張?jiān)旗V

（大理學(xué)院，云南 大理 671003）

試論小學(xué)書法教學(xué)中的分階訓(xùn)練與教學(xué)體系

張?jiān)旗V

（大理學(xué)院，云南 大理 671003）

小學(xué)書法教學(xué)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，從書法技法學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將難度分散，形成科學(xué)合理的教學(xué)體系和階段計(jì)劃，逐步實(shí)施，讓學(xué)生逐一達(dá)到階段性目標(biāo)，最終收到較好的教學(xué)效果。

小學(xué)書法教學(xué) 分階訓(xùn)練 教學(xué)體系

就小學(xué)生書法教學(xué)來說，使學(xué)生掌握書法的基本語言是書法教學(xué)的首要目的，從技法學(xué)習(xí)過程看，教師應(yīng)按照書法學(xué)習(xí)的規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分層次、分階段地將難度分級(jí)，系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，做到逐一解決、分階訓(xùn)練，最終達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

一、感性階段——以工具運(yùn)用為核心

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》）書法主要工具包括筆、墨、紙、硯等核心工具，以及字帖、毛氈、鎮(zhèn)紙、水盂等輔助工具。在這些工具中，最重要的是筆、墨、紙三種。

從小學(xué)書法教學(xué)來說，學(xué)生對(duì)工具材料的熟悉程度直接關(guān)系到書寫的實(shí)際效果。對(duì)于初次接觸書法的小學(xué)生來說，這些工具都是他們并不太熟悉而又十分好奇的。教師應(yīng)趁著小學(xué)生新鮮感強(qiáng)、注意力比較集中時(shí)對(duì)書寫工具的特性作詳細(xì)的講解和介紹，讓他們盡快準(zhǔn)備、熟悉并掌握這些工具。當(dāng)然，這些介紹應(yīng)該區(qū)分重點(diǎn)，不應(yīng)泛泛而談。就毛筆而言，對(duì)毛筆大小的選擇，毛筆的特性，毛筆和硬筆的區(qū)別，硬、兼、軟毫的區(qū)別與特性，清洗和保養(yǎng)，執(zhí)筆的方法，筆毫使用的部位，毛筆彈性的運(yùn)用都要一一講解到位，否則學(xué)生往往會(huì)因某些細(xì)節(jié)的稍不注意而影響到整個(gè)學(xué)習(xí)過程。對(duì)于紙張，雖不必像毛筆那樣講得太細(xì)，但應(yīng)對(duì)練習(xí)用紙的特性作一般性的介紹，幫助他們盡快熟悉書寫材料，達(dá)到事半功倍的練習(xí)效果。對(duì)于墨，只需向?qū)W生推薦價(jià)位合理、書寫效果理想的墨汁即可，而重點(diǎn)應(yīng)向?qū)W生介紹毛筆所含水分多少對(duì)書寫效果產(chǎn)生的影響，幫助他們學(xué)會(huì)蘸墨、掭筆和控制毛筆內(nèi)的水份。對(duì)于其他工具，只需說明用途和使用方法即可，也可向?qū)W生介紹現(xiàn)成可用的替代品，但不必作過多延伸。

就初次接觸文房四寶的小學(xué)生來說，這時(shí)他們還處在比較好奇的感性階段，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些嘗試性的練習(xí)，既可以是畫畫線，又可以是提按交替或中側(cè)鋒轉(zhuǎn)換練習(xí)，還可以鼓勵(lì)他們自由寫字，讓他們盡快熟悉這些陌生的工具。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆方法和書寫姿勢(shì)，以便為技法訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

二、具象階段——以線條和筆法為核心

書寫技能訓(xùn)練是書法教學(xué)的首要目標(biāo)，也是提高學(xué)生書寫能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在基本掌握工具特性后，就應(yīng)該讓學(xué)生接受正規(guī)、系統(tǒng)的技法訓(xùn)練。書法是線條的藝術(shù)，能否寫出高質(zhì)量的線條，是衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握書寫動(dòng)作要領(lǐng)的重要指標(biāo)。從小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)看，他們最先關(guān)注到的往往是一些漂亮而有力的筆畫、明快清晰的筆鋒運(yùn)用等具象的、局部的細(xì)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從具體的局部出發(fā)，從最基礎(chǔ)、也最重要的筆畫書寫開始，分步驟組織這一階段的教學(xué)，讓他們獲得較充足的感性經(jīng)驗(yàn)。具體而言，教師在這一階段應(yīng)著力從中、側(cè)鋒用筆（圖1），提、按用筆（圖2），順、逆鋒用筆、筆畫的起收幾個(gè)單一的用筆動(dòng)作開始訓(xùn)練，讓學(xué)生先了解并熟悉不同的書寫動(dòng)作對(duì)書寫效果的影響。形成一定的感性認(rèn)識(shí)后，再逐漸向技法難度相對(duì)較大的“中側(cè)轉(zhuǎn)換”、“提按交替”、“順逆變化”等動(dòng)作過渡，讓學(xué)生通過一些有趣的“嘗試”體會(huì)動(dòng)作變化和線條豐富性之間的內(nèi)在聯(lián)系。

