張俊　張顯云　汪泓

由于與傳統(tǒng)的兩學(xué)期制相比，“三學(xué)期制”在培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型和復(fù)合型人才方面具有更大的靈活性。因而，近年來，國內(nèi)高校掀起了新一輪實施“三學(xué)期制”的熱潮。以貴州大學(xué)為例，分析了國內(nèi)高校實施“三學(xué)期制”中存在的一些具體問題及原因。

高校三學(xué)期制教學(xué)模式一、引言

傳統(tǒng)的“兩學(xué)期制”教學(xué)模式，最大的特點是以教師為中心的注入式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，無論是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，處處都有教師的身影，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性無從體現(xiàn)。當(dāng)今社會已進入科技高速發(fā)展時代，知識爆炸是其主要特征，一個人的知識結(jié)構(gòu)以及運用新知識解決實際問題的能力決定了他在社會中的生存能力。為此，當(dāng)前許多高校先后進行了學(xué)期制改革的嘗試，開始實行三學(xué)期制，試圖把推行學(xué)期制改革作為高教改革的一個重要突破口，以促進高等教育管理體制與運行機制的有效變革。為滿足這種新的社會需求，我校也適時地調(diào)整了教學(xué)模式，自2013年9月開始試行“三學(xué)期制”教學(xué)模式。通過這項教學(xué)改革，旨在解決諸如：“學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高”“學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“教師科研素質(zhì)的增強”“學(xué)分制進一步完善”“教學(xué)管理水平提高”“學(xué)科優(yōu)勢整合”“邊緣學(xué)科的融合”等各個教學(xué)領(lǐng)域取得突破性進展。

然而，我國自上世紀(jì)80年代部分高校實行“三學(xué)期制”的學(xué)期制改革以來的經(jīng)驗表明，“三學(xué)期制”雖然可以在很多方面改善現(xiàn)有的教學(xué)弊端，但要充分發(fā)揮這一制度的優(yōu)勢，尚需解決很多問題。正如文獻[3]指出的那樣：“三學(xué)期制”的實施是一項系統(tǒng)工程，絕不是簡單地把兩學(xué)期拆分為三學(xué)期那么簡單”。事實也的確如此，一些已經(jīng)實行“三學(xué)期制”的高校實踐表明，實行“三學(xué)期制”會給現(xiàn)有的教學(xué)資源分配、師資力量、課程設(shè)置體系、教務(wù)管理等帶來不同程度的壓力和影響，只有根據(jù)本單位實際教學(xué)條件，主動開展教學(xué)改革才能逐步解決這些問題。本文根據(jù)貴州大學(xué)辦學(xué)實際，分析了高校實行“三學(xué)期制”面臨的一些主要問題，并對這些問題的成因做了分析。

二、實施“三學(xué)期制”教學(xué)模式中存在的問題及分析

1.對“三學(xué)期制”缺乏廣泛、統(tǒng)一和科學(xué)的認識，導(dǎo)致師生有抵觸情緒

如果說任何改革都會碰到障礙，那么實行“三學(xué)期制”首要障礙當(dāng)屬師生的思想認識不統(tǒng)一問題最為嚴(yán)重。高校推行“三學(xué)期制”的根本目的是在短學(xué)期中開設(shè)大量選修課，這些課程不僅數(shù)量多，而且類型也豐富，可以保證學(xué)生有足夠的選擇空間，為學(xué)生搭建個性發(fā)展提供了良好平臺，同時也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。然而，要保證開設(shè)足夠的選修課程，那么原先的專業(yè)課時就勢必會被壓縮，這樣一來，教師就必須精簡教學(xué)內(nèi)容，重新編寫教案和課件。平心而論，這的確會給教師帶一定的工作量，這是某些教師產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。而對于某些專業(yè)（多為文科類專業(yè)），教師教學(xué)工作量本來就不多，而國內(nèi)高校教師職稱評定條件中對教師工作量一般都有要求，如果達不到規(guī)定工作量，則不予評定上一級職稱，這也成為三學(xué)期制不被歡迎的又一原因；再者，高校實行“三學(xué)期制”的目的之一是要在正常的兩個長學(xué)期制中解放部分教師，使他們集中一段時間授課后有更多時間搞科學(xué)研究，然而這一良好愿望被某些教師理解為“壓力”而非動力。此外，對于教務(wù)管理者而言，為同時協(xié)調(diào)和配合好“三學(xué)期制”和“學(xué)分制”教學(xué)模式，需要經(jīng)?！凹影唷保绕涫窃谀承┡涮字贫冗€未成熟前，這些“經(jīng)常加班”的教師沒有在物質(zhì)上得到相應(yīng)報酬。因此，產(chǎn)生抵觸情緒也似乎可以理解。

