劉萍

英文寫作在高考中占的比例越來(lái)越大，但同時(shí)也是失分率較高的題項(xiàng)。特別是普通中學(xué)的學(xué)生，普遍反映時(shí)間來(lái)不及，與其說(shuō)是寫作文，不如說(shuō)是完成任務(wù)，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)往往得不到全面開(kāi)展。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)規(guī)范化表達(dá)普通高中的英語(yǔ)教學(xué)往往得不到全面開(kāi)展，一般都以做題的訓(xùn)練形式為主，其他比如寫作的能力很難得到提高。英文寫作在高考中占的比例越來(lái)越大，但同時(shí)也是失分率較高的題項(xiàng)。特別是普通中學(xué)的學(xué)生，普遍反映時(shí)間來(lái)不及，與其說(shuō)是寫作文，不如說(shuō)是完成任務(wù)。一直以來(lái)，我們只是被動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，很少站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)。我們應(yīng)該把相應(yīng)的理論與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，換個(gè)角度來(lái)考慮寫作，使學(xué)生們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，自然而然地完成口頭和筆頭作文。這也符合英語(yǔ)教學(xué)的原則——聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。我的一些具體做法是：

一、以課文內(nèi)容指導(dǎo)書面表達(dá)

英語(yǔ)課文教學(xué)應(yīng)像語(yǔ)文課文那樣注重課文分析，在課文理解的基礎(chǔ)上，注重對(duì)課文整體及段落的表達(dá)方法和技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生分析、體會(huì)課文整體結(jié)構(gòu)的謀篇及段落展開(kāi)的方式，精彩段落讓學(xué)生背誦、消化、吸收，為表達(dá)積累材料，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行編寫和續(xù)寫練習(xí)，我們可以以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的寫做思路。另外，我們還可以開(kāi)發(fā)利用課本中Speaking和課后Talking部分的豐富材料，都可以讓學(xué)生作為書面表達(dá)來(lái)寫，這樣就擴(kuò)充了學(xué)生的寫作范圍和內(nèi)容，使學(xué)生有更多的選擇余地，選擇他們感興趣的內(nèi)容來(lái)寫，使他們樂(lè)意寫作，也使他們有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)寫作。

二、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練與簡(jiǎn)單句型的練習(xí)

英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先，要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及和各種時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語(yǔ)。其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用。

英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)著重抓住五個(gè)基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一個(gè)“there be”句型的練習(xí)。在高考書面表達(dá)范文中，幾乎所有的英語(yǔ)句型都是這五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，還要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，加強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。

英語(yǔ)短文寫得好，關(guān)鍵在單句。單句要寫得好，句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的綜合運(yùn)用是關(guān)鍵。如何才能把詞、詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢？漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過(guò)”即可；而英語(yǔ)則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化。因此，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)上的這個(gè)瓶頸，必須要使學(xué)生真正掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法，做到運(yùn)用自如。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

1.規(guī)范語(yǔ)言，克服漢式表達(dá)。首先，書寫和文體格式要規(guī)范。學(xué)生在書面表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母大小寫和移行規(guī)則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓(xùn)練中最基本的要求，因?yàn)樽謱懙煤脡闹苯佑绊懙綄W(xué)生非智力因素的得分，一定要杜絕“螞蟻文”和“蜘蛛文”。教師還應(yīng)要求學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)，在改正錯(cuò)詞時(shí)，要求學(xué)生不亂涂畫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

書面表達(dá)語(yǔ)言的地道性不在于創(chuàng)造，而在于模仿。在教學(xué)中要堅(jiān)持課文重點(diǎn)詞匯、句式教學(xué)與口筆頭表達(dá)相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)寫、讀說(shuō)寫、看說(shuō)寫等途徑去感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)，盡量避免Chinglish。

2.規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練清楚。高中學(xué)生所具有的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)其表達(dá)的需要，如果不注意材料的選擇，勢(shì)必超出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際水平，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的不規(guī)范，影響學(xué)生寫的積極性，失去訓(xùn)練意義。訓(xùn)練材料的選擇應(yīng)符合或接近學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言實(shí)際，與NMET要求相當(dāng)。

3.限時(shí)表達(dá)。高考時(shí)書面表達(dá)的參考時(shí)間為25分鐘，平時(shí)訓(xùn)練要盡量要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，使學(xué)生有速度、有緊張感，為考時(shí)寫得輕松提供保障。

四、抓住教學(xué)環(huán)境的制約因素

1.處理好批改與講評(píng)的關(guān)系

書面表達(dá)的批改是一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤各式各樣，從詞的拼寫、選詞、用詞到句子表達(dá)以及篇章布局都可能存在問(wèn)題，有的可改，有的卻無(wú)以下手，只能作罷。因此教師必須從繁重的書面表達(dá)批改中解放自己，改變那種“重批改，輕點(diǎn)評(píng)”的固定模式，把精力花在寫前指導(dǎo)和寫后點(diǎn)評(píng)上來(lái)，研究點(diǎn)評(píng)方法，縮短講評(píng)周期，防止錯(cuò)誤印象加深。把學(xué)生所具有的共性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。把學(xué)生優(yōu)秀的作文印發(fā)給每一位學(xué)生，使他們能夠模仿或借鑒，以提高自己的寫作水平。

2.教師的指導(dǎo)

作為教學(xué)環(huán)境的主要要素的教師，對(duì)于英語(yǔ)習(xí)作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個(gè)人素質(zhì)、語(yǔ)言修養(yǎng)，對(duì)教材的把握，對(duì)課堂英語(yǔ)習(xí)作的控制、調(diào)節(jié)等，都直接影響到學(xué)生書面表達(dá)的效果和質(zhì)量。因此，教師在學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作中必須善于發(fā)揮指導(dǎo)作用。但指導(dǎo)不同于主導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生的寫作活動(dòng)服務(wù)。因此，教師對(duì)英語(yǔ)習(xí)作方法的選擇、習(xí)作內(nèi)容的取定，都應(yīng)該根據(jù)本校、本班學(xué)生的情況和語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這就是“因材施教”，實(shí)際上也是教學(xué)環(huán)境受到教學(xué)主體和客體的制約。

總之，書面表達(dá)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及語(yǔ)言活用的體現(xiàn)。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語(yǔ)言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間互相促進(jìn)、互相制約的關(guān)系，帶著書面表達(dá)的問(wèn)題去學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達(dá)教學(xué)方法，書面表達(dá)會(huì)功到自然成的。endprint