羅紅艷

（1．河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007；2．華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）

“為何”與“何為”：弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中的政府責(zé)任論析

羅紅艷1，2

（1．河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007；2．華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）

弱勢群體貧困性、劣勢性與底層性等群體特征決定了政府必須在其子女教育權(quán)益保護(hù)中充分履責(zé)。這可以從弱勢群體發(fā)生學(xué)、政府能力屬性以及公共教育職能等方面尋求學(xué)理根基。但政府在弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中的責(zé)任并非無限責(zé)任，而是有限責(zé)任。其責(zé)任邊界可以從市場社會語境中政府職能的重新定位、多元救助體系中政府責(zé)任的地位以及由各級教育屬性不同所導(dǎo)致的政府責(zé)任差異等維度來予以廓清與限定。

弱勢群體；教育權(quán)益；政府責(zé)任；限度

弱勢群體，也叫社會弱勢者、困難群體、脆弱者群體、社會脆弱群體、底層社會群體等，在英文中稱social vulnerable groups。弱勢群體是指由于自然的或者自身的某些原因及社會結(jié)構(gòu)性因素或者制度上的安排，導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)、政治、社會競爭中處于不利處境，而需要政府給予特別援助的特殊人群。弱勢群體經(jīng)濟(jì)上的“貧困性”，政治上的“劣勢性”，文化上的“底層性”，使得其子女的教育權(quán)益保護(hù)成為政府教育治理的重要責(zé)任。但為何要關(guān)注政府責(zé)任以及政府責(zé)任邊界在哪里，則需要從學(xué)理上進(jìn)行論析。

一、“為何”：政府在弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中履責(zé)的理論依據(jù)

政府在弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中需要履行責(zé)任，政府責(zé)任主體的角色可以從弱勢群體發(fā)生學(xué)、政府能力屬性以及公共教育職能等角度獲得確證。

（一）弱勢群體發(fā)生學(xué)的視角

從弱勢群體發(fā)生學(xué)的角度來看，關(guān)于弱勢群體的形成有兩種截然不同的爭論：一種是“個人責(zé)任論”；一種是“社會責(zé)任論”。前者認(rèn)為個人原因是造成某些成員淪落為弱勢群體的根本原因。他們從個人特殊性的角度提出問題，為什么別人沒有落到這種地步？其潛臺詞是，這些人淪為弱勢群體是由當(dāng)事人個人及其家庭因素造成的。但是20世紀(jì)中葉以來，“社會責(zé)任論”開始成為主流的觀點(diǎn)。此種觀點(diǎn)認(rèn)為弱勢群體是由于壟斷和信息不對稱等市場不完全競爭造成的，是社會變遷、利益分化重組使他們失去了機(jī)會而被邊緣化，是政府的政策偏向強(qiáng)者而拋棄了后來成為弱勢群體的人們。說到底他們是社會資源（包括教育資源）不平等分配的受害者，是貧困循環(huán)的產(chǎn)物，所以責(zé)任在政府。因此，“政府負(fù)有減輕貧困的責(zé)任——或者是向窮人提供收入保障，或者是改善產(chǎn)生貧困的條件”［1］。

對我國弱勢群體做發(fā)生學(xué)維度的分析，也需要從“個人責(zé)任論”向“社會責(zé)任論”做思考轉(zhuǎn)向。除了生理性弱勢群體之外，社會性弱勢群體已經(jīng)成為我國弱勢群體的主要組成部分。仔細(xì)分析起來，我國現(xiàn)有的社會性弱勢群體大體上包括農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員、城市下崗工人等。從發(fā)生學(xué)的角度分析，我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及與此相對應(yīng)形成的城市中心資源配置模式造成了農(nóng)民利益的長期缺失；中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的城鎮(zhèn)化、工業(yè)化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型必然帶來農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移與遷徙，進(jìn)城務(wù)工人員為社會文明做出了貢獻(xiàn)，但自身也成為弱勢群體；計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型帶來經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，造成了國有企業(yè)職工的大規(guī)模下崗，城市下崗工人成為又一新的弱勢群體。可見，為推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程我國所實(shí)行的制度轉(zhuǎn)型與調(diào)整是不可避免造成弱勢群體的主要根源之一。因此，作為制度安排與政策供給責(zé)任主體的政府，理所當(dāng)然要通過建立新的制度與政策來緩解與消除弱勢群體的弱勢地位與不利處境。

