯而易見的是希望學(xué)生在大量閱讀的過程中充分汲取營(yíng)養(yǎng)，有了足夠的閱讀儲(chǔ)備，學(xué)生才有可能、有能力去很好地表達(dá)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個(gè)道理。重視課外閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文綜合能力的提高有顯而易見的作用。

而在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子將每日的閱讀看作任務(wù)、作業(yè)，絕非自我需求；有的孩子拒絕閱讀，寧愿花時(shí)間在電視、游戲上；還有的學(xué)生閱讀時(shí)不能靜心，對(duì)所閱讀的內(nèi)容不甚了了。師生共讀能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在許多老師也知道閱讀的重要，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀量，我們的老師費(fèi)心費(fèi)力，但很多時(shí)候收效甚微，究其原因是學(xué)生沒有閱讀興趣，而如果老師和學(xué)生共同閱讀一本書，那效果就不一樣了。

在每次向?qū)W生推薦新書之前，我都會(huì)自己先把書認(rèn)真地讀一遍，一方面是了解這本書是不是適合學(xué)生，另一方面在向?qū)W生推薦時(shí)也更有說服力。如果簡(jiǎn)單地將之推薦給學(xué)生，往往很多學(xué)生提不起興趣，根本沒有閱讀欲望。相反，當(dāng)自己看過這些書后，你就有足夠的判斷能力幫助學(xué)生選擇適合他們的書籍，有足夠的魅力把你看到的精彩講給學(xué)生聽，然后賣個(gè)關(guān)子挑起他們的閱讀欲望。比如：介紹高爾基的《童年》時(shí)，我先從原蘇聯(lián)的歷史說起，從而激發(fā)了他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書本；推薦《聊齋志異》時(shí)，我給他們先介紹蒲松齡和他生活的時(shí)代，讓學(xué)生先理解作者為什么會(huì)寫這樣的文章； 《愛的教育》則選了其中一個(gè)極為感人的故事《小抄寫匠》 讀給他們聽，當(dāng)我繪聲繪色讀完這個(gè)催人淚下的故事時(shí)，學(xué)生希望看到更多……

因?yàn)槭墙處熗扑]的書籍，無形之中書籍成了教師與學(xué)生交流的一座橋梁，因此學(xué)生看完推薦書籍時(shí)，常常會(huì)饒有興致地與教師分享他們的所得。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法記錄下來，這樣不僅能在知識(shí)上有所收獲，也能幫助他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的閱讀量，在平時(shí)的語文教學(xué)中，每周我都會(huì)抽出一節(jié)課和學(xué)生共同閱讀，學(xué)生寫讀后感我也寫，并和學(xué)生進(jìn)行交流，班級(jí)建立圖書角，我也會(huì)把自己心愛的書捐獻(xiàn)出去，每隔一段時(shí)間班級(jí)還會(huì)舉行各種讀書成果展示活動(dòng)。

重視課外閱讀切忌流于形式，當(dāng)我們思考并通過師生共讀的形式研究如何將課外閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的需求時(shí)，從中得益的將不再是少數(shù)學(xué)生。只有通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法閱讀，尋找最佳的閱讀途徑，改變?cè)局蛔⒅亓慷p于質(zhì)的課外閱讀誤區(qū)，才能真正將學(xué)生引入課外閱讀的殿堂。

“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要通過引起他們的興趣，符合他們的需要，才能引發(fā)他們的興趣。”與學(xué)生一起閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也使自己在閱讀過程中不斷充實(shí)自己。作家陳建功說：“我讀屈原，感到自己的卑瑣；我讀陶淵明，感到自己的勢(shì)利；我讀李白，感到自己的狹窄?！迸c學(xué)生一起閱讀，不僅使學(xué)生增加了閱讀量，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，也使自己漸漸消失的閱讀熱情重新被點(diǎn)燃，與學(xué)生一起閱讀，與學(xué)生一起進(jìn)步。

三.檢測(cè)——與學(xué)生一起考試

老師該不該與學(xué)生一起參加考試，這是不需要討論的問題。不敢與學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，還要教育孩子，沒有金剛鉆，還要攬這個(gè)瓷器活，是說不過去的。我們發(fā)現(xiàn)，隨著教書時(shí)間越來越長(zhǎng)，老師們的知識(shí)水平在慢慢降低，許多大學(xué)學(xué)的東西都慢慢遺忘了。

有人說，在中國(guó)，最應(yīng)該讀書的那一群人卻不讀書。這群人很可能說的就是老師。我們一些老師靠著一本教材、一本教學(xué)參考書、一本教學(xué)輔助用書打天下。這些說法也許有些尖刻，但不能說毫無道理?，F(xiàn)在與學(xué)生一起體驗(yàn)一下考試的滋味，除了可以感受“被”趕著學(xué)習(xí)和應(yīng)試的艱難，也可以檢驗(yàn)一下自己的學(xué)科素養(yǎng)的層次。這有什么了不得的？假如考下來很不錯(cuò)，那就更多了自信，在學(xué)生面前可以更加得心應(yīng)手；假如發(fā)現(xiàn)問題，知道不足，則知恥近乎勇，可以更多地學(xué)習(xí)研究，更多地大力度追求。這是有百利而無一害的好事。

筆者所在學(xué)校每年都會(huì)組織青年教師進(jìn)行做題競(jìng)賽，和學(xué)生一同進(jìn)行考試，少數(shù)老師確實(shí)考的分?jǐn)?shù)較低，他們只有自責(zé)，進(jìn)而表態(tài)要奮發(fā)，要苦學(xué)，否則便覺得對(duì)不住學(xué)生，對(duì)不住這個(gè)職業(yè)。老師因?yàn)榉N種主客觀因素，少學(xué)習(xí)，不多讀書，用這種方式促進(jìn)一下，是好事。跟孩子一起考試，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活，這恰恰是我們可以并應(yīng)該做的，其帶給教學(xué)、與孩子溝通的益處一定是莫大的。如果認(rèn)為這樣就對(duì)教師有所損害，我覺得這是多慮了，實(shí)際上即使是那些看到老師被考而幸災(zāi)樂禍的學(xué)生，也會(huì)更加尊敬老師的。

有人曾經(jīng)說過，一個(gè)本科生到高中，教十年書，如果不學(xué)習(xí)，最多相當(dāng)于一個(gè)優(yōu)秀的高中生了，教十年初中呢，教十年小學(xué)呢？但是假如他分到高校，十年后，可能就被逼成一個(gè)教授了。

以前看試卷，也會(huì)先看題目，在腦子里形成一個(gè)初步的想法，緊接著就看答案，從答案的思路給學(xué)生講。而在考場(chǎng)環(huán)境下，自己的做題思路得到了檢驗(yàn)，原來自己也不是所有題目都能一下就能想到答案上去。這在作文上尤其明顯，在規(guī)定時(shí)間里要寫出像樣的文章，的確是不容易的。老師給學(xué)生講作文，總是有很多思路，很多方法，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)看到了很多寫得好的和不好的作文，思路打開了，在考場(chǎng)，老師的思路也不一定能打開。自己寫一篇“下水”作文，才能更好的從學(xué)生角度去考慮教學(xué)。以前自己講試卷是“紙上談兵”，自己講得頭頭是道，學(xué)生不一定能做到，而現(xiàn)在，通過與學(xué)生一起考試，對(duì)于該怎么講，在什么地方要強(qiáng)化，通過真正的考試就更清楚了。

和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起閱讀、一起考試，在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也使自己不斷升華。

最美的語文是和學(xué)生并肩翱翔。