胡紅玉

胡紅玉，教師，現居江蘇鹽城。

寫作實踐證明，讀寫一體是必然趨勢，積累和實踐是作文訓練的重要環(huán)節(jié)。作為高中語文老師可以從積累作文素材的角度，幫助學生引入一泓活源清流，讓他們品味文本中豐富充實的素材信手拈來的甜頭。

一、借助文本積累作文素材

通讀高中語文《蘇教版》 文本，名篇創(chuàng)作精彩紛呈，名言警句俯拾即是，典型事例垂手可得。讓學生挖掘文本，積累寫作素材：一是累積大量的詩詞名句名篇，學會引用和化用，從而豐富文章的文采；二是累積典型文本的寫作結構，學會借用和效仿，從而使文章寫得更具有條理性；三是累積文本的經典人物和事例，學會總結和選取，從而讓寫作內容更具有豐富性。

二、借助文本訓練作文能力

1.借助文本訓練作文感知能力。例，教讀《南州六月荔枝丹》時，如果師生人手一顆荔枝，對照文本仔細把玩，用眼看、用手摸、用鼻聞、用口嘗……那會有什么效果呢？一個實物如此，一個人，一件事，一份情，一種理，一道風景，莫不如此。因此在語文課堂上堅持引導學生細致地觀察、敏銳地發(fā)現、豐富地聯想、準確地表述，學生的感知能力慢慢就會形成了。

2.借助文本訓練作文思維能力。課堂教學中可經常設計思考題，引導學生多角度思維：海倫·凱勒、周國平、史鐵生這三者有何共同特征？《前赤壁賦》 和《后赤壁賦》 有何異同？如何理解屈原、司馬遷、文天祥的價值取向？……文本涉及的方面可以是人、事、情、理，如果我們能引導學生進行比較閱讀，分析概括，那么學生的思維能力也會提高！

三、借助挖掘文本主題，提升作文主旨

1.借助文本關注自然。如，郁達夫在《江南的冬景》中描繪的幾幅圖畫，能給讀者如臨其境之感； 《西地平線上》的三次落日讓高建群贊嘆“世間有大美”；梭羅在《神的一滴》中驚呼活生生的讀者，教者和學生怎會無動于衷？

2.借助文本關注生命。如，讀《我與地壇》，學生品味史鐵生關于生與死的深刻闡述；讀《報任安書》，學生便可理解司馬遷“隱忍茍活、以生踐志”的價值取向；讀《離騷》，學生會由衷贊嘆屈原“毅然赴死、以死明志”的高尚節(jié)操……同樣面對生命的思考，不同的作者用不同的形式表達了各自獨特的感受與體驗。這些獨特的感受與體驗彌足珍貴，它敲打著教者，也錘煉著我們的學生。

3.借助文本關注人性。如，《雷雨》中周樸園對魯侍萍的眷戀之情究竟是真是假？《一滴眼淚換一滴水》中，副主教克洛德與敲鐘人伽西莫多孰美孰丑？《辛德勒名單》中的辛德勒與高斯孰善孰惡？……學生反復研讀這些作品，靈魂定會得以洗禮，人性定會得以升華。

4.借助文本關注人情。首先是愛國之情，如黃藥眠的《祖國山川頌》、舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》、雅-伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》……其次是家鄉(xiāng)之思，如老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、柯靈的《鄉(xiāng)土情結》……文學作品更離不開親情，如李密的《陳情表》、歸有光的《項脊軒志》、韓愈的《祭十二郎文》 ……高中語文《蘇教版》文本的主題何止這些？只要我們沉下心來，就會發(fā)現文本還涉及社會、人生、科學、文化、戰(zhàn)爭等多方面的內容。這有待于教者在教學過程中進一步引導和挖掘。

四、借助學習文本表現手法，提高寫作技巧

1.學習刻畫人物的方法。如，《祝?！分卸嗵帯爱嬔劬Α?，寫活了祥林嫂這個被封建禮教迫害致死的悲劇形象；《金岳霖先生》中傳神的細節(jié)描寫，生動地描寫出了金岳霖先生的“有趣”；《藥》中，通過人物自身的肖像、語言、動作等描寫，窮形盡相地刻畫了康大叔這個劊子手的貪婪兇殘……這些寫法值得師生學習借鑒。

2.學習景物描寫的特色。如，《荷塘月色》 中朱自清綜合運用了博喻、通感、擬人等修辭手法，寫出了荷塘月色的恬靜與迷人。劉白羽在《長江三峽》 中運用了移步換景的手法寫出了瞿塘峽的“雄”，運用了大量的比喻寫出了巫峽的“秀”，又直接描摹了西陵峽的“險”……無論是哪種表現方式，都各有其特點和作用。

3.學習敘事選材的精當。如，《廉頗藺相如列傳》 只選取了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型的故事，《項羽本紀》選取了“少年言志”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”、“霸王別姬”、“烏江自刎”等情節(jié)，歸有光在《項脊軒志》中只敘述了自己與祖母、母親、妻子的生活瑣事，選材精當，詳略有致。

4.學習謀篇布局的方式。如，《項脊軒志》 中過渡段的運用， 《祝?！烽_頭倒敘的寫法，《最后的常春藤葉》 中“歐·亨利”式的結尾，《祖國山川頌》 《長江三峽》 開頭總領全篇、奠定基調的構思。