（二）政府能力屬性的視角

政府能力是政府為實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)與任務(wù)而擁有的可以將自己的意志轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而有效治理社會的能量與力量的總和。在弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)過程中之所以要強(qiáng)調(diào)政府責(zé)任，與政府能力屬性有著十分重要的關(guān)系。

首先，政府是公共暴力合法使用的壟斷者，對弱勢群體子女教育權(quán)益予以保護(hù)有利于增強(qiáng)其壟斷公共暴力的合法性。資源相對稀缺與人的欲望無限之間的緊張關(guān)系，使人類從原本上看充滿矛盾與沖突，這使得政府公共暴力具有合法性，但其合法性的前提是政府必須是公正的，不會偏袒任何一方。然而，轉(zhuǎn)型期社會制度與變革的偏差致使社會性弱勢群體的廣泛產(chǎn)生，生理性弱勢群體的生存、發(fā)展機(jī)會也大打折扣，以至于強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱。這在一定程度上造成社會公平的缺失，使得弱勢群體容易滋生相對剝奪感，對廣泛的社會秩序構(gòu)成了潛在的危機(jī)，這直接影響到政府的合法性與公信力。因此，對弱勢群體，尤其是對其子女進(jìn)行教育救助，是政府當(dāng)然的責(zé)任。

其次，政府有汲取公共資源的能力，對弱勢群體子女教育權(quán)益予以保護(hù)需要社會公共資源強(qiáng)有力的支撐。在現(xiàn)代國家背景下，政府是一個不能生產(chǎn)財富的公共組織，政府必須從社會中汲取公共資源來維持自身運(yùn)轉(zhuǎn)。正是從這一意義上講，現(xiàn)代人將政府的公共財政視為國家的血液和政府的神經(jīng)。公共資源的汲取，是政府存在的基礎(chǔ)，是政府施政的前提條件。弱勢群體子女教育權(quán)益的保護(hù)最直接的就是教育機(jī)會的創(chuàng)設(shè)、教育條件保障、優(yōu)質(zhì)師資的配備，而這些教育權(quán)益各個要素環(huán)節(jié)均需要有國家公共資源做后盾。政府汲取社會公共資源的能力屬性恰恰滿足了這一條件。

再次，政府有政治動員的能力，對弱勢群體子女教育權(quán)益的保護(hù)需要全社會的一致認(rèn)同與形成共識。社會弱勢群體保護(hù)，必須依賴政府的政治動員能力。社會弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)的首要前提是，必須讓所有社會成員認(rèn)識到保護(hù)社會弱勢群體既是必要的，也是重要的。為了促使社會成員就保護(hù)社會弱勢群體的必要性和重要性達(dá)成共識，政府必須發(fā)揮其政治動員能力，使自身對社會弱勢群體實(shí)施保護(hù)的行為正當(dāng)化，使社會公眾支持政府的救助行為，減少在沒有共識的基礎(chǔ)上所必然出現(xiàn)的阻力。另外，弱勢群體子女教育權(quán)益的保護(hù)也不僅僅是政府的責(zé)任，它需要全社會的統(tǒng)一行動，共同救助。因此，政府動員也有利于喚起全社會共同投身到弱勢群體子女教育權(quán)益的保護(hù)中來。

（三）公共教育職能的視角

從公共教育職能的視角看，政府也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)的責(zé)任。近代以來，教育已不再是少數(shù)特權(quán)階級實(shí)現(xiàn)其所屬階級地位復(fù)制與再生產(chǎn)的途徑；不再是純粹宗教力量傳遞教義、誦讀經(jīng)典的工具；也不再僅僅是少數(shù)人附庸風(fēng)雅、顯示高貴的一己私事。教育開始從特權(quán)走向大眾、從宗教走向世俗、從私己走向公共，教育開始成為全社會人們的事情，開始承載著越來越多的社會職能與公共價值。

