王軍寧

中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是人格逐漸形成的重要階段。在這一階段，要對中學(xué)生的人格教育給予足夠的重視。班主任是中學(xué)生除父母之外接觸最多的人，在學(xué)生心中具有權(quán)威性，在學(xué)生人格教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，對學(xué)生的人格發(fā)展具有極其重要的指導(dǎo)作用。中學(xué)生人格教育班主任中學(xué)階段是青少年身心發(fā)展的重要階段，也是人格逐漸定型的關(guān)鍵時期。在這一階段，青少年出現(xiàn)各種心理矛盾和心理沖突，若得不到及時有效的指導(dǎo)，最終會影響其健康人格的形成。一個孩子樂觀自信，不怕失敗，活躍而有創(chuàng)造力，我們會說：“這個孩子具有健康人格?！比粢粋€孩子沒有安全感，常常自卑，或常主動攻擊他人，我們會說：“這個孩子可能有人格障礙”。塑造健康的人格對學(xué)生的發(fā)展是很重要的，班主任在學(xué)生心中具有特殊的權(quán)威性，其工作在人格教育中具有及其重要的意義，下面將主要探討班主任在人格教育中的重要性。

一、人格及人格教育

對于人格的解釋，當(dāng)前學(xué)界尚沒有統(tǒng)一的定論，不同學(xué)者從不同的研究角度出發(fā)，為人格做了不同的界定。本文主要從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為人格是指在遺傳的基礎(chǔ)上，個人與后天的社會環(huán)境、教育因素進(jìn)行相互作用，在此過程中形成的一種相對穩(wěn)定且獨特的心理行為模式，主要包括性格、氣質(zhì)、能力和人的個性傾向性等。

人格教育，是指對學(xué)生的人格特點進(jìn)行研究，對那些人格發(fā)展不夠健全的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和矯正，幫助其彌補人格缺陷，實現(xiàn)人格的健全。健全的人格主要包括：能夠積極認(rèn)同自我、能正確面對他人和社會、有堅強的意志、正確的道德感等。人格教育的主要目的，就是幫助學(xué)生擁有這些特征，保證其在今后不走偏路、不走彎路。

二、班主任在中學(xué)生人格教育中發(fā)揮的重要作用

1.班主任對中學(xué)生進(jìn)行人格教育的可能性

我國現(xiàn)階段的中學(xué)教育，仍是以班級授課制和班主任負(fù)責(zé)制為主。在中學(xué)校園中，一切教學(xué)活動都是通過班級來展開和進(jìn)行，需要班主任對活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。班主任不僅與學(xué)生在學(xué)習(xí)上有接觸，更在班級管理、心理輔導(dǎo)和人格養(yǎng)成等方面對學(xué)生有重要影響，班主任具有更多的進(jìn)行人格教育的空間。加之我國的人格教育更多地集中在高校，中學(xué)沒有足夠多的專職輔導(dǎo)員，因此，對中學(xué)生進(jìn)行人格教育的任務(wù)就落到了班主任的身上。班主任對于培養(yǎng)學(xué)生健康人格有著不可推卸的責(zé)任，是現(xiàn)階段對中學(xué)生進(jìn)行人格教育必不可少的因素。

2.班主任進(jìn)行人格教育有不可比擬的優(yōu)勢

在教師群體中，班主任是相對更重要和更特殊的一個崗位，他們不僅要進(jìn)行教學(xué)，還要對班級進(jìn)行管理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。班主任為學(xué)生所付出的勞動是其他任課老師或?qū)Ｂ毠芾砣藛T都無法替代的，他們幾乎時時刻刻和學(xué)生在一起，因而也與學(xué)生有著更加密切的聯(lián)系，在進(jìn)行人格教育時有更大的優(yōu)勢。

首先，具有針對性。班主任和學(xué)生的接觸不僅是學(xué)習(xí)上，更是生活上的，他們時刻關(guān)注著學(xué)生各方面的變化。對每一個學(xué)生，班主任都能較為全面準(zhǔn)確的了解其個性特征。因此，班主任能夠針對每個學(xué)生的不同個性開展人格教育。

