蔡明　文孝建　肖大興

本研究以云南省6所高校的720名貧困大學生為被試，探討貧困大學生挫折情境、挫折承受力和挫折體驗之間的關系，通過結構方程模型分析發(fā)現(xiàn)，挫折承受力在挫折情境對挫折體驗的預測中起到部分中介的作用；并依據研究結果提出相應的對策建議，來提高貧困大學生的心理健康水平。

貧困大學生挫折情境挫折承受力挫折體驗2003年，師范類院?；旧弦踩繉嵭辛耸召M制改革。20世紀80年代，我國民辦高等教育重新恢復，1999年成為高等教育擴招以來增長最快的時期，且出現(xiàn)了依托公辦大學舉辦的獨立學院，學費是這些學校資產積累的兩條途徑之一。隨著高校收費改革、擴招和辦學體制的改革，家庭經濟貧困的學生的數量逐年增多。教育部在2010年第10次新聞通氣上公布：2009年，全國普通高校在校生總人數2285.15萬人，家庭經濟困難學生人數527萬人，占全部在校生總人數的23.06%。

2007年以來，國家先后推出了一系列針對貧困生的認定、獎助政策，為貧困生的發(fā)展提供了經濟資助平臺。但是，因經濟貧困帶來的心理問題更不容忽視：2004年云南大學貧困學生馬加爵因殺害了4名同學引起社會的廣泛關注和深深的思考。2009年末，上海海事大學碩士研究生、貧困生楊元元在宿舍自殺，再次引發(fā)了社會對高校貧困生群體。像馬加爵一樣極端的大學生是罕見的，但他表現(xiàn)出的自卑、孤僻、封閉、抑郁、人際交往障礙等特點卻在貧困生中具有一定代表性?？梢?，貧困大學生的心理問題極其需要關注。提高貧困生的心理健康水平，是高校開展心理素質教育的重要內容之一。

1研究方法

1.1研究被試

研究被試為云南省6所高校的720名貧困大學生，共發(fā)放問卷720份，收回有效問卷686份，有效率為95.3%；其中男生254人，女生432人；一年級學生179人，二年級學生171人，三年級學生172人，四年級學生164人。

1.2測量工具

1.2.1王嘯天（2003）編制的“大學生挫折情境問卷”

該問卷包含72個自評題項，由與自尊有關、與求助有關、因受懲罰產生、與家庭關系有關、與親友健康有關、與主觀學習因素有關、與自我實現(xiàn)有關、與客觀學習因素有關、與經濟有關、與適應環(huán)境有關、與高考有關、與戀愛有關、與丟失有關、與飲食有關、個體某些、外界施壓、與遠離家人有關、與自制力有關等18個挫折因素構成，采用6級記分標準，得分范圍是0～360分，每一因子得分越高，說明影響越重，總體得分高則說明遭受的挫折情境多，影響也重。本研究的結果發(fā)現(xiàn)與高考有關、與戀愛有關、與丟失有關、與飲食有關、個體某些、外界施壓、與遠離家人有關、與自制力有關這幾個因子對挫折情境的貢獻較小，因此本研究予以刪除，刪除后問卷的Cronbach系數為0.9281，各分量表的Cronbach系數在0.7147～0.8704之間。

1.2.2唐書怡（2009）編制的“大學生挫折體驗問卷”

該問卷包含28個自評題項，由性格缺陷、現(xiàn)實矛盾、經濟困難、就業(yè)挫折、感情挫折、交際困難、學習困難等7個挫折類型構成，采用李克特式5點記分標準，得分范圍是28～140分，每一因子得分越高，說明挫折體驗越強，總體得分高則說明遭受的挫折類型多，挫折體驗也重。本研究的Cronbach系數為0.846。

1.2.3張麗霞（2008）編制的“大學生挫折承受力問卷”

該問卷包含34個自評題項，由生理因素、積極的挫折認知、消極的挫折認知、個性特征、情緒調控、他人支持等6個挫折承受力因素構成，采用李克特式5點記分標準，有17個題項是反向計分，得分范圍是34～170分，得分越高，說明挫折承受力越強。本研究的Cronbach系數為0.853。

1.3統(tǒng)計方法

研究采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包和AMOS7.0進行統(tǒng)計分析。

2研究結果

2.1貧困大學生挫折情境、挫折承受力和挫折體驗的相關分析

2.1.1貧困大學生挫折情境與挫折體驗的相關

從表1可以看出，貧困大學生挫折情境總分與挫折體驗總分呈顯著正相關。除挫折情境中親友健康維度與挫折體驗中理想與現(xiàn)實沖突維度正相關不顯著外，貧困大學生挫折情境各維度及總分與挫折體驗各維度及總分呈顯著正相關。