首先，教育承載著促進(jìn)個體社會化的職能。每個人都包含了“個體我”與“社會我”兩個部分，而公共教育價值越來越多地體現(xiàn)在促進(jìn)人的社會性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和完成“社會我”的塑造上?！敖逃悄觊L的幾代人對社會生活方面尚未成熟的幾代人所施加的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到某些激勵與發(fā)展，以適應(yīng)整個社會在總體上對兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境要求?！庇纱?，進(jìn)一步得出的結(jié)論是，教育的功能就在于我們“怎樣才能以及在多大程度上能夠達(dá)到這一目的”，使教育者成為適應(yīng)社會生活的“社會我”［2］。政府通過對社會成員，尤其是對弱勢群體子女教育權(quán)益的廣泛保護(hù)，把普遍認(rèn)可的核心觀念與價值準(zhǔn)則傳輸給每個社會成員，以形成公共意見，有利于消除社會分歧，增進(jìn)社會理解，達(dá)成規(guī)則共識，從而獲得一種消除社會懷疑、增進(jìn)社會穩(wěn)定的力量。

其次，教育充當(dāng)了向上社會流動篩選器的角色。隨著我國社會從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，長期以來的依靠身份屬性的社會分層機(jī)制已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向能力本位的社會流動制度。而社會個體接受教育的類型、層級以及與此相應(yīng)所獲得的學(xué)歷則成為個體能力水平的基本的憑證與依據(jù)。社會學(xué)研究表明，個體在突破階層壁壘向上流動的過程中，教育是最為重要的促進(jìn)機(jī)制。通過改進(jìn)貧困階層后代的受教育狀況，進(jìn)而使他們在未來的勞動力市場上找到一個合適的職業(yè)位置、獲得較好的社會生活機(jī)會，是改變貧困階層代際世襲模式的主要方式［3］。一方面，教育在弱勢群體子女向上社會流動中扮演著十分重要的作用；另一方面，由于權(quán)力資本、經(jīng)濟(jì)資本以及文化資本上的劣勢地位，弱勢群體子女教育權(quán)益的享有方面勢必處于劣勢，在這種情況下，就特別需要作為社會利益調(diào)節(jié)閥的政府有所作為，通過政府行為對弱勢群體子女教育權(quán)益做專門的、補(bǔ)償性的保護(hù)以使其子女?dāng)[脫弱勢累積與代際傳遞的困境，最終實(shí)現(xiàn)向上社會流動。

二、何為：弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中政府責(zé)任的限度

如前所述，弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中需要政府履責(zé)，但政府應(yīng)該履行完全責(zé)任，還是有限責(zé)任？政府責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？等等，均需進(jìn)行分析。

（一）市場社會中教育、政府之間關(guān)系的重塑：基于政府職能定位的分析

首先，要重新審視政府與教育之間的關(guān)系。建國之初，我國以蘇聯(lián)模式為榜樣，建立起了計劃經(jīng)濟(jì)背景下以高度集權(quán)為特征的教育管理體制。政府既當(dāng)“掌舵者”，又當(dāng)“劃槳者”。隨著社會發(fā)展日趨加速、社會關(guān)系日益復(fù)雜以及社會轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)，這種全能政府的教育管理模式不僅束縛了教育活力，也不利于教育公平的有效實(shí)現(xiàn)。誠如美國學(xué)者E．S．薩瓦斯所言，“政府這個詞的詞根來自希臘文，意思是‘操舵’。即政府的職責(zé)是掌舵而不是劃槳?！保?］隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，政府與教育之間的關(guān)系也得以重新塑造。讓渡“劃槳者”角色，充分履行“掌舵者”責(zé)任，確立基于市場社會的政府教育責(zé)任體系構(gòu)成了弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中政府責(zé)任的理論基礎(chǔ)與價值前提。

