李 林，閆麗君，徐子月

(1.北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏銀川750021;2.西交利物浦大學(xué)，江蘇蘇州245123)

藝術(shù)類專業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析

李 林1，閆麗君1，徐子月2

(1.北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏銀川750021;2.西交利物浦大學(xué)，江蘇蘇州245123)

需求分析對(duì)外語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，使教學(xué)更加有的放矢。藝類生英語學(xué)習(xí)普遍低下，是一個(gè)英語學(xué)習(xí)的弱勢群體。在堅(jiān)持“因材施教、分類指導(dǎo)、聽說領(lǐng)先”的教學(xué)指導(dǎo)思想下，對(duì)藝類生的英語水平、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度、英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)期望和要求，以及自我認(rèn)知等方面進(jìn)行了調(diào)研，并作了比較深入的英語學(xué)習(xí)需求分析。針對(duì)現(xiàn)狀和問題提出了建議和措施，旨在提高學(xué)習(xí)效果。

藝類生;大學(xué)英語;需求分析;啟示與措施

特殊專業(yè)(藝體和民族生)一直是一個(gè)學(xué)習(xí)英語的弱勢群體，其英語水平低下是全國普通高校普遍存在的現(xiàn)象［1］，似乎成了難以突破的瓶頸［2］。如何改進(jìn)和突破這一瓶頸已是大學(xué)英語教學(xué)面臨的不可忽視、也無法回避的緊要問題［3］。對(duì)此，最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已提出了“因材施教、分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則。

本文以某民族高校為例，從需求理論出發(fā)，對(duì)藝類生的高考英語成績、入學(xué)英語水平測試等進(jìn)行分析研究;通過問卷調(diào)查和訪談收集他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)英語的學(xué)習(xí)期望等信息。對(duì)學(xué)習(xí)者能力差距學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望學(xué)習(xí)過程需求等進(jìn)行了分析，并作了比較深入的英語學(xué)習(xí)需求分析，梳理出其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題。針對(duì)這些現(xiàn)狀特點(diǎn)和存在的問題，提出了針對(duì)藝類生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)建議和措施，旨在提高學(xué)習(xí)成效。

一、英語水平

1.高考英語成績

北方民族大學(xué)2011級(jí)音舞、設(shè)藝學(xué)生的高考英語平均成績(60分)明顯低于其他非藝術(shù)類的高考英語平均成績(84－90分)。分級(jí)分班的成績顯示文科、理工科各專業(yè)的高班最低分和平均分幾乎是一致的，但音舞班和設(shè)計(jì)班明顯有差別。藝類高班為了組成1個(gè)高班的人數(shù)(49和50人)，它們的最低分是75分和73分，與107分相比差距很大。若以107分為高班最低分?jǐn)?shù)，則該班人數(shù)就只有2－3人了。中班英語成績也如此，藝類中班的分?jǐn)?shù)相差非常懸殊。藝類中班的最高分還沒有文理科各中班的最低分高。藝類低班的英語成績差距也是巨大的。藝類高班實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于文、理科的中低班成績，而藝類中班的英語成績就只是文、理科的低班成績了，低班則是文、理科的低班最低的成績。由此可見，藝類本科生高中低班的英語整體水平明顯低于其他非英語專業(yè)，差距非常大。

2.入學(xué)水平測試及歷屆學(xué)習(xí)評(píng)估分析

藝類生的入學(xué)英語水平測試顯示，有的學(xué)生連基本的月份、星期、四季、數(shù)字0－20、大洲大洋、身體部位名稱等的英文名稱都寫不出來。語音測試更顯示藝類生不僅極其欠缺最基本的語音知識(shí)，基本音標(biāo)不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀，單詞發(fā)音不會(huì)拼讀，就是小學(xué)、初一、初二水平的英語單詞或句子的發(fā)音都不正確，重音、連讀、失去爆破、句子語調(diào)等都很欠缺。當(dāng)然，也有極個(gè)別藝類生的英語還是比較好的。聽力和口語測試結(jié)果表明藝類生的口語能力十分低下，原因固然是多方面的，但最大的原因在于語言能力本身，即詞匯量非常小，口語訓(xùn)練不夠，聽力極其薄弱，幾乎相當(dāng)于失聰狀態(tài)。過去幾年中藝類生的大學(xué)英語四、六級(jí)過級(jí)率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他非英語專業(yè)?？傊瑥纳鲜鲇⒄Z水平分析顯示藝類生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，英語基礎(chǔ)知識(shí)急需彌補(bǔ)和重建;英語學(xué)習(xí)效果很不理想，亟待改進(jìn)和提高。

二、英語學(xué)習(xí)狀態(tài)

有249名學(xué)生接受“學(xué)習(xí)態(tài)度”等的調(diào)查，回收到有效問卷為224份，其中來自藝類生87份、文科混合班75份、理工科混合班62份，并對(duì)部分學(xué)生做了深入訪談。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語很重要，但興趣一般，僅少數(shù)學(xué)生很喜歡英語。英語學(xué)不好，個(gè)人努力不夠是最大原因，56%的藝類生認(rèn)為“原來基礎(chǔ)差”是導(dǎo)致英語學(xué)不好的主要原因。

