羅 青

羅青，教師，現(xiàn)居江蘇宜興。

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。通過自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在教學(xué)中很多學(xué)生在課上被動(dòng)地接受教師的講解，沒有深入思考分析，其主要原因是學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法。那么怎樣才能使學(xué)生做到有效的預(yù)習(xí)呢？

一、畫龍點(diǎn)睛，教師適時(shí)引導(dǎo)

教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣其具體環(huán)節(jié)有：

一是讀。讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性?！白x”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

二是查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生請(qǐng)來工具書幫忙，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。我在上課的時(shí)候遇到課文中的一些難的詞語，比較喜歡讓學(xué)生來告訴我答案，并對(duì)回答正確的學(xué)生加以表揚(yáng)，此時(shí)學(xué)生得到老師的表揚(yáng)就很開心。其實(shí)對(duì)于一些詞語的理解要回答對(duì)并不是很難，只要課前做好預(yù)習(xí)，很容易能夠得到老師的表揚(yáng)。四年級(jí)的小學(xué)生相對(duì)來說表現(xiàn)欲望還是較強(qiáng)烈的，久而久之全班同學(xué)便養(yǎng)成了課前先把文中難理解的詞語先預(yù)習(xí)好的習(xí)慣。

二、積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難

預(yù)習(xí)成功的關(guān)鍵是思考。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必定會(huì)遇到這樣那樣或多或少的疑難問題。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時(shí)加以解決，或者主動(dòng)向老師請(qǐng)教。在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

第一，從課題入手，發(fā)現(xiàn)問題。有的課文，課題極易引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞題眼提出幾個(gè)疑問，然后圍繞這幾個(gè)疑問進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生既樂于參與，又能很好地把握課文的主要內(nèi)容。

第二，從文中的重點(diǎn)詞語入手，發(fā)現(xiàn)問題。課文中的一些好詞表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。預(yù)習(xí)時(shí)，如果能教學(xué)生從這些重點(diǎn)詞語入手，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，既能使學(xué)生體會(huì)到作者的情感又能使學(xué)生在今后的習(xí)作中準(zhǔn)確地使用詞語。

第三，從文中的留白處入手，發(fā)現(xiàn)問題。每一篇課文，都有給人思考回味的空間，這就是文本空白。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本空白，給自己的思維插上想象的翅膀。如《蟻國英雄》一文中的結(jié)尾是這樣寫的“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”預(yù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象蟻團(tuán)們得救了嗎？這升騰起的薄霧說明了什么？劫難過后的螞蟻家族，又會(huì)開始它們?cè)鯓有碌纳睿恳龑?dǎo)學(xué)生于此處思，于此處想，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作變得更加多彩。

第四，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，發(fā)現(xiàn)問題。例如，預(yù)習(xí)《黃河的主人》。在課文的第三自然中出現(xiàn)兩處感嘆號(hào)，“啊，上面還有人哩！”此時(shí)“我”表現(xiàn)出的是怎樣的感情？“一共六個(gè)人！”面對(duì)這么小的羊皮筏子上竟然坐了六個(gè)人，站在岸邊的“我”心中會(huì)是什么樣的感想？從文中關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更近距離地揣摩作者的思想感情。

第五，從課文的插圖入手，提出自己感興趣的疑問。插圖在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容方面能起到意想不到的效果。如在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩，預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，側(cè)坐在莓苔中釣魚的小娃，此時(shí)此刻的神態(tài)是怎樣的？你覺得問路的人會(huì)說些什么話？而小娃是怎么做的呢？通過觀察圖片提出的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能以較直觀的方式來更好地理解這首詩。

學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。