陳智芳

現(xiàn)代教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為核心，以發(fā)展學生智力為目標的高層次教學。提高學生整體素質(zhì)，講究教學實效，是教改的關(guān)鍵。中學語文教學和其他學科一樣，不能只滿足于教學生“學會”，更重要的是教學生“會學”。

我國古典文學博大精深。學好文言文，提高學生文言文的翻譯能力，無異于得到一把打開古典文學大門的鑰匙。文言文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它展現(xiàn)了中華文化的博大，閃耀著永恒的藝術(shù)魅力。學好文言文對提高學生語文水平至關(guān)重要，它不僅可以培養(yǎng)學生較強的理解、感悟及表達能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，而且為學生今后的研究與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是一些學生因為文言文基礎(chǔ)薄弱，一看到文言文就擔心害怕，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這嚴重影響了學生文言文學習能力的提高，更影響了經(jīng)典文化的吸納和傳承，制約了學生文化素養(yǎng)的積淀和豐富。經(jīng)過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)興趣是最好的老師，要學好文言文，就必須提高學生文言文翻譯的興趣。

一、保持樂觀態(tài)度，培養(yǎng)自信心

有關(guān)學習動機的研究發(fā)現(xiàn)，只有學生具備了強烈的學習興趣，他們才會有學習的原動力，才會積極主動地學習。大多數(shù)學生學習文言文的動機不明確。他們認為在現(xiàn)代社會，沒有必要學習古奧艱澀的文言文，覺得文言文很難學，很難懂，沒有樹立起“我要學”的思想。這導(dǎo)致他們對文言文的興趣不濃厚，甚至不愿學而干脆放棄學習文言文。這種厭煩心理導(dǎo)致很多學生在做文言文閱讀時，沒有認真翻譯內(nèi)容，隨意寫答案，有的直接放棄了答題。興趣又是學習動機的出發(fā)點，所以我們要努力擴大學生接觸文言文的環(huán)境，接觸真實自然的古代語言。比如閱讀古代經(jīng)典作品，嘗試創(chuàng)作文言文等。另外，學生還應(yīng)了解古代社會的文化和習俗，激發(fā)融入型動機，接受古典優(yōu)秀文化的影響，創(chuàng)造良好的文言文學習氛圍。最重要的，學生還要強化自己學習文言文的成就感，這種成就感可以從教師、學習成績和周圍人那里獲得，也可以通過自己的心理暗示有意識地強化。

在學習文言文的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)成功體驗的情境，實施激勵評價，激發(fā)學生學習文言文的興趣，從而培養(yǎng)和提高學生文言文的翻譯能力。心理學研究認為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。也有心理學家指出：人最本質(zhì)的精神需要就是渴望被肯定。有人認為“好孩子是夸出來的”，可以說，學生在翻譯文言文的過程中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在文言文翻譯時，教師可以鼓勵學生根據(jù)上下文大膽猜測某些詞句的意思，當學生運用自己的邏輯分析能力去猜測并成功時，他們不僅獲得了強烈的成就感，還增強了翻譯文言文的信心。比如在學習課文《詠雪》時，學生朗讀完課文后，首先我讓學生說說這篇課文的主要內(nèi)容，大多數(shù)學生都能說出一家在一起很高興地談?wù)撗┫袷裁?。在這個基礎(chǔ)上，讓學生大膽地猜測并翻譯每句話的內(nèi)容，學生基本上都能翻譯對，個別有錯的我們再一起討論解決，這樣學生不僅輕松掌握了文言文的翻譯內(nèi)容，而且大大地提高了學生學習文言文的積極性。

有一點要注意，教師預(yù)設(shè)的文言文的學習任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生達到目的的強烈愿望，但同時需符合“跳一跳摘桃子”的原則，保護學生的好奇心和興趣。如筆者在指導(dǎo)學生學習文言文時，有意識地選取了《荀巨伯探病》《師曠問學》《嗟來之食》《張孝基仁愛》等稍難一點的課外文言文篇目，學習任務(wù)太難會使學生喪失信心，太簡單又對學生沒有吸引力，無法激發(fā)學習興趣。

