崔 革

( 鞍山師范學院 教育科學與技術學院，遼寧 鞍山 114007)

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

( 一) 信息素養(yǎng)與技術發(fā)展同步演進

隨著信息和通迅技 術 的進步，人們 步入 信 息化社會，信息素養(yǎng)成為終身學習的保障，實現(xiàn)自主學習的基本素質(zhì)，各 個層級的 學習者具 備了信息素養(yǎng)才具備了學習利器，從 而 立足于 人 人善學 的學習型社會。信 息 素養(yǎng)的 定 義幾經(jīng) 演 化，不斷 充實，已進入信息素養(yǎng) 2.0 時代，計算機的應用技能只是信息素養(yǎng)的一部分，人們更重視信息的來源、評判標準、編輯與 創(chuàng)新呈現(xiàn) 等。此時 的 信息素 養(yǎng)一般是指合理合 法地利 用各種信 息工具，特別 是多媒體和網(wǎng)絡技術工具，確定、獲取、評估、應用、整合和創(chuàng)造信息，以實現(xiàn)某種特定目的的能力，其核心是信息 能力，包括識別獲取、評價判斷、協(xié)作交流、加工處理、生成創(chuàng)造信息的能力，即運用信息資源進行問題求解、批判性思維、決策和創(chuàng)新等高階思維活動的能力［1］。

( 二) 信息素養(yǎng)是終身學習的保障

在信息化和學習型 社 會中，信息素 養(yǎng) 對 于 各個層級的學習者都具有多方面的重要意義。信息素養(yǎng)是數(shù)字化生存的支 撐，是 有效完 成 終身學 習的保障，是提高個人、組織乃至國家競爭力的重要因素，為實現(xiàn)共同 發(fā)展提供 合作創(chuàng)新 的機會。信息素養(yǎng)的構成或結構模 型主要由 信息意 識、信 息能力和信息倫理三大要素組成。信息素養(yǎng)結構是一個整體，信息意識是先導、信息能力既是基礎又是核心、信息倫理是保證。作為信息素養(yǎng)的核心，信息能力或信息加工 能力主要 包括八 大 能力:運用工 具、獲 取 信 息、處 理 信 息、生 成 信 息、創(chuàng) 造 信息、發(fā)揮效益、信息協(xié)作、信息免疫［2］。

二、幼兒信息素養(yǎng)的構成與標準

早在 1984 年鄧小平同志就提出:“計算機教育要從娃娃抓起”。2012 年 5 月，中 國 教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會編制的《基礎教育信息技術課程標準》指出:基礎教育信息 技術 課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在課程目標的不同維度均有體現(xiàn)。逐步實現(xiàn)基礎入門，感悟信息文化;培養(yǎng)與信息素養(yǎng)相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力;以個性化能力培養(yǎng)為標志，以內(nèi)化信息文化為目標的持續(xù)提升的過程。學前教育作為基礎教育的基礎，幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，也引起了幼教專家、幼兒教師、家長及社會的廣泛關注。為了更好地實現(xiàn)幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須明確幼兒信息素養(yǎng)的構成與標準［3］。

( 一)幼兒信息素養(yǎng)的構成

信息素養(yǎng)成 為 繼“讀、寫、算”之后 的 第四 種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的一項基本素質(zhì)，在國內(nèi)外有關信息素養(yǎng)內(nèi)涵和標準研究的基礎上，結合幼兒認知特點 將幼 兒信 息素 養(yǎng) 概 括 為信 息知識、信息能力和信息倫理組成三個部分。

信息知識 指 對 信 息 社 會 的 認 知，在 一 定 情 境下對某一末知 問 題 的 求 解 而 進 行 的 信 息 活 動 中 ，幼兒需具備主 動、獨 立 完 成 信 息 活 動 的 意 愿 和 興趣。引導幼兒了 解 信 息 對 社 會 的 重 要 性，形 成 對信息知識的興趣，激發(fā)良好動機，具有利用信息技術解決問題的愿望，養(yǎng)成對信息的關注、積極尋求的態(tài)度和習慣，建立信息素養(yǎng)理念 。

信息能力是信息素養(yǎng)中的核 心能 力。幼兒 的信息能力可以幫助其在信息社會中以平等、主動的方式參與到探索新知識的活動中去，信息社會的互動交流，獨立自主使幼兒脫離 書本、電 視等 傳統(tǒng) 媒體的束縛，在傳統(tǒng)文化素養(yǎng)基 礎上，利 用信 息技 術手段對信息進行獲取、辨別、處理及創(chuàng)造，具備利用信息資源解決問題的獨立 學習、分 享合 作、終身 學習的能力。

