周小祥

（重慶交通大學(xué)，重慶 400074）

論應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的問題和對策

周小祥

（重慶交通大學(xué)，重慶 400074）

本文基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)視角，分析應(yīng)用型本科人才存在的定位不明、市場需求脫節(jié)等突出問題，借鑒國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，提出基于產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，通過將企業(yè)需求嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有效提高學(xué)生的實踐能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 合作教育

人才培養(yǎng)作為一種多主體聯(lián)動的育人模式，不是學(xué)校的“內(nèi)部事務(wù)”，涉及教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承等多個方面［1］，需要社會的廣泛參與。十八屆三中全會決定提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。教育部副部長魯昕此前在中國發(fā)展高層論壇上的一次發(fā)言表示“600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)”。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前黨和國家高度重視的課題，產(chǎn)學(xué)研合作作為高等院校的重要使命，從理論和實踐看，是當(dāng)前高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇。

1.當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要問題

目前，國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式仍然停留在以教學(xué)為主，以知識的灌輸為主，以完成任務(wù)為主的“三為主”狀態(tài)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在定位不明、系統(tǒng)性不足、針對性不強(qiáng)、深入程度不夠、市場適應(yīng)力差等眾多問題。

1.1 人才培養(yǎng)定位不明，系統(tǒng)性不足。

當(dāng)前，各大高校特別是地方本科院校均把追求研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)作為發(fā)展目標(biāo)，這種“高大上”的定位直接導(dǎo)致對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位不明，雖然在培養(yǎng)大學(xué)生時，都把實踐能力作為培養(yǎng)的一方面加入培養(yǎng)方案中，但由于定位不明，制定的培養(yǎng)方案往往系統(tǒng)性和針對性不足，沒有充分考慮企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求變化，學(xué)生所學(xué)和社會所需脫節(jié)，實踐深入度不夠，導(dǎo)致實施效果不明顯。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是適應(yīng)社會需要，具有很強(qiáng)的實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向?？v觀當(dāng)前本科院校人才培養(yǎng)，教師往往注重系統(tǒng)性知識的傳授，以知識灌輸為主，教學(xué)內(nèi)容與實際需要脫節(jié)，教學(xué)課程更新緩慢，滯后社會對人才知識和能力的要求，缺乏思想性、指導(dǎo)性、實用性和針對性。在專業(yè)課程設(shè)計上重理論輕實踐，實踐課往往淺嘗輒止，深入度不夠，實踐時間難以得到有效保障，校外實踐容易流于形式，實踐效果無法評估，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，碰到實際問題缺乏往往束手無策。

1.3 工程化師資力量有待提高。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對教師有更高的要求，除了需要掌握足夠的理論知識和專業(yè)知識外，還需要教師具有實踐指導(dǎo)能力。但現(xiàn)狀是大量教師直接從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后即開始從事教學(xué)工作，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，更沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷或一線工程經(jīng)驗，自身實踐能力有待進(jìn)一步提高，難以勝任指導(dǎo)學(xué)生實踐的重任。因此往往是實踐課上照本宣科，或重復(fù)一些已經(jīng)過時的實踐項目，如現(xiàn)在流行的編程語言是JAVA和C語言，但很多本科院校還在對學(xué)生進(jìn)行VF和VB編程語言培訓(xùn)。

2.基于產(chǎn)學(xué)研的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對策

國外十分重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，通過多年探索，形成了一系列應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功模式，其中美國的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”和加拿大的“三結(jié)合”模式最具有典型性。總體來講，國外注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和實踐技能，整個人才培養(yǎng)方案具有系統(tǒng)性和針對性，能夠很好地適合學(xué)生模式成長和成材。借鑒國外人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，結(jié)合國內(nèi)目前大力提倡的“政—產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合模式，筆者提出基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、“三位一體”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式。

2.1 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)指通過學(xué)習(xí)和工作實踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的有效教育模式［2］，其最早由美國辛辛那提大學(xué)赫爾曼·施耐德提出，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的技能學(xué)習(xí)以提高畢業(yè)后就業(yè)競爭力為目標(biāo)，是一種能夠促進(jìn)科技與教育結(jié)合、培育應(yīng)用型人才的有效模式，在美國、德國等國家得到顯著重視和廣泛應(yīng)用。

產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為一種多方參與、具有顯著實踐性特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，能夠為學(xué)生提供進(jìn)入社會前的職業(yè)性準(zhǔn)備，此種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所學(xué)知識與職業(yè)工作的對接，與傳統(tǒng)以課程授課形式灌輸知識的培養(yǎng)模式有著很大不同，因此，需要從觀念上提高認(rèn)識，從系統(tǒng)上加以設(shè)計，從入學(xué)到離校，從政府到企業(yè)到高校都全程參與，并注重效果考核和反饋，真正形成學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)。

2.2 三結(jié)合漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生從理論知識到能力運(yùn)用。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)遵循從知識學(xué)習(xí)、參與了解、實操體驗到反饋總結(jié)的基本學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式力主將社會需求從一開始就嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生理論式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)三位一體結(jié)合起來，系統(tǒng)性解決學(xué)生學(xué)習(xí)與社會脫節(jié)的問題。

表 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)三階段模式

學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，不是單靠上幾次試驗課程、參觀幾次工廠就可以的，而是要系統(tǒng)性地設(shè)計。參照國外先進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，綜合各種模式具有的優(yōu)點，并結(jié)合各個學(xué)校的教學(xué)實際，從源頭引入社會實際需求，設(shè)計從學(xué)生入學(xué)到離校各個階段的產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)容和從認(rèn)知到了解到參與到體驗到創(chuàng)新的階段式成長過程，并針對不同階段，設(shè)計不同培養(yǎng)內(nèi)容和考核方式，把產(chǎn)學(xué)研合作能力培養(yǎng)作為學(xué)生職業(yè)生涯的有機(jī)組成部分，納入學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案。通過在資源投入上加大力度，在時間上加以保證，在內(nèi)容上深入，在效果上反饋，真正建立起產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、一體化培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新機(jī)制。

3.結(jié)語

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要各方合作參與，需要產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)，需要從理論到參與到體驗的結(jié)合。此外，在實施層面，還要改變對教師的評價考核方式，提高教師工程化實踐能力和指導(dǎo)水平，在實施過程中加大對過程的管理和考核，注重全過程的考核量化和跟蹤，并進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。

［1］隋幸華，劉理.簡論產(chǎn)學(xué)研合作的動力機(jī)制［J］.云夢學(xué)刊，2013（01）.

［2］劉莉芳.國外產(chǎn)學(xué)研合作成功經(jīng)驗總計及啟示［J］.商業(yè)時代，2009（6）.

［3］李紅，宋笑雪.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)問題的思考［J］.教學(xué)園地，2013（11）.