任璐璐 喬若宇 張李斌 張媛媛 鄭佳瑩 呂少博 李麗娜

（河北聯(lián)合大學(xué) 心理學(xué)院，河北 唐山 063000）

初中生希望特質(zhì)對學(xué)業(yè)成績和自信心的影響研究

任璐璐 喬若宇 張李斌 張媛媛 鄭佳瑩 呂少博 李麗娜

（河北聯(lián)合大學(xué) 心理學(xué)院，河北 唐山 063000）

為了解初中生希望特質(zhì)的現(xiàn)狀及希望特質(zhì)、自尊水平和自信心水平與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，為提高初中生的心理健康水平和學(xué)業(yè)成績提供參考，本研究采用中學(xué)生希望特質(zhì)量表、自尊量表和中學(xué)生自信心問卷對唐山市某中學(xué)的316名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：①不同性別的初中生在學(xué)業(yè)成績（t=-4.137）、自尊（t=2.329）和自信心（t=3.350）的差異比較上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.001）。②不同性別初中生在途徑思維（t=3.326）和動力思維（t=-3.439）兩個(gè)維度上的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不同年級初中生在途經(jīng)思維（t=17.423）和動力思維（t=12.290）兩個(gè)維度和希望特質(zhì)總分（t=17.131）上差異的比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.001）。③初中生的學(xué)業(yè)成績和希望特質(zhì)得分（r=0.165）、自尊（r=0.124）及自信心（r=0.124）相關(guān)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.01）。④希望特質(zhì)得分對自尊、自信心和學(xué)業(yè)成績都有較好的預(yù)測作用。由此可知，初中生的學(xué)業(yè)成績受希望特質(zhì)、自尊及自信心等因素的影響；希望特質(zhì)對學(xué)業(yè)成績、自尊和自信心也有一定的影響作用。

初中生 希望特質(zhì) 學(xué)業(yè)成績 自尊 自信心

希望是一種基于內(nèi)在成功感的積極的動機(jī)狀態(tài)，它包括目標(biāo)、路徑思維和動力思維三個(gè)成分［1］是人類發(fā)展的一種基本動力。特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格常用的基本單位［2］。希望特質(zhì)是指個(gè)體可跨情境、跨時(shí)間的一種穩(wěn)定的希望水平，屬于人格特征范疇［3］。關(guān)于希望特質(zhì)的研究國內(nèi)雖然有，但也是新興的，適應(yīng)的群體也不是很多，國外對于希望特質(zhì)的研究就比較前衛(wèi)了。國內(nèi)也有孔凡華和陳卓等人的學(xué)位論文關(guān)于希望特質(zhì)的研究［3-4］。初中生是處于青少年期的群體，其相應(yīng)的變化有生理的發(fā)育和思維情感的發(fā)展，是青少年快速成長發(fā)育的階段，同時(shí)是攝取豐富知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，近年來初中青少年的生理和心理健康備受關(guān)注。本研究旨在通過當(dāng)前研究為促進(jìn)初中生這個(gè)青少年群體的心理健康和提高學(xué)習(xí)成績提供一定參考。

1.對象與方法

1.1對象

本研究采用方便抽樣的方法對唐山市某中學(xué)的初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷350份，回收有效問卷316份，問卷有效回收率90.3%，其中男生183名，女生133名；初中一年級學(xué)生157名，初中二年級學(xué)生159名。年齡在13歲的有74人，14歲的有110人，15歲的有78人，16歲的有54人。家庭所在地為城市的有210人，城鎮(zhèn)的有57人，農(nóng)村的有49人。獨(dú)生145人，非獨(dú)生171人。

1.2研究工具

1.2.1中學(xué)生希望特質(zhì)量表［5］。是田麗娟2007年修訂的。該量表是在Snyder 1991年編制的英文版《希望特質(zhì)量表》基礎(chǔ)上修訂而來的。該量表由12個(gè)自我報(bào)告的項(xiàng)目組成，其中4個(gè)項(xiàng)目（1，4，6，8）測量途徑思維，4個(gè)項(xiàng)目（2，9，10，12）測量動力思維，另外4個(gè)項(xiàng)目（3，5，7，11）主要是用來轉(zhuǎn)移被試的注意，得分不記入總分。量表的總分在8-32分，分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體的希望特質(zhì)水平越高。該量表的同質(zhì)性信度在0.74-0.88，并具有良好的效度，本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.731。

1.2.2自尊量表（SES）［6］。該量表由10個(gè)條目組成，設(shè)計(jì)中充分考慮了測定的方便，受試者直接報(bào)告這些描述是否符合他們自己，分四級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。α系數(shù)分別為0.77和0.88。

1.2.3中學(xué)生自信心問卷［7］。該問卷包括四個(gè)維度，分別測量了中學(xué)生的整體自信、學(xué)業(yè)自信、社交自信和身體自信。總問卷共70個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分（完全符合、大部分符合、部分符合、大部分不符合和完全不符合），其中完全符合記5分，完全不符合為1分，分?jǐn)?shù)越高表明自信越高。總量表的信度系數(shù)為0.9050，并具有良好的效度。本研究檢驗(yàn)該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.927。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.5軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，運(yùn)用了描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用最近一次期末考試成績?yōu)橹笜?biāo)，公平起見，對每個(gè)班的學(xué)生成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化，然后進(jìn)行比較。