信息倫理指幼兒能夠明確并自覺遵守信息的倫理、道德和法規(guī)，正確合理地利用信息解決所遇到的問題，避免 不 良 信 息 對 幼 兒 的 身 心 發(fā) 展 帶 來危害。

( 二) 幼兒信息素養(yǎng)的標準

信息社會要求 幼兒具 備 一定的 信息 素 養(yǎng)，而現(xiàn)有的信息素養(yǎng) 模型、標準針 對 的都是 面向高等教育、面向教師以及學生的，其中面向?qū)W生的也大多針對小學階段以上的群體，以面向大學生為主。結合幼兒信息素養(yǎng)的構成將幼兒信息素養(yǎng)的標準細化為以下六個 具體指 標，從 而進一步 明確信息素養(yǎng)在技能、態(tài)度、品德等方面的要求。

1.認知信息的需求、信息對社會的重要作用;

2.掌握有效 獲 取 信 息 的 簡 單 方 法 與 途 徑，探求與個人興趣有關的信息;

3.能夠初步分辯、選擇、評價信息;

4.能夠欣賞 及 創(chuàng) 造 性 地 加 工 信 息，掌 握 信 息的存儲、編輯、概括、綜合等初級程度的操作，并懂得分享;

5.能夠與他 人 進 行 較 淺 程 度 的 合 作 交 流，利用信息實現(xiàn)預計目標;

6.了解并遵守信息倫理、道德和法規(guī)。

三、幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

( 一) 幼兒園是構建幼兒信息素養(yǎng)的主要陣地

1.媒體環(huán)境 創(chuàng) 設。在 幼 兒 園 活 動 場 所，利 用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)多姿多彩的圖像、聲音、動畫，構建多種媒體信息環(huán)境，讓幼兒充 分融入到 媒體環(huán) 境中，隨時隨地感受自然、形象、豐富的信息環(huán)境，感受信息對生活、社會帶來的影響，培養(yǎng)幼兒主動使用信息的意愿。

2.系統(tǒng)構建課程。結合幼兒信息素養(yǎng)的標準系統(tǒng)構建幼兒信息類課程，循序漸進、由淺入深地掌握信息技術，培養(yǎng)利用媒體技術解決問題的能力。

3.開展課程整合。將幼兒 園 課程 與 媒 體 技 術進行整合，創(chuàng)設情境，將課程內(nèi)容以生動的媒體形式實施教學，同時注重媒體的互動性，階段性布置幼兒獨立解決的 任 務，培 養(yǎng) 幼 兒 選 擇 與 整 合 信 息的能力。

4.幼兒主體地位。注重幼 兒 在教 育 活 動 中 的主體 地 位，教 育 形 式 靈 活 多 樣，諸 如 討 論 分 享、演講展示、合作互助 等 形 式 將 極 大 地 促 進 幼 兒 信 息素養(yǎng)的構建。

( 二) 幼兒教師是學前教育信息化的主導因素

幼兒的學習類型較 多，平 常運用 最 多 的 有 三類:發(fā)現(xiàn)學習、模仿學習、觀察學習［4］。同時興趣在幼兒學 習 新 知 識 的 過 程 中 起 到 至 關 重 要 的 作用，教師在培養(yǎng)幼兒 信息素養(yǎng) 時必須結 合幼兒的認知特征與學習方式 等，有 的放矢 地 安排教 育 活動。幼兒教師對信息意識的廣度和敏銳度關乎其組織、整 合 教 學 內(nèi) 容 的 能 力，幼 兒 教 師 的 主 觀 意愿、思維方式、操作方法等在其教授新知識的過程中都將對幼兒產(chǎn)生重 要作用，幼兒 教 師自身 的 信息素養(yǎng)將對幼兒產(chǎn)生 直接且重 要的影 響，因 此必須通過多種途徑加強幼兒教師的信息素養(yǎng)。

1.幼兒園有計劃開展多種以提高幼兒教師信息素養(yǎng)為目的的在 崗 學習形 式，結 合園內(nèi)開 設課程，具體內(nèi)容外請 專 家進行 指 導或由 園 內(nèi)信息 素養(yǎng)較高的教師進行 示 范課展 示，使 整體幼兒 教師隊伍信息素養(yǎng)得到提高。