其次，要厘清政府在弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中的責(zé)任邊界。在市場語境中，政府教育活動中“掌舵者”角色主要體現(xiàn)在教育制度安排與法規(guī)政策供給方面。這在弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)中也不例外。其具體表現(xiàn)在三個方面：第一，教育規(guī)章的制定責(zé)任。市場經(jīng)濟(jì)時代亦即法治時代，政府對弱勢群體子女教育權(quán)益的保護(hù)應(yīng)主要從依靠行政手段轉(zhuǎn)向以依靠法制手段為主。通過法律法規(guī)的制定，使對弱勢群體子女教育權(quán)益的保護(hù)從道德上的呼吁轉(zhuǎn)變?yōu)榉缮嫌残砸?guī)定，有法可依是弱勢群體子女教育權(quán)益得以保障的首要條件；第二，教育法規(guī)的執(zhí)行責(zé)任。政府是教育法規(guī)的執(zhí)行者，弱勢群體子女教育權(quán)益要從潛在的紙上權(quán)益轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)際權(quán)益，需要政府充分履行其義務(wù)，利用其公共暴力壟斷者、公共資源汲取者、政治行為動員者的地位嚴(yán)格執(zhí)法，使教育法規(guī)成為弱者教育權(quán)利保障的利器。第三，對學(xué)校主體進(jìn)行監(jiān)督與評估的責(zé)任。弱勢群體子女教育權(quán)益的落實(shí)歸根結(jié)底要落實(shí)到學(xué)校教育的微觀層面。貧困大學(xué)生的資助政策、城市流動兒童的入學(xué)政策等弱勢群體子女的教育權(quán)益保護(hù)最終還得落實(shí)到學(xué)校層面。而政府應(yīng)該成為學(xué)校履責(zé)狀況的監(jiān)督者與評估者。

（二）政府責(zé)任與社會救助、自我維權(quán)的關(guān)系：基于救助途徑的分析

從保護(hù)途徑來看，要想真正實(shí)現(xiàn)對弱勢群體子女的教育救助，必須建立政府、社會以及弱勢群體自身多元救助的立體模式。政府在立體化的多元救助中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，態(tài)度與價值上的主導(dǎo)責(zé)任。態(tài)度決定行為，價值引導(dǎo)實(shí)踐，政府應(yīng)該樹立正確的弱勢群體子女教育權(quán)益保護(hù)觀，以政府態(tài)度主導(dǎo)全社會態(tài)度。目前，社會上關(guān)于弱勢群體子女教育救助方面存在兩種誤區(qū)：一是無需救助觀。弱勢群體之所以會陷入弱勢困境，是因?yàn)樗麄冏陨淼哪芰Σ蛔慊蛘咔趭^不夠，如果對弱勢群體子女進(jìn)行特別的教育救助，實(shí)際上是縱容了懶惰行為的發(fā)生，這是另一種形式的不公正。二是無需教育救助觀。由于教育具有遲效性與模糊性，對弱勢群體子女進(jìn)行教育救助不具有立竿見影的效果，對弱勢群體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助比對其子女進(jìn)行教育救助更為緊迫，也更加重要。如前所述，走出無需救助的誤區(qū)需要政府實(shí)現(xiàn)從個人責(zé)任向社會責(zé)任的價值轉(zhuǎn)向，走出無需教育救助的誤區(qū)則需要政府實(shí)現(xiàn)從補(bǔ)償性的社會救助向發(fā)展性的教育支持的態(tài)度轉(zhuǎn)向。除此之外，還需要明確的是，對弱勢群體的教育救助是全社會的責(zé)任，尤其是政府的責(zé)任。由于政府態(tài)度與行為在社會中具有宣示與導(dǎo)向的作用，政府應(yīng)該在教育救助中形成明確的態(tài)度以及做出行為上的表率。