2.結(jié)果

2.1不同性別初中生在學(xué)業(yè)成績、希望特質(zhì)、自尊及自信心水平的差異比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，不同性別的初中生在學(xué)習(xí)成績、自尊和自信心三個(gè)方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在學(xué)業(yè)成績上女生高于男生，自尊和自信心水平上男生高于女生。（見表1）

表1不同性別初中生學(xué)業(yè)成績、希望特質(zhì)、自尊及自信心水平的差異比較（M±SD）

2.2不同性別及年級的初中生途徑思維、動力思維及希望特質(zhì)總分的差異比較

在希望特質(zhì)的兩個(gè)維度上，即途徑思維和動力思維，不同性別及不同年級的學(xué)生這兩個(gè)維度上比較的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級的初中生希望特質(zhì)總分有差異。（見表2。）2.3

表2不同性別及年級的初中生途徑思維、動力思維及希望特質(zhì)總分的差異比較（M±SD）

初中生的學(xué)業(yè)成績與希望特質(zhì)、自尊和自信心的相關(guān)分析初中生

的學(xué)業(yè)成績和希望特質(zhì)得分，自尊及自信心相關(guān)程度都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表3)

表3 初中生的學(xué)習(xí)成績與希望特質(zhì)、自尊和自信心的相關(guān)分析（r）

表4希望特質(zhì)對自尊、自信心和學(xué)業(yè)成績的回歸分析

2.4希望特質(zhì)對自尊、自信心及學(xué)業(yè)成績的回歸分析為了探討希望特質(zhì)對其他研究因素的影響， 以希望特質(zhì)為因變量，以自尊、自信心和學(xué)業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示希望特質(zhì)得分對自尊、自信心和學(xué)業(yè)成績都有較好的預(yù)測作用（見表4）。

3.討論

研究結(jié)果表明，不同性別的初中生在學(xué)業(yè)成績、希望特質(zhì)得分、自尊及自信心水平上的比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且在學(xué)業(yè)成績和希望特質(zhì)兩方面的得分女生高于男生，但自尊和自信心兩方面男生高于女生。在初中這個(gè)階段，女生在生理和心理發(fā)展上都要先于男生，一般女生的意識和思維發(fā)展總體來說都比男生要好，她們會意識到自己需要努力學(xué)習(xí)，并且對自己已有了一定要求，要求自己上進(jìn)或有某些需要。在學(xué)業(yè)成績和希望特質(zhì)這兩方面會優(yōu)于男生。自尊和自信心方面，男生高于女生，這與展寧寧［8］等人的研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)槟猩谕庀蛐苑矫鎯?yōu)于女生，在面對同伴及身邊親友時(shí)自尊及自信心高于女生。

不同性別及年級的初中生途徑思維、動力思維及希望特質(zhì)總分的差異比較顯示，女生的途徑思維和動力思維得分都高于男生，初一學(xué)生的途徑思維和動力思維都高于初二學(xué)生。途徑思維是指個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法、策略或者途徑。動力思維是指啟動個(gè)體行動，并推動個(gè)體朝著既定目標(biāo)，沿著他們所設(shè)想的路徑前進(jìn)的動機(jī)和信念系統(tǒng)［9］，相當(dāng)于一種內(nèi)驅(qū)力。這就驗(yàn)證了女生發(fā)展發(fā)育要先于男生這個(gè)結(jié)論，不管在生理發(fā)展還是邏輯思維發(fā)展上，同時(shí)期的青少年女生大都優(yōu)于男生。

結(jié)果表明，初中生的學(xué)業(yè)成績與希望特質(zhì)、自尊和自信心的相關(guān)分析顯示學(xué)業(yè)成績與其他幾方面的相關(guān)都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。初中生這個(gè)特殊的群體，對學(xué)習(xí)的敏感性高于其他群體，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。大量研究證明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受諸多因素影響，個(gè)人性格特征及特質(zhì)的影響占有很大比例。據(jù)了解，國外大量研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其自尊存在密切聯(lián)系，甚至可能存在因果關(guān)系［10］。本研究的結(jié)果證實(shí)了前人研究。另外，希望特質(zhì)對自尊、自信心及學(xué)業(yè)成績有一定的預(yù)測作用。希望特質(zhì)是指個(gè)體可跨情境、跨時(shí)間的一種穩(wěn)定的希望水平，屬于人格的范疇。在一定程度上，代表著個(gè)人對自己的期望和要求，所以希望特質(zhì)得分在很大程度上與另一些人格特質(zhì)、人們的個(gè)性和成就有很大關(guān)系。

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［3］陳卓.大學(xué)生希望特質(zhì)對前瞻性應(yīng)對方式的影響——家庭功能的中介作用［D］.河南：河南大學(xué)，2010：2-12.

［4］孔凡華.中學(xué)生希望特質(zhì)、應(yīng)對方式與自信心的關(guān)系研究［D］.廣東師范大學(xué)，2011：2-26.

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河北聯(lián)合大學(xué)2013年大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)（課題編號：X2012062）

李麗娜