2.學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

課前－課上－課后學(xué)習(xí)行為習(xí)慣很不盡人意。學(xué)生雖幾乎一致地認(rèn)為課前預(yù)習(xí)很有必要，卻有77%的學(xué)生少或從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，61%的學(xué)生英語課堂上表現(xiàn)不積極，很少參與互活動(dòng)，課后復(fù)習(xí)的僅有11%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣比較嚴(yán)重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、平時(shí)的學(xué)習(xí)投入又不夠。事實(shí)上，據(jù)課堂觀察和教師的普遍反映，有一部分藝類生英語學(xué)習(xí)自控能力比較弱，而且對(duì)英語不夠重視?！叭绾螌W(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”應(yīng)該是他們大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的課程開始前的教育內(nèi)容，必須糾正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣行為，以改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況。

3.學(xué)習(xí)期望值

他們最關(guān)心的是自主學(xué)習(xí)方法，特別是一些有關(guān)四、六級(jí)學(xué)習(xí)的實(shí)用方法;其次是想了解“異域風(fēng)情文化”，還有觀看英文原聲電影的愿望和要求;課文詞匯和篇章學(xué)習(xí)也是學(xué)生很關(guān)心的一個(gè)重要內(nèi)容。最想提高的是聽力(占93%)、詞匯(64%)、四六級(jí)考試及學(xué)習(xí)方法(56%)、語法(43%)和寫作(22%)。63%認(rèn)為很有必要教授語法。訪談發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分藝類生有很大的學(xué)習(xí)焦慮:很想學(xué)好英語，可又苦于基礎(chǔ)差，學(xué)不好;想努力改進(jìn)，可又不知道怎樣做更有效，努力無果后又放棄，灰心放棄現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

4.自我描述

“自我描述”部分的調(diào)查顯示學(xué)生自我描述主要是從品行、性格和體貌進(jìn)行描述自己，統(tǒng)計(jì)顯示藝類生具有樂觀開朗的性格、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情大方和自信等特點(diǎn)。

三、需求啟示及改進(jìn)建議

需求分析可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)外語教學(xué)的要求，分析學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使外語教學(xué)有的放矢［4］。Widdowson［5］、Berwick［6］等西方學(xué)者研究表明，滿足學(xué)習(xí)者的需求是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者余衛(wèi)華［7］等研究指出，在外語教學(xué)過程中，需求分析可對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施進(jìn)行診斷，并預(yù)先制定解決方案，改進(jìn)教學(xué)。潘懋元先生［8］也強(qiáng)調(diào)要“研究作為教育主體的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從中發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)效果”。要充分發(fā)揮需求分析在外語教學(xué)上的重要作用［9］。

藝類生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上主要問題是英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小、基礎(chǔ)語法知識(shí)欠缺、聽力“失聰”“啞口現(xiàn)象”嚴(yán)重等;存在不良英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;學(xué)力薄弱，且充滿焦慮。這要求教師要在教學(xué)內(nèi)容上，CET課前需要對(duì)藝類生的英語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建和夯實(shí)，需要擴(kuò)充基礎(chǔ)詞匯，構(gòu)建基本句法知識(shí)體系，彌補(bǔ)基本語音知識(shí)和聽說能力。而且需要改進(jìn)教學(xué)方法，特別是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)首先要把上述這一部分內(nèi)容增補(bǔ)進(jìn)去，分別從詞匯、語法和語音進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)構(gòu)建。針對(duì)詞匯量小，建議教師可利用學(xué)生手中發(fā)放的成套的教材課本及配套的自主學(xué)習(xí)用書和練習(xí)冊(cè)等，針對(duì)其中單列的詞匯采取集中輔導(dǎo)、課外鞏固，進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí);針對(duì)語法知識(shí)欠缺，教師需要簡明地給予系統(tǒng)性的梳理和構(gòu)建，然后輔助以課外自學(xué)，并在以后的英語學(xué)習(xí)中貫穿語法的講解和應(yīng)用;針對(duì)“聽力失聰”和“啞口現(xiàn)象”，建議教師堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先”的語言習(xí)得原則，加大聽力輸入，加大聽力教學(xué)比例，并督導(dǎo)學(xué)生課外多多練習(xí)聽力。課堂上創(chuàng)造口語會(huì)話練習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，同時(shí)，增加口語測試和聽力測試。