2.對“三學(xué)期制”內(nèi)涵理解不足，做法僵硬

目前，高校實行“三學(xué)期制”普遍做法是推行“兩長一短”的“三學(xué)期制度”，其根本價值在于能夠?qū)υ械恼n程設(shè)置進行較大的調(diào)整，使課程設(shè)置更加靈活和多元，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)模式，它不僅有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，還能為教師教學(xué)與科研的有機結(jié)合創(chuàng)造條件。以課程設(shè)置為例，“三學(xué)期制”下的課程體系設(shè)置是一項根本內(nèi)容，而課程設(shè)置與各專業(yè)具體特點有關(guān)，需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展及需求科學(xué)設(shè)置。但從貴州大學(xué)目前試行階段的課程設(shè)置做法來看，似乎對這一內(nèi)涵理解有偏差。比如，各工科專業(yè)幾乎都齊刷刷地把原實踐實訓(xùn)課程挪到了暑期短學(xué)期中了，這一做法明顯太過僵硬。誠然，“三學(xué)期制”中的短學(xué)期的確是要為學(xué)生提供更多實踐機會，達到切實增強學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)為目的的，但必須建立在顧及學(xué)科完整性和保證原有學(xué)期制的優(yōu)勢不喪失的基礎(chǔ)上進行，某些課程及配套實訓(xùn)課程必須是連續(xù)的，不能將其拆分為兩個或幾個時期進行，這樣會影響教學(xué)效果。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，難以適應(yīng)“三學(xué)期制”下學(xué)時壓縮帶來的沖擊

“三學(xué)期制”對課程學(xué)時數(shù)壓縮是常態(tài)化做法，然而，與之相對應(yīng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要強，否則教學(xué)效果必定無法保證。據(jù)筆者所教授的兩門專業(yè)課程《測量平差》和《大地測量學(xué)》來看，兩者分別從原先144學(xué)時壓縮至現(xiàn)在的64學(xué)時和48學(xué)時。兩者都是對數(shù)學(xué)知識要求較高的專業(yè)課程，需要與高等數(shù)學(xué)一樣，做一定的課堂練習(xí)才能夠完全掌握，而在學(xué)時大幅度壓縮條件下，已不允許有課堂練習(xí)，大量練習(xí)必須由學(xué)生自己在課外完成，結(jié)果是這兩門課程結(jié)束后試卷測試不及格率驟然上升。

4.“短學(xué)期”中缺乏科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程及手段

雖然“三學(xué)期制”是一種彈性學(xué)期制，各高校在實際實行時做法各異，但有一點是基本相同的，那就是在短學(xué)期中開設(shè)一定數(shù)量的個性選修課，這些課程的確為學(xué)生個性發(fā)展提供了平臺。但問題是，當(dāng)代社會需要的不僅僅是有個性的專門人才，而是對人才接受其它專業(yè)知識的能力也提出一定要求，即當(dāng)今社會需要的是一專多能的富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。為達到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校在踐行“三學(xué)期制”時，必須同時在開設(shè)多少課程、開設(shè)什么課程上多下功夫去研究。貴州大學(xué)目前正在試行“三學(xué)期制”，這一改革是建立在原“16+2”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，所謂“16+2”即在兩個長學(xué)期制中，將最后兩周定格為實踐周，所有理論教學(xué)活動都必須在16周結(jié)束。同時，還通過開展院校兩級“SRT”項目來提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。筆者以為，這些做法是好的，要繼續(xù)保持，但是還不夠。除此之外，短學(xué)期中，還應(yīng)專門開設(shè)一些必要的培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力的課程或邀請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)專家或企業(yè)家走進講堂做講座來強化這一目標(biāo)。endprint

