袁 萍

袁萍，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。

在語文教學中，從低年級開始，通過采用多種方法，對學生進行了看圖說話寫話的訓練。把看圖說話和寫作教學結(jié)合起來，可以更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、精選圖片，激發(fā)興趣

善用語文教材中的插圖。低年級的教科書里每一課都配有漂亮直觀的插圖，對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。因此，在教學中，教師要善于引導學生觀察課文中的圖片，讓學生樂于朗讀課文，記憶課文內(nèi)容，并且能夠用口頭表達的方式或書面表達的方式把課文的意思表達出來。例如在蘇教版一年級下冊的課文《春筍》一課中，利用書中的圖片引導學生觀察春筍的外形特征，并用自己的話說一說，然后再對照課文中的第二自然段，了解春筍的外形特征和春筍的生長特點，加深學生對課文的理解。

選用課外讀本中的圖片。除了從教材中獲取看圖說話寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓練寫話的好材料。現(xiàn)在新課標要求每個學段的孩子有必讀的和選讀的課外書目，在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時，把圖畫通過多媒體課件展示給孩子看，并聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。例如在帶領(lǐng)一年級孩子讀《猜猜我有多愛你》這本書時，我就設(shè)計了一些問題對學生進行說話訓練：1.故事講的是誰？（學生觀察封面，說一說） 2.小灰兔對大灰兔說了幾次猜猜我有多愛你的話？ （觀察圖，聯(lián)系自己說說會說幾次） 3.小灰兔每次都會說些什么呢？（再次聯(lián)系自身，進行合理想象） 4.大灰兔會怎樣回答小灰兔呢？（引導學生想象用爸爸媽媽平時對自己的語氣說話） 在閱讀完本書后，又為孩子們的說話寫話尋找材料，小灰兔對大灰兔的愛有多愛呢？大灰兔又是怎樣愛小灰兔的呢？這些教學設(shè)計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節(jié)的同時，不僅讓孩子們經(jīng)歷了“習作之旅”，還引導學生感悟到親人對自己的愛。

二、教會看圖，學會觀察

觀察是口述和筆述的前提，沒有細致而又準確的觀察，怎能說好話呢？在指導學生習作時，牢牢把握以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。讓小狗會說話，讓小兔會撐蘑菇傘，讓小熊會騎自行車，讓布娃娃會旅行等等趣味性，生動性的圖片，吸引孩子們的注意力，并適時地引導學生融進“我”的思維觸角，讓“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們?！拔摇焙退麄児裁\，同呼吸。這樣既讓學生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，同時，也教會了學生看圖的方法。

在觀察畫面的同時，注重學生關(guān)注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容?？磮D寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人，他們在干什么，小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現(xiàn)有的一些場面來推測。例如在看圖寫話《小兔運南瓜》這幅圖的內(nèi)容是這樣的：小兔種了一個大南瓜，怎么搬也搬不走，最后看見小熊貓騎著自行車過來，小兔便把南瓜滾回了家。1.圖上畫了誰？它想干什么？2.正在小兔犯愁時，它看見了什么？3.它想到了什么？創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學生說一說，演一演，通過引導，把與畫面相關(guān)的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、從說到寫，提倡口語先行

口頭語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導和基礎(chǔ)。就平時的語文教學來說，當看完一幅圖畫后，能否用緊貼圖意的通順句子把觀察到的結(jié)果表達出來是個關(guān)鍵問題。要讓學生做到這一點，必須在平時的字、詞、句訓練中多下功夫。一二年級學生以學字、詞、句為主，這就要求老師在教學中，要讀準字音、講清字的含義，讓學生學會用所學生字詞組詞、造句。尤其是對有些形容詞，要引導學生恰如其分地運用它去描繪某種事物或表達某種感情。上課時，每教一個生字，都要讓學生練習口頭表達，學生的口頭表達能力就會逐漸提高。就作文教學來說，說明了“說”和“寫”的關(guān)系。實踐證明，遵循習作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內(nèi)容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關(guān)注細節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎(chǔ)，寫的訓練自然是水到渠成。