二、坦然面對錯誤，增強自信心

提高文言文翻譯能力是復(fù)雜而漫長的學習活動，讀不懂、不理解、出現(xiàn)各種錯誤是正?，F(xiàn)象。然而，過多的錯誤卻常常會使學生在翻譯實踐中憂心忡忡，自信心動搖，甚至于放棄文言文翻譯。所以，初中語文教師一定要保護并鼓勵學生哪怕很微小的學習主動性和積極性，這是影響初中文言文教學成敗的關(guān)鍵因素。如果教師過分熱心，過于認真地發(fā)現(xiàn)并糾正學生在翻譯文言文時所犯的錯誤，我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的文言文的翻譯能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加文言文的翻譯實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正。作為教師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生翻譯文言文的積極性，也為了增強學生翻譯文言文的信心，不讓他們有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓學生坦然地犯錯，又要使學生在錯誤中學到知識。比如，在學習《張孝基仁愛》時，有個學生把“富人病且死”翻譯成“富人生病并且死了”，因為文中確實是說富人死了，很多同學都認為這樣的翻譯是對的，于是我就提醒他看緊接在后面的那句“盡以家財付孝基”，讓他把這句翻譯好之后，我就問他，富人死了還能把財產(chǎn)托付給孝基嗎？大家都笑了，馬上說富人沒有死，那么“病且死”應(yīng)該怎么翻譯呢？學生馬上答出“生病快要死了”，然后，我讓他們?nèi)ゲ椤扒摇钡慕忉?，了解了它還有一種解釋是：將要。通過這樣一點撥，學生在一思一查之間掌握了“且”的意思。這樣不僅讓學生覺得只要通過自己努力思考，就能翻譯好文言文，增強了他們翻譯文言文的能力，同時也讓他們感受到了文言文翻譯中字字落實的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)教學氛圍，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！敝挥谐浞终{(diào)動學生的主觀能動性，讓他們在實踐中體會到樂趣，才能產(chǎn)生更大的學習動力。因此，在文言文的教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、融洽的課堂教學氛圍，使學生的個性和潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，生動活潑地發(fā)展。如在學習《孫權(quán)勸學》這篇課文時，我讓每個小組選三個同學分角色朗讀，先劃出他們各自要讀的句子，然后翻譯好，并揣摩好用什么樣的語氣來讀，每句話不僅要符合當時的語境，還要符合人物的身份地位。學生們都積極性很高，小組里分工合作，互幫互助，并積極討論交流。然后小組代表輪流上講臺表演，其他小組的同學積極評價，在精彩的表演和積極的評價交流中，同學們理解了課文的內(nèi)容并完成了課文的翻譯，同時還深刻地分析了孫權(quán)、呂蒙、魯肅這三個人物形象。在學習課外文言文《黔之驢》時，首先我讓學生把文章大致翻譯一遍，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓小組同學進行討論，根據(jù)自己的理解把文章改成劇本，每小組選出兩人，一人扮演驢，一人扮演虎，進行即興表演。全體同學熱情高漲，躍躍欲試，學生在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，也在一片歡聲笑語中準確地完成了這篇課外文言文的翻譯，而且在這個基礎(chǔ)上，這篇課外文言文后面的練習的正確率非常高。

積極的文言文學習態(tài)度會促進文言文學習的進步，這種進步會加強對文言文學習的信心，從而形成良性循環(huán)。反之，消極的學習態(tài)度會導(dǎo)致學習失敗，學習失敗又會導(dǎo)致更消極的學習態(tài)度，產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以，在積極向上的心態(tài)中學習，學習效果會更好。教師應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，這樣才會使學生更積極主動地學習文言文，從而提高文言文的翻譯能力，形成良性循環(huán)。

參考資料：

1.朱永新《教育心理學論稿》，中國人民大學出版社。

2.高志華《初中語文課外文言文拓展閱讀》，陜西人民教育出版社。

3.張玉彬《理想課堂的構(gòu)建與實施》，西南師范大學出版社。