5.教師科研素質(zhì)低，科研積極性不高

貴州大學(xué)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子已明確提出辦學(xué)目標(biāo)，那就是要在若干年后，將貴州大學(xué)建設(shè)成為“國內(nèi)高水平領(lǐng)軍型大學(xué)”。要實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，首先要縮短貴州大學(xué)與國內(nèi)各名校之間的差距，而首要解決的問題是必須提高每位教師的科研素質(zhì)。然而，從貴州大學(xué)目前的科研業(yè)績來看，還遠沒達到國內(nèi)高水平大學(xué)的要求，甚至中流大學(xué)也夠不上。究其原因，主要是教師科研素質(zhì)偏低，科研積極性不高。長期以來，貴州大學(xué)一直以“立足貴州，面向全國，放眼世界”為口號，但筆者認為，過去是過分強調(diào)“立足貴州”啦，許多教師的科研成果僅在貴州獲得推廣并取得獎項，而且這類成果也并不多，但在全國推廣的成果太少。如今，貴州大學(xué)已于2008年被正式確立為“211”大學(xué)，因此，“貴大人”理應(yīng)有更寬廣的視野，將自己的科研目光直接放在全國乃至世界，只有科學(xué)大視野，才能造就高素質(zhì)教師隊伍。另外，目前，貴州大學(xué)科研激勵制度還不完善，這直接導(dǎo)致教師科研積極性不高。例如，在推行全校大學(xué)生 “SRT”項目之初，“SRT”項目的指導(dǎo)，教師雖然付出了許多精力甚至有時還有物質(zhì)支出，但這部分工作量卻得不到學(xué)校認可，更不必說報酬。

6.教務(wù)管理水平不高，后勤保障不足，協(xié)調(diào)工作不到位

高校實行兩長一短的“三學(xué)期制”改革，根本目的是通過合理學(xué)期設(shè)置，不斷凸現(xiàn)出制度變革的靈活性，改革兩學(xué)期制中存在的不足，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也與高校推行學(xué)分制和選課制一脈相承，是一個有機整體?？梢姡叭龑W(xué)期制”是一項系統(tǒng)工程，它的實施不僅涉及到高校教學(xué)實驗條件、專業(yè)師資隊伍，而且也涉及到高校教務(wù)管理水平，尤其是在同時實行“學(xué)分制”和“三學(xué)期制”條件下，教學(xué)管理將變得更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性。目前，貴州大學(xué)由于已經(jīng)實行了“學(xué)分制”，所以在應(yīng)對選課制所帶來的問題方面已積累了一定管理經(jīng)驗，然而在“三學(xué)期制”下，如何合理安排有限的教學(xué)資源將直接關(guān)系到這一制度的實行效果，全體教務(wù)工作者都應(yīng)認真研究這一制度改革對原教學(xué)管理工作帶來的深層影響，適時調(diào)整工作方式，積極配合學(xué)校各項改革，保證“三學(xué)期制”的順利實施。

三、結(jié)束語

“三學(xué)期制”是一項全面的教學(xué)管理制度改革，涉及到包括氣候、教學(xué)軟硬件資源、學(xué)科特點等客觀因素，也涉及到教師、學(xué)生和教務(wù)管理水平、后勤保障等主觀因素，它不僅僅是學(xué)習(xí)時間上的改變，更是一種教學(xué)觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一項涉及面極廣的系統(tǒng)教學(xué)改革工程。高校在實行“三學(xué)期制”時，教學(xué)者一定要從本單位辦學(xué)的條件和教學(xué)實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題和困難，并全面分析主客觀原因，努力克服改革中的障礙，為“三學(xué)期制”的高效實施掃清道路。

參考文獻：

[1]洪樹瓊，余莎，代衛(wèi)東.高等學(xué)校推行三學(xué)期制改革的實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（13）：16.

[2]徐永輝.我國高校學(xué)期制改革探析[J].黑龍江高教研究，2009，（10）：47-48.

[3]孟瑾，林夏珍，徐達.我國高校三學(xué)期制改革的意義及其問題分析[J].黑龍江科技信息，2010，（35）：166.

[4]張俊，張鵬飛.測量平差課程教學(xué)改革探討[J].測繪科學(xué)，2010，35（05）：247-249.

[5]鐘義紅，張慧蘭，林桂娟.高校推行三學(xué)期制的探索與思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2007，28（05）：42-44.endprint