2.教學(xué)策略

針對(duì)藝類生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和一些不良英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，結(jié)合藝類生特有的性格特點(diǎn)，在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)采取以下改進(jìn)措施:加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)和培訓(xùn)，努力使藝類生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，要滿足其學(xué)習(xí)過程需求［10］要時(shí)常告知、提醒、督導(dǎo)并即時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)的重要性和必要性;課上做筆記的必要性及積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的必要性;以及堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)的重要性和必要性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，重在鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在心態(tài)上放松，以降低或打消他們的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自信。藝類生一般具有樂觀開朗、坦誠自信的性格特點(diǎn)和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以加以引導(dǎo)鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)這些積極因素，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)管理策略要以鼓勵(lì)引導(dǎo)為重，保持他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。要滿足學(xué)生積極合理的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)一味地要求學(xué)生的同時(shí)，也不可忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望。滿足學(xué)生的合理愿望是提體現(xiàn)“學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、學(xué)生主體”的具體體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的合理期望啟示我們大學(xué)英語教學(xué)要注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和應(yīng)用，在實(shí)用性和針對(duì)性上要有側(cè)重，要加強(qiáng)文化對(duì)比輸入，在語言知識(shí)學(xué)習(xí)和構(gòu)建上，要注意提供真實(shí)的語言使用環(huán)境。教學(xué)要以課本為依托，講通課本語言知識(shí)，注重英美文化背景知識(shí)輸入，加強(qiáng)四、六級(jí)考試訓(xùn)練，特別是學(xué)習(xí)方法技巧的講解。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)并借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供經(jīng)典英文原聲電影，至少是推薦，以增加地道的英文輸入。加強(qiáng)過程性考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、督導(dǎo)和監(jiān)控，使之成為教學(xué)管理的一個(gè)必要手段。加大過程性考核比例，將學(xué)生的課程考核成績落實(shí)到每一周的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、每一次的作業(yè)完成、平時(shí)的課堂參與等，并進(jìn)行具體量化。讓學(xué)生看到成績是平時(shí)的積累、是努力的結(jié)果，從而鼓勵(lì)培養(yǎng)和樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，也使他們認(rèn)識(shí)到刻苦用功的重要性和良好習(xí)慣養(yǎng)成的益處。

3.教學(xué)管理

“因材施教、分類指導(dǎo)”只是一種方法、是一個(gè)過程，而終極目標(biāo)仍然是培養(yǎng)合格的人才。無論是文科生、理工科生，還是藝類生仰或“高考時(shí)無英語成績者”，對(duì)他們的教育目標(biāo)、培養(yǎng)目的應(yīng)該都是一致的，通過大學(xué)四年的教育，終端輸出的應(yīng)該都是合格的人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要教學(xué)管理的宏觀協(xié)調(diào)和支持，為具體實(shí)施教學(xué)改革提供平臺(tái)和保障。要真正提高藝類生的英語學(xué)習(xí)成效，需求分析只是萬里長征的第一步，還有很多問題需要深入研究解決。

［1］張琳.藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探究［J］.黑龍江教育:高教研究與評(píng)估，2010(6):91.

［2］趙麗君.淺析藝術(shù)系大學(xué)英語教學(xué)存在問題的原因及解決對(duì)策［J］.海外英語，2010(11):80.

［3］張琳君.藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.山西師大學(xué)報(bào)，2011(3):176.

［4］COHEN L，MANION L，MORRISON K.Researchmethods in education［M］.London:Routledge，2000:300.

［5］WIDDOWSON H G.English for specific purposes:criteria for course design［C］∥ELINKER L，TARONE E，HANZEDIV.English for Academic and Technical Purposes:Studies in Honor of Louis Trimble.New York: Newbury House，1981:2.

［6］BERWICK R.Needs assessment in language programming:from theory to practice［C］∥JOHNSONR K.The Second Language Curriculum.Cambridge:Cambridge U-niversity Press，1989:53.

［7］余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用［J］.外語與外語教學(xué)，2002(8):20.

［8］潘懋元.學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004(4):95.

［9］束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004:19.

［10］HUTCHINSON T，WATERSA.English for Special Purpose［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987: 13.

An English Learning Needs Analysis of MFA Undergraduates

LI Lin1，YAN Li－jun1，XU Zi－yue2
(1.School of Foreign Languages and Literature，Beifang University of Nationalities，Yinchuan Ningxia 750021，China;2.Xi’an JiaoTong－Liverpool University，Suzhou Jiangsu 245123，China)

MFA undergraduates are disadvantaged in English learning throughout China.This paper fouses on an English learning needs analysis of MFA undergraduates in an ethnic university of Northwest China.First，their entrance examinations in English and entry tests on English proficiency were analyzed.Next，their understanding of English learning，attitudes towards English learning，habitin English learning，and expectations for English teaching and learning were surveyed.Finally，difficulties and problems in their English learning were identified，implications drawn and suggestions provided for MFA college English teaching.

undergraduates of MFA;College English;needs analysis;implications and approaches

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.018

1009－315X(2014)02－0169－03

2013－12－30;最后

2014－01－18

寧夏高教基金資助項(xiàng)目(寧教高［2012］348);寧夏科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目(NGYYJ201203)。

李林(1968－)，女，湖北鄖陽人，教授，主要從事英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 王莉)