喻曉艷

綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會實(shí)踐的課程形態(tài)。新的課程形態(tài)需要新的學(xué)習(xí)方式與之相適應(yīng)，而在初中教學(xué)實(shí)際中，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方式卻存在著諸多弊端，特別是學(xué)生參與性與體驗(yàn)性的缺失，限制了這一極具生命力的課程發(fā)揮作用。很多教師有意識或無意識地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，但或只注重合作學(xué)習(xí)的形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，或很少對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)運(yùn)用效率不高，其作用未能較好發(fā)揮。

基于以上情況，筆者嘗試將角色模擬與合作學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動課程中，以貫徹活動課程的理念與要求。

角色模擬式合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種教學(xué)組織形式，教師把有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的一些角色引入校園，讓學(xué)生進(jìn)入不同角色，身臨其境，去感覺、體驗(yàn)、鑒別和評議。組內(nèi)成員在活動中模擬一定社會角色及其所包含的行為，合作互助達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

角色模擬式合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生必須模擬一定的社會角色，通過對角色所應(yīng)承擔(dān)的行為的模擬來完成個體的任務(wù)；小組內(nèi)每個角色都應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的，在角色模擬的過程中伴隨著與其他角色間積極的溝通、合作，學(xué)生通過協(xié)作來完成任務(wù)，同時以角色模擬的方式讓每個學(xué)生獲得個體體驗(yàn)。通過教師的細(xì)心指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

下面基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，對角色模擬式合作學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動課程中的運(yùn)用策略談幾點(diǎn)看法，以期引玉。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境激活思維

角色模擬式合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生模擬社會角色，在模擬情境中開展一系列活動來實(shí)現(xiàn)教育目的。由于認(rèn)識水平和條件所限，學(xué)生不可能親身參與到所有的社會綜合實(shí)踐活動情境中，創(chuàng)設(shè)有效的活動情境便成為影響教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。一個真正意義上的情境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。綜合實(shí)踐活動要讓學(xué)生認(rèn)識人與自然、人與社會之間的關(guān)系，就必須讓學(xué)生的社會實(shí)踐、體驗(yàn)獲取、經(jīng)驗(yàn)分享等活動都在一定情境中進(jìn)行。同時，學(xué)生在情境中產(chǎn)生人與人、人與自然、人與社會之間的矛盾，通過尋求解決方法，也具有積極的影響作用。

比照文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境往往有著一定的差別，為讓學(xué)生能真切感受，引起探究興趣，在教學(xué)中筆者常抓住文本中重要的場面，讓學(xué)生從自己的相似體驗(yàn)說起。如在學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時，從自己出來工作的孤獨(dú)體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生暢談自己的孤獨(dú)感受，再比照《孤獨(dú)之旅》中杜小康的一段孤獨(dú)體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地體會孤獨(dú)的內(nèi)涵，明白孤獨(dú)是一種磨礪，要在孤獨(dú)中成長，長成一棵堅強(qiáng)獨(dú)立的大樹。

借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，激蕩學(xué)生情感。現(xiàn)代媒體中聲音、影像資料等的綜合運(yùn)用，極易感染學(xué)生情緒。在詩歌單元的教學(xué)中，筆者將多媒體手段廣泛運(yùn)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，由聯(lián)想到再創(chuàng)造，由寂默無語到心有千言萬語。如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的聲音，讓學(xué)生感受到了詩人博大的胸懷，通過模擬誦讀，更是讓學(xué)生感受到了自然的壯觀，更能喚起學(xué)生豐富的想象和情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生對祖國山河的熱愛。課后練筆讓學(xué)生寫一段文字談?wù)勛约簩︼L(fēng)雪的認(rèn)識，并交流進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生親近自然，熱愛自然。

抓住文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，激活學(xué)生見解。在教學(xué)中筆者鼓勵學(xué)生大膽提出對立觀點(diǎn)，并提供表達(dá)感受的機(jī)會，從而迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在學(xué)習(xí)了《中國人失掉自信力了嗎》后，針對是“中國人失掉自信力了”和“我們有并不失掉自信力的中國人在”這兩大對立觀點(diǎn)，讓學(xué)生分成兩方進(jìn)行辯論。矛盾帶來了對立，對立帶來了張力，雙方的對峙激發(fā)了學(xué)生的斗志，在辯論中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。學(xué)生的知識、能力、觀念、情感態(tài)度、價值觀在這種特定的生活情景劇中噴涌交匯。

二、模擬多元角色獲取體驗(yàn)

著名的心理劇理論家莫雷諾認(rèn)為，如果讓個體扮演某些角色，不僅能表現(xiàn)創(chuàng)造性自我，更能因?yàn)樾撵`的開放而發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，提高解決問題的能力。

體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動的中心概念。綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生的親身體驗(yàn)過程，而角色模擬式合作學(xué)習(xí)正好給學(xué)生提供了獲得多方面體驗(yàn)的機(jī)會。它恰當(dāng)引入各種社會角色，讓學(xué)生在自身特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上模擬不同的社會角色，身臨其境地去感受和體驗(yàn)。學(xué)生通過對不同角色的模擬，了解社會對角色的期望，認(rèn)識到角色應(yīng)盡的社會義務(wù)，從而在與其他角色的合作互動過程中，共同完成小組任務(wù)，同時也獲得個人的發(fā)展。在各種角色的體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、感悟人生，更迅速全面地認(rèn)識社會、體驗(yàn)社會。