圖1 中、側(cè)鋒練習(xí)

圖2 提、按練習(xí)

有了一定的書寫經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)從字帖或教材中挑選一些簡(jiǎn)單的筆畫讓學(xué)生進(jìn)行臨摹練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)通過控制運(yùn)筆動(dòng)作完成比較美觀漂亮的筆畫效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析筆畫的粗細(xì)、長(zhǎng)短、方向和角度，通過一定量的訓(xùn)練，幫助他們逐漸將各種基本動(dòng)作做到熟練運(yùn)用。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)達(dá)到相關(guān)要求后，教師應(yīng)抓住毛筆鋒面變化及其用筆輕重等關(guān)鍵技法點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過臨摹不同的筆畫，逐漸掌握藏鋒、回鋒、一次轉(zhuǎn)折（圖3）、多次轉(zhuǎn)折（圖4）等一些更復(fù)雜的動(dòng)作，要求學(xué)生在臨摹時(shí)盡量做到書寫動(dòng)作和筆畫形態(tài)的精確。

圖3 一次轉(zhuǎn)折

圖4 多次轉(zhuǎn)折

三、空間階段——以結(jié)構(gòu)和章法為核心

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生掌握了單一筆畫和復(fù)雜筆畫的書寫動(dòng)作后，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向空間階段的教學(xué)。和上一階段觀察角度較為具體、視距較近不同，這一階段要求學(xué)生的視野要變得更宏觀，同時(shí)對(duì)整體觀察能力和思考分析能力的要求更高一些。

圖5 聚散關(guān)系

圖6 向背關(guān)系

圖7 單字主筆

結(jié)構(gòu)，在書法術(shù)語中稱之為結(jié)字，也就是通過合理安排筆畫的空間分布最終使一個(gè)字的整體達(dá)到和諧的方法。對(duì)于結(jié)構(gòu)教學(xué)，教師應(yīng)抓住聚散（疏密）關(guān)系（圖5）、向背（迎讓）關(guān)系（圖6）、主筆（圖7）等關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，一定要通過類似圖例的聯(lián)想、同字結(jié)構(gòu)差異的比較、例字具體分析等方法，講清楚疏密對(duì)比、結(jié)構(gòu)呼應(yīng)和主次關(guān)系的基本原理，以及這些方法在結(jié)構(gòu)組織中的重要性。此外，教師還應(yīng)結(jié)合范字，針對(duì)各種不同類型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和強(qiáng)化訓(xùn)練，并向?qū)W生傳授參考格法3（圖8）、外框法（圖9）、重心線法（圖10）和疏密區(qū)域法（圖11）等輔助方法，幫助他們學(xué)會(huì)通過觀察字形認(rèn)識(shí)例字結(jié)字特點(diǎn)的方法。最后，教師還應(yīng)進(jìn)行專題小結(jié)，讓學(xué)生基本掌握結(jié)字規(guī)律。

圖8 常見參考格法

圖9 外框法

圖10 重心線法

圖11 疏密區(qū)域法

章法，是通過字與字、行與行、段落與段落之間的有機(jī)組織使一件書法作品達(dá)到整體和諧的方法。與結(jié)構(gòu)教學(xué)相比，章法教學(xué)不但要求學(xué)生具備更宏觀的視野，在對(duì)一件作品的認(rèn)識(shí)上更整體，這對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平來說是比較困難的。這一階段的教學(xué)，教師應(yīng)以佳作解析和實(shí)際示范講解為主要手段，即要通過PPT、書法掛圖和書法作品集中各種幅式的優(yōu)秀作品進(jìn)行解析，并進(jìn)行示范。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由易到難地通過臨摹完整的集字作品逐漸向創(chuàng)作過渡。教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以便讓學(xué)生盡快掌握基本的創(chuàng)作方法，熟悉創(chuàng)作流程，最終達(dá)到提高學(xué)生眼力和創(chuàng)作能力的目的。

四、動(dòng)態(tài)階段——以筆勢(shì)和節(jié)奏為核心

陳振濂先生在《書法美學(xué)》一書中認(rèn)為，書法不僅僅是空間的藝術(shù)，還是時(shí)間的藝術(shù)。這是因?yàn)?，書法是漢字書寫的藝術(shù)，書寫漢字的過程，不但遵循了基本的筆順規(guī)律，而且將每一個(gè)書寫的動(dòng)作，按照書寫順序，依次固著在了筆痕當(dāng)中。在書寫過程中，運(yùn)筆的動(dòng)作是前后連貫、相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，習(xí)慣上我們把這種書寫動(dòng)作的連貫性稱之為筆勢(shì)。對(duì)筆勢(shì)認(rèn)識(shí)程度的到位與否，既關(guān)乎學(xué)生書寫動(dòng)作的連貫性，又是學(xué)生能否將點(diǎn)畫寫得生動(dòng)、將結(jié)構(gòu)寫得嚴(yán)密得勢(shì)的關(guān)鍵。在這一階段教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在臨摹時(shí)保持用筆過程的連貫性，調(diào)整學(xué)生在練習(xí)中常見的描畫字形、拼接點(diǎn)畫等不良習(xí)慣，要求學(xué)生保持一定的書寫速度，并拉大與范字的視距（圖12）。