2.1.2貧困大學生挫折體驗與挫折承受力的相關

從表2可以看出，貧困大學生挫折體驗總分與挫折承受力總分呈顯著負相關。貧困大學生挫折體驗各維度及總分與挫折承受力各維度及總分呈顯著負相關。

2.2挫折承受力對挫折情境與挫折體驗的中介作用

溫忠麟，張雷（2004）等人提出：假設Y與X的有顯著相關，意味著回歸系數c顯著，在這個前提下可以考慮中介變量。中介作用必須符合三個條件：（1）自變量必須與中介變量相關；（2）自變量必須與因變量相關；（3）當控制了中介變量時，自變量與因變量的相關顯著下降，如果下降后依然顯著則為部分中介作用，如果下降后變?yōu)椴伙@著則為完全中介作用。由于中介效應是間接效應，無論變量是否涉及潛變量，都可以用結構方程模型分析中介效應。因此，結合前人的相關的研究，以及挫折情境、挫折承受力和挫折體驗的相關關系構建結構方程模型，然后對模型進行整體的檢驗與調試。結果表明，該模型能夠很好的擬合數據，擬合度較好，模型的相關擬合指數見表3。

3分析討論

綜合以上分析，可以認為在以挫折情境對挫折體驗進行影響的路徑中，有兩條比較顯著的路徑：一是大學生挫折情境對挫折體驗的直接影響路徑；二是大學生挫折情境通過挫折承受力間接影響大學生的挫折體驗，并且直接效應和間接效應都達到顯著。車文博、張旭東、林兆君等人都認為挫折承受力在遇到挫折之后，能降低個人的挫折感。由此可見，通過結構方程模型分析驗證了貧困大學生的挫折情境對挫折體驗的預測效應是通過挫折承受力這一中介變量實現(xiàn)的。endprint

在模型中，認知因素、情緒控制、他人支持因素對挫折承受力的貢獻很大，即表明挫折情境對挫折體驗的影響主要是通過這三個因素起作用。積極心理學認為積極的自我認知和積極的改變是調整情緒，適應壓力環(huán)境并發(fā)展自我的重要因素。盛友興（2003）認為，貧困大學生長期經受磨練，能吃苦耐勞，意志比較堅強，大多數的學生都努力學習、自立自強、實踐成材。除了上述觀點以外，貧困大學生還具備堅強、獨立、勤奮好學、艱苦樸素等優(yōu)秀的心理特征。董彬（2005）等人經過調查發(fā)現(xiàn)，樂觀向上、自強自立，知恩回報是貧困大學生中比較普遍的心理特征。貧困大學生擁有積極的自我認知、自我評價，并且能夠認識到個體通過自身努力能夠控制外部世界，能有效的應對各種挑戰(zhàn)，積極的運用各種適當的防御機制去適應和調整，緩解內心的矛盾和挑戰(zhàn)。

社會性支持同一個人的心理承受能力是密切相關的。良好的社會支持，使個體面對外界刺激的時候增加其耐受性，增加承受挫折的能力；反之，社會性支持差，人的心理適應就差，因而很小的刺激就易造成心理問題，對挫折的心理承受力也會降低，體驗到強烈的挫折感。大學生所擁有的社會支持，包括父母親、老師、朋友以及社會資源等。人生活在社會上，離不開社會其他人的支持和幫助，尤其是遇到挫折情境時，如果周圍的同事、親人、朋友表示關心、慰問、鼓勵、支持，會使受挫者感到溫暖和力量，因而增強對挫折的心理承受力。相反，當一個人受挫時，如果周圍的人不給鼓勵，而是視而不見、聽而不聞、不理不睬或持一種幸災樂禍的態(tài)度，受挫者會感到世態(tài)炎涼、人情淡漠，因而心寒無助、孤獨、降低了對挫折的心理承受能力，體會到強烈的挫折感。可見擁有較佳人際關系的人即有較多的社會支持，當挫折來臨時，社會支持給予個體的心理力量，能協(xié)助個體渡過難關。

4教育對策及建議

第一，對貧困生工作既要重視，也要“忽視”。重視就是要把國家的資助政策落實到位，完善相關資助體系，根本上解決經濟問題，就是要在解決經濟問題的同時解決心理問題，疏導不良情緒，激發(fā)潛能，學會用積極的眼光看待問題，走向自立自強。“忽視”就是孕育工作于無形，太積極的工作有時可能會強化貧困生的對貧困的消極認同，甚至使周圍學生對貧困生產生歧視、“貼標簽”，最終走向“污名化”。

第二，開展挫折教育。挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識和技能的目的。在大學教育過程中，對大學生進行挫折教育是非常有必要的，因為挫折教育是全面提高人才素質的要求，是大學生健康發(fā)展的客觀需要，抗挫折能力是輔助人生成功的要素。

第三，改變傳統(tǒng)的心理健康教育觀，加強心理健康教育的針對性。積極心理學把以矯治社會或人存在的問題為中心的心理學成為“消極心理學”，主張以人為本，主張把培育人的積極品質作為社會科學的根本目標，學校心理健康教育也應以此為指導思想。在具體工作中，加強針對性的前提是各個學校要弄清自己學生群體實際心理特點及每個年級學生的心理發(fā)展主題和心理特點，然后有針對性地開展團體輔導活動和個別輔導活動，加強學業(yè)、人際關系、就業(yè)、情緒控制等方面心理指導，在工作中要以人為本，充分發(fā)揚人的積極品質，挖掘人的潛能。

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