模擬文本角色，真切走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)《心聲》時，學(xué)生開始很難進(jìn)入角色。筆者讓學(xué)生模擬李京京深情誦讀《心聲》中能表達(dá)自己心聲的片斷，配上特定的音樂，營造了一種氛圍，學(xué)生真正走入了李京京的內(nèi)心世界，其中有幾位學(xué)生也主動說出了自己的心聲，如父母對自己的不理解，老師對自己的誤會等，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的人生觀和價值觀。

三、重視活動角色有效參與

很多時候，綜合實(shí)踐課堂看上去上得熱鬧，然而用個別匯報代替小組交流，用單純觀看表演代替觀看思考，真正動起來的只有十來個學(xué)生甚至更少，很多學(xué)生采取一種劇院觀眾的態(tài)度游離于教師的設(shè)計之外。沒有學(xué)生的積極參與，不可能有實(shí)踐活動的真正實(shí)效。

角色模擬式合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容和方式，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需求。如學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)《青春隨想》時，組織了一次主題為“暢談青春”的語文綜合實(shí)踐活動?；顒忧八鸭澝狼啻旱脑娢暮鸵魳芳坝嘘P(guān)青春的格言，活動中四位學(xué)生分別誦讀名家作品中的青春頌歌，如席慕容的《青春》、王蒙的《青春萬歲》等，隨后學(xué)生踴躍發(fā)言，暢談自己的青春理想及青春座右銘。學(xué)生通過對角色的模擬，去感悟青春、體驗(yàn)生活，并在與同伴的合作交流中體驗(yàn)到自己的責(zé)任，感受到了青春的激情、青春的朝氣，獲得了整體發(fā)展。

同時角色模擬式合作學(xué)習(xí)中，角色之間相互配合，任何角色的缺失都可能造成小組任務(wù)完成的延后和失敗。在小組中，每人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會培養(yǎng)良好的人際交流技能，而這正是當(dāng)前許多獨(dú)生子女所缺乏的。在綜合性學(xué)習(xí)《微笑著面對生活》中，讓學(xué)生分成幾個小組，在這個情境中每個學(xué)生都是課堂的主體，都有自己明確的任務(wù)，都受到一定獎罰措施的限制。當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽、工作出色時，參與活動的積極性也得到了有效提高。

四、生成活動資源拓展主題

角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程是一個開放和生成的過程。每個學(xué)生模擬不同的角色，正是遵從了學(xué)生的不同興趣和特殊需求。學(xué)生角色不同，則活動過程各異，學(xué)生在一個開放的情境中滿足各自的需要，獲得不同的發(fā)展。在這個探索和實(shí)踐的過程中，學(xué)生模擬的角色不同，遇到的困難不同，也生成不同的解決方式，這是綜合實(shí)踐活動的寶貴教學(xué)資源。

另外，從教師的角度來看，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、情境的設(shè)計以及教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)，都是一個動態(tài)、開放的過程，要不斷根據(jù)教學(xué)情況的變化加以完善，這一切都需要教師充分挖掘動態(tài)生成的資源，靈活地為我所用。

主題在“生成”中凸顯價值。綜合實(shí)踐活動中教師冥思苦想了一些自認(rèn)為很有價值的主題，卻往往遭到學(xué)生的冷遇。如果把學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、各類活動中感興趣的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，確定為活動的主題，對學(xué)生而言，自然就成為了他們認(rèn)為最值得研究，最有價值的主題。如學(xué)生對《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)“喜極而瘋”的原因極為感興趣，于是筆者組織學(xué)生從封建科舉制度中的范進(jìn)角色模擬中分析原因，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，也讓他們進(jìn)一步領(lǐng)略了中國古典名著的獨(dú)特魅力。

過程在“生成”中延伸擴(kuò)張?；顒訉?shí)施過程中通常會有意外發(fā)生，面對學(xué)生的這些生成性的問題，教師要及時調(diào)整活動計劃，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了解決問題的方法，也能不斷地將活動引向深入。在學(xué)習(xí)第一單元朦朧詩《星星變奏曲》及《外國詩兩首》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)朦朧詩及美文，提高了他們的欣賞水平。

成果在“生成”中充實(shí)豐富。教師對學(xué)生的活動成果的認(rèn)可與指導(dǎo)，將會成為新的主題活動開展的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。這也是綜合實(shí)踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

角色模擬式合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動課程所追求的體驗(yàn)性與參與性，能較好走進(jìn)文本，體驗(yàn)生活，同時能有效強(qiáng)化小組成員的積極信賴與合作，相信也會成為當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程中教學(xué)方式的極好借鑒。

參考資料：

1.靳玉樂主編《活動課程與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究》，重慶出版社。

2.龐國斌、王冬凌《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》，開明出版社。

3.靳玉樂主編《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社。

4.左昌倫《促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)》，《中國教育學(xué)刊》2003年第10期。