圖12 字帖范字及缺少筆勢(shì)呼應(yīng)的臨摹字形比較

節(jié)奏與筆勢(shì)息息相關(guān)，也是書法動(dòng)態(tài)美的主要體現(xiàn)方式之一。節(jié)奏主要指在書寫過程中針對(duì)不同筆畫和形體在書寫速度上產(chǎn)生的節(jié)律性變化。書寫的節(jié)奏感，不但能使書法作品產(chǎn)生張弛有度、輕松自如的運(yùn)筆感覺，還能產(chǎn)生音樂般的韻律感。在節(jié)奏感的教學(xué)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依靠中國(guó)傳統(tǒng)樂曲（古琴、二胡等）的欣賞和舞蹈、武術(shù)或體育動(dòng)作的分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。此外，在教學(xué)組織過程中，節(jié)奏還應(yīng)與筆法訓(xùn)練相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行書寫節(jié)奏的專門教學(xué)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在書寫一撇一捺、一點(diǎn)一畫（圖13）時(shí)都要寫出節(jié)奏感，讓學(xué)生形成良好的書寫感覺。對(duì)于那些基本功較扎實(shí)、書寫習(xí)慣好的學(xué)生，教師甚至可以鼓勵(lì)他們接觸行書或草書，讓他們獲得“毛筆在紙上跳舞”的書寫體驗(yàn)。

五、情感層次——以情感投入為核心

“書為心聲”，書法不僅僅是嫻熟的書寫的技巧，還是書家內(nèi)心世界的表白和真情實(shí)感的自然流露。無論是顏真卿的寬博厚重，還是柳公權(quán)的錚錚鐵骨，無不反映了書法家藝術(shù)風(fēng)格和人物個(gè)性的內(nèi)在聯(lián)系。王羲之的《蘭亭序》給我們留下了文人聚會(huì)后的短暫歡愉和對(duì)人生短暫的感喟；顏真卿的《祭侄文稿》，撲面而來、躍然紙上的則是親人不幸罹難后的沉痛與思念；蘇東坡的《黃州寒食詩帖》（圖13）卻給我們展示了書家精神失意、人生困頓的心靈獨(dú)白。

圖13 橫畫的書寫節(jié)奏示例

圖14 蘇軾 黃州寒食詩帖

如果說前面四個(gè)層次的主要目的是讓學(xué)生掌握書寫的工具材料和語言表達(dá)方式的話，那么，最后這一層次就蘊(yùn)含了能打動(dòng)欣賞者的精神境界和內(nèi)在情感的靈魂和核心。教師在這一階段應(yīng)主要從如何使用書寫的方式表達(dá)情感展開教學(xué)。換句話說，就是從不同作品的精神層次分析作品、分析書家的內(nèi)心世界，從用筆、用墨、結(jié)構(gòu)、章法等技法層面解析書家情感的控制與表達(dá)。在教學(xué)中，讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)，讓他們通過了解作品體悟“技”與“道”的辯證關(guān)系、理性與情感的關(guān)系、創(chuàng)作主體（書法家）和書法的關(guān)系，真正讓學(xué)生看懂書法、理解書法，最終達(dá)到用書法促進(jìn)學(xué)生精神境界成長(zhǎng)和思維能力提高的目的。

近年來，在國(guó)家教育部的一系列政策推進(jìn)下，小學(xué)書法教育發(fā)展迎來了可喜的發(fā)展機(jī)遇，然而，由于長(zhǎng)期以來對(duì)小學(xué)書法教育的忽視，當(dāng)前仍存在師資隊(duì)伍缺乏、有關(guān)部門重視不足、書法教學(xué)體系不完善、教材教法研究薄弱等不利因素。要在當(dāng)前困難的情況下取得較好的教學(xué)效果，真正提高小學(xué)生的實(shí)際書寫水平，逐步提高小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化品味，除了要建立一批書法功底過硬、書法理論水平較強(qiáng)的小學(xué)書法教師隊(duì)伍外，相關(guān)部門還應(yīng)針對(duì)小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和書法學(xué)習(xí)的自身規(guī)律制定出科學(xué)、有效的技法訓(xùn)練系統(tǒng)和分階段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，感性階段、具象階段、空間階段、動(dòng)態(tài)階段、情感階段既是教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本順序，又是教育部門建立科學(xué)、合理的技法訓(xùn)練系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的基本步驟。

［1］陳振濂.書法美學(xué).山東人民出版社，2006.2，第1版：38.

本論文為云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題GY100038“云南省小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與對(duì)策”的研究成果之一。