2.合理安排信息技術能力有差距的教師協(xié)作互助，共同承擔課程教學工作，在制作教學道具、安排教學環(huán)節(jié)等過程中學習新知識、新技術。

3.個人主動、有意愿地學習可達到最佳效果，輔助幼兒教師構建媒體信息氛圍，通過自修、反思等行為將使其信息素養(yǎng)得到有效提高。

( 三) 家庭成員是培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的主力軍

家庭成員是培養(yǎng) 幼兒信息 素養(yǎng)的主 力 軍，究其原因有三，其一，日常生活里接觸的媒體信息內(nèi)容更加豐富，與實際生活聯(lián)系更緊密，更容易被幼兒接受;其二，幼兒在接受新事物時缺乏判斷力，無法對多種信息內(nèi) 容 進行選 擇 與重構，幼 兒 除去在幼兒園的時間，多數(shù)時間與家庭成員相處，因此需要家庭成員積極地進行正確的引導;其三，同時幼兒與家庭成員相處中，幼兒比較放松，不必擔心犯錯，在寬松的氛圍中更容易掌握新知識。

家庭成員適時利用與 幼兒相處 的機 會，通 過正確的引導，培養(yǎng)幼兒融入信息社會的積極態(tài)度，努力創(chuàng)造 幼 兒 利 用 多 種 信 息 媒 體 獲 取 信 息 的 機會，使幼兒掌握其要領，從而使幼兒學會利用信息媒體解決問題的 方 法。主 動 提供信 息 媒體平 臺，并教會幼兒信息 媒體的 使 用方法;把 生 活中一 些幼兒可以解決的 小問題 交 給其獨 立完成，并與 幼兒一起驗證方法 的有效 性;與 幼兒一 起 討論新 媒體技術，用淺顯的語言使幼兒容易接受、樂于學習等等。

( 四)社會大環(huán)境營造幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)氛圍

美國著名視聽教育專家 戴 爾 (Edgar Dale)的經(jīng)驗之塔理論將學習所得到的經(jīng)驗按抽象程度的不同分為三大類別十個 層次，三大類 別包括做 的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗，十個層次從下至上、從具體的到抽 象的順序 排列。指 出教育應 從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。遵循這一規(guī)律，幼兒信息 素 養(yǎng) 的 培 養(yǎng) 從 具 體 經(jīng) 驗 入 手 將 事 半 功倍，社會大環(huán)境中無處 不在的 媒 體信息 將 提供更高效的培養(yǎng)途徑。

1.引領幼兒觀察信息給社會大環(huán)境帶來的變革，感受信息社會的豐富多彩，掌握獲取信息的方法，并進一步存儲、管理、利用信息解決生活、學習中遇到的問題。

2.宣傳、介紹各種新型信息技術，講解簡單原理，了解其如何改變生活方式，提高生活品質(zhì)，將帶給幼兒終生不滅的信息感受，激發(fā)幼兒學習興趣。

3.健 全 信 息 社 會 相 關 制 度、法 規(guī)，營 造 更 健康、和諧、安全的信息社會環(huán)境，讓孩子們在幼兒園、家庭以外的環(huán)境自由享用豐富的信息資源，同時養(yǎng) 成 自 覺 遵 守 信 息 倫 理、道 德 和 法 規(guī) 的 素養(yǎng)［5］。

綜上所述，學前教育、幼兒教師、家庭成員以及社會環(huán)境對幼兒信息素養(yǎng)的構建均產(chǎn)生重要的作用。信息素養(yǎng)是一種新的文化，幼兒作為未來社會的主人，學前教育作為基礎教育的開端，更需要奠定堅實的基礎，以破解信息社會必須的生活密碼，以良好的信息素養(yǎng)在信息社會激烈的競爭中脫穎而出。

［1］鐘志 賢，汪 維 富.Web2.0 學 習 文 化 與 信 息 素 養(yǎng) 2.0［J］.遠程教育雜志，2010( 4) :34－40.

［2］鐘志賢.面向終身學習:信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進與標準［J］.中國遠程教育，2013( 8) :21－29.

［3］中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會.基礎教育信 息 技 術 課 程 標 準［EB /OL］.http: //www.ictedu.cn /show.aspx? id = 2176＆cid = 100，2012－5.

［4］王永軍.幼兒 教 師信 息 素 養(yǎng) 及其 培 養(yǎng)初 探［D］.華 東師范大學，2007.

［5］胡曉芳.加強幼兒教師師德建設研究［J］.鞍山師范學院學報，2013( 6) :90－ 92.