其次，財政與經(jīng)濟(jì)上的主導(dǎo)責(zé)任。經(jīng)濟(jì)上的貧困是造成弱勢群體子女教育權(quán)益難以保障的瓶頸性因素之一。2004年全國高校在校貧困生的比例為20%，有的高校貧困生高達(dá)30%左右，個別高校甚至達(dá)到60%［5］。即便是在國家政治經(jīng)濟(jì)中心的北京，此種現(xiàn)象也普遍存在。據(jù)《新京報》報道，北京市參加2005年夏季高考的考生中，貧困生比例占11．8%；其中逾七成家庭年收入低于6 000元，近四成教育支出超過6 000元，近四成家庭負(fù)債上萬元［6］。可以說，幫助弱勢群體子女走出經(jīng)濟(jì)困境是保障其教育權(quán)益的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。對弱勢群體子女進(jìn)行經(jīng)濟(jì)救助的途徑可以多元化，比如，鼓勵各界愛心人士捐資、集資；在有條件的地方建立教育基金會；幫助弱勢群體實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，從輸血式救助變?yōu)樵煅骄戎?，等等。但社會救助畢竟不能?qiáng)制，需充分自愿，因而不具有廣泛的救助意義，自我救助則因需要一個較為漫長的過程，而不能解決當(dāng)下的教育困境。因此，政府通過公共財政的傾斜性與補(bǔ)償性安排，以從根本上解決弱勢群體子女教育上的貧困處境在多元經(jīng)濟(jì)救助途徑中具有主導(dǎo)的作用，因?yàn)椤皣夜藏斦桥d辦帶有公益性質(zhì)的各項社會事業(yè)的最強(qiáng)有力的保障?！保?］

再次，程序與實(shí)體上的主導(dǎo)責(zé)任。歧視是造成弱勢群體子女教育權(quán)益得不到保障的重要原因?！捌缫曇话阃ㄟ^正式制度的方式和非正式制度的方式來實(shí)現(xiàn)。前者指在制度安排和政策制定層面上以法律、法規(guī)、條例、政策的形式將含有歧視性的內(nèi)容予以制度化，后者指以某種社會風(fēng)氣、價值觀念、習(xí)慣的方式對某些人群進(jìn)行排斥和限制”［8］。破除對弱勢群體及其子女的制度性歧視，需要政府在制度安排與政策供給的程序公正與實(shí)體權(quán)益兩個方面發(fā)揮主導(dǎo)責(zé)任。從前者而言，要疏通渠道，健全制度，充分保障弱勢群體教育利益表達(dá)的途徑與機(jī)會，充分尊重弱勢群體在其子女教育權(quán)益方面合理的權(quán)利主張與利益訴求，以程序公正保障實(shí)體權(quán)益。從后者來看，政府應(yīng)該通過理性的制度設(shè)計保障弱勢群體子女享有同等的接受教育的機(jī)會，為保障其成才提供同等的資源、創(chuàng)造同等的條件，保障包含經(jīng)濟(jì)權(quán)益在內(nèi)的實(shí)體教育權(quán)益。

（三）各級教育屬性及其與政府責(zé)任的關(guān)系：基于教育屬性的分析

根據(jù)教育的“級”上差異，可以將教育大體分為“義務(wù)教育”與“非義務(wù)教育”。由于兩者的屬性不同，政府在弱勢群體子女接受義務(wù)教育與非義務(wù)教育中的責(zé)任及程度是有區(qū)別的。

首先，在義務(wù)教育階段，政府承擔(dān)完全責(zé)任。從本質(zhì)屬性上看，“義務(wù)教育作為法律規(guī)定實(shí)施的強(qiáng)迫教育，其實(shí)質(zhì)是一種贈與性機(jī)會?！保?］這種機(jī)會是每個社會成員都可以，而且應(yīng)該平等享有的，不應(yīng)該因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、政治、地域、城鄉(xiāng)、父母的身份等因素而有所區(qū)別。政府在弱勢群體子女接受義務(wù)教育的機(jī)會平等方面承擔(dān)完全責(zé)任。具體來說，第一，利用法律與政策供給保障弱勢群體子女享有受教育機(jī)會，使每個弱勢群體子女的受教育權(quán)成為法定權(quán)利；第二，在經(jīng)費(fèi)上的完全保障責(zé)任。切實(shí)履行《義務(wù)教育法》的規(guī)定，真正做到義務(wù)教育不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)，并且給予弱勢群體子女接受教育的特別經(jīng)費(fèi)保障；第三，健全有利于弱勢群體子女義務(wù)教育權(quán)益享有的辦學(xué)機(jī)制。政府應(yīng)該采取措施促進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展；取消重點(diǎn)學(xué)校制度，嚴(yán)禁學(xué)校分設(shè)重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班，杜絕教育中的權(quán)錢交易、權(quán)權(quán)交易，把教育公平作為義務(wù)教育的首要辦學(xué)價值；第四，建構(gòu)弱勢群群體子女義務(wù)教育權(quán)益保護(hù)的政府責(zé)任履行督導(dǎo)機(jī)制與問責(zé)機(jī)制。