其次，具有綜合性。班主任還擔(dān)當(dāng)著管理整個班級的任務(wù)，他有機(jī)會開展各種形式的活動，將人格教育和日常的班級管理工作結(jié)合起來，進(jìn)行綜合的人格教育。

再次，具有有效性。一方面，在學(xué)校中，學(xué)生接觸最多的管理人員便是班主任，班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威性是無可替代的，因此，由班主任進(jìn)行人格教育，在對不良行為習(xí)慣進(jìn)行矯正、培養(yǎng)正確行為方式等方面往往成效更為顯著。另一方面，班主任往往不輕易更換，多從學(xué)生進(jìn)校一直陪伴到其畢業(yè)，因而可根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點進(jìn)行系統(tǒng)的人格教育，提高人格教育的有效性。

三、班主任進(jìn)行人格教育的途徑選擇

中學(xué)階段是個人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，班主任在進(jìn)行人格教育時，應(yīng)有針對性選擇合適的教育內(nèi)容，提高自身素質(zhì)，為學(xué)生的健康人格發(fā)展服務(wù)。

1.有針對地選擇合適的教育內(nèi)容

作為中學(xué)班主任，對學(xué)生進(jìn)行人格教育應(yīng)有針對性和偏重，可從以下幾方面進(jìn)行教育：一是平靜情緒的培養(yǎng)，青少年階段心理矛盾和心理沖突不斷加劇，容易產(chǎn)生恐懼、失望、憤怒、焦慮等許多不健康的情緒，班主任應(yīng)幫助學(xué)生對不良情緒進(jìn)行控制和合理宣泄，培養(yǎng)其樂觀積極的生活態(tài)度。二是指導(dǎo)人際交往，青少年的社會意識增強，渴望與人交往溝通，班主任應(yīng)對其人際交往進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識和接納他人和社會。三是對自我的正確認(rèn)識，青少年是自我意識形成的關(guān)鍵期，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生公正、客觀的評價和完善自己。

2.提升自身素質(zhì)

班主任要對學(xué)生進(jìn)行人格教育，首先自己要具有健全的人格，也要對學(xué)生的個性特征有準(zhǔn)確判斷，因此，班主任應(yīng)全面提升自身素質(zhì)。一方面，要有良好地心理素質(zhì)，通過與學(xué)生的相處，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任應(yīng)有堅強的意志、樂觀的生活態(tài)度、良好地性格和豐富的情感；另一方面，班主任對人格教育應(yīng)有專業(yè)的知識，掌握心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等多方面知識，在實際的人格教育中加以運用。

3.豐富人格教育的途徑

根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展特點和個性特征，班主任應(yīng)選擇不同的人格教育方法，有針對性的進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。對人格教育而言，說教并不是唯一的方法，班主任應(yīng)更加注重學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。豐富人格教育途徑，一方面，可以采用集體談話、集體討論的方式，讓學(xué)生主動說出他們的心里話，了解學(xué)生整體的思想實際。另一方面，可以采用單獨溝通的形式，對不同學(xué)生所面臨的不同問題給予最直接的指導(dǎo)，幫助他們放下心理負(fù)擔(dān)，起到矯治人格偏差的作用。

4.把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來

人格教育是一個系統(tǒng)工程，包括學(xué)校、家庭和社會各種影響因素，因此，班主任必須把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通。這一方面，可以了解學(xué)生的成長環(huán)境和家長的教育方式，更好地對學(xué)生實施教育。另一方面，也使家長感受到被尊重和被關(guān)注，更愿意接受老師的教育和幫助，更好地配合老師的工作。通過協(xié)調(diào)好各方面的教育力量，使其形成合力，共同發(fā)揮作用，提高教育效果。

四、結(jié)語

對中學(xué)生進(jìn)行人格教育，能夠矯正人格偏差，培養(yǎng)學(xué)生堅強意志、樂觀心態(tài)等優(yōu)良品德，促進(jìn)青少年人格的健康發(fā)展。班主任在這一過程中要積極探索，勇于挖掘，抓住學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵期，為學(xué)生今后的人格發(fā)展打下良好的堅實的基礎(chǔ)。

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