其次，在非義務(wù)教育階段，政府承擔(dān)充分責(zé)任。如果以產(chǎn)品性質(zhì)為依據(jù)將產(chǎn)品進(jìn)行分類的話，可以把產(chǎn)品分為純公共產(chǎn)品與純私人產(chǎn)品，而非義務(wù)教育則屬于介于兩者之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，比如學(xué)前教育、高中教育等。一方面，公民接受非義務(wù)教育可以增強(qiáng)國民素質(zhì)，提高社會整體的文化與文明程度，具有公共性；另一方面，對非義務(wù)教育的享有可以給受教育者帶來個體收益，比如，良好的職業(yè)、體面的工作、豐裕的收入等。因此，非義務(wù)教育也具有私益性。由于它的公共性，政府需要承擔(dān)責(zé)任；由于它的個體收益性，受教育者本人也理應(yīng)支付一定的教育成本。當(dāng)然，弱勢群體子女也不例外。但是長期以來，由于我國公共資源十分緊缺，政府把有限的資源注入義務(wù)教育，致使對非義務(wù)教育總體投入嚴(yán)重不足。經(jīng)濟(jì)資源的匱乏與社會支持的不足使弱勢群體子女處于明顯的不利處境，其教育權(quán)益的切實(shí)保障需要政府承擔(dān)充分責(zé)任：第一，非義務(wù)教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性的特征要求政府必須承擔(dān)責(zé)任。而且隨著非義務(wù)教育的逐步普及化，其公共性較私益性的成分日益增多，政府履責(zé)必要性也逐步增強(qiáng)。第二，弱勢群體的弱勢處境決定了政府在其權(quán)益實(shí)現(xiàn)過程中要承擔(dān)比其他的社會群體更多的保障責(zé)任。非義務(wù)教育不能“錦上添花”，而應(yīng)該“雪中送炭”。第三，對弱勢群體子女非義務(wù)教育權(quán)益的保障應(yīng)該通過補(bǔ)償原則來實(shí)現(xiàn)?！把a(bǔ)償原則認(rèn)為，為了平等地對待所有人，提供真正同等的機(jī)會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生較不利社會地位的人們?！保?0］

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［8］吳忠民．歧視與中國現(xiàn)階段的歧視［J］．江海學(xué)刊，2003（1）：100．

［9］姚本先，劉世清．論弱勢群體子女的教育公平［J］．教育發(fā)展研究，2003（8）：57－59．

［10］約翰·羅爾斯．正義論［M］．何懷宏，等，譯．北京：中國社會科學(xué)出版社，1988：101．

On the Responsibility of the Government and Its Limits about the Protection of the Rights and Interests of Education for Children of Vulnerable Groups

LUO Hong－yan1，2
（1．Education and Teacher Development College，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China；2．Research Institute of Education Science，Huazhong University and Technology，Wuhan 430074，China）

It is because of the characteristics of the vulnerable groups such as disadvantage，the fragility and need help that the government claims responsibility in the protection of the rights and interests of education for children of vulnerable groups．It can get academic explanation from ontogeny of vulnerable education phenomenon，attributes about the ability of the government and the attribute of public education．Yet the government has not the unlimited liability；but has limited liability．Responsibility border of the government can be clarified and limited from the new fixed position of governmental function in the context of market society，the role of the responsibility of the government in multiple assistance system and the difference of the responsibility of the government caused by attribute of all levels of education．

Children of Vulnerable Groups；the Rights and Interests of Education；the Responsibility of the Government；Limits

G40

A

1001－6201（2014）03－0196－05

［責(zé)任編輯：何宏儉］

2014－02－19

教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（11JYC880075）。

羅紅艷（1974－），男，湖南洞口人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院副院長，副教授，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生。