陳崢
英語教學在高中教學課程中的地位越來越突出,高中英語教師也在不斷進行教學內容和方法的創(chuàng)新。聽、說、讀、寫是英語教學中幾個重要的組成部分,每一個部分都是教學的重要目標。近年來,學生英語寫作能力的提高越來越受到教師的重視。高中英語寫作能力有效教學英語教學的目的是為了讓學生學習、掌握以及運用英語進行交流和寫作,學生會讀、會寫、會說才是英語教學的最高戰(zhàn)略目標。而在高中英語教學中,很多學生對英語的學習只停留在聽、說和讀上面,運用英語進行寫作的能力很低,寫作又是英語教學活動中的重要部分,教師要加強對學生寫作能力的培養(yǎng),提高學生英語寫作能力,促進學生英語學習的全面發(fā)展,實現教學實踐意義。
一、有效進行高中英語教學中寫作能力的培養(yǎng)
高中階段的學生都會面臨高考,而英語寫作又是高考試卷中一個重要組成部分。作為應試教育下的高中英語教學活動,其主要目的就是提高學生高考成績,所以對英語寫作能力的培養(yǎng)具有重要的現實意義。因此,在日常英語教學中,教師要加強學生寫作能力的培養(yǎng),提高學生英語學習的整體水平。
二、加強整體教學,促進寫作
在高中英語教學中實行整體教學,能夠使學生獲得層次轉換、句子銜接、整體觀念以及段落過渡等,有助于基本的英語寫作技巧的加強。所以,在英語課文教學過程中,教師不僅應當將英語課文當成是一個有機的整體來講授,而且還應當在整體理解后,讓學生進行續(xù)寫、改寫、編寫、聽寫、改變后的課文及寫中心大意等聯系。在一系列寫的過程中,學生的表達能力與語言組織能力便會在不知不覺中得以提升。比如,在“Telephones”的課文中,英語教師可以要求學生運用英語語言概述電話的用途;在“Saving The Earth”的課文中,假設家鄉(xiāng)存在課文中所描述的污染現象,讓學生運用英語寫信給報社編輯,將這些污染情況反映給報社編輯,并且將治理辦法提出;在“Canada”的課文中,讓學生把自身設想為一個導游,對所帶領的游客怎樣加以導說等。即便是看著非常無味枯燥的說明文或者科普文章,英語教師都應從生動有趣的方面來對學生進行有效引導,啟發(fā)學生的思維,發(fā)揮學生的想象力,從而將其英語寫作的主觀能動性調動起來。
三、指導學生養(yǎng)成良好的語言習得習慣,注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力
1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣,可以幫助學生理解課文,記憶重要短語句型,積累話題寫作內容和培養(yǎng)語感。
2.積累短語詞匯。詞匯是說話寫作的必需材料。為此,可以把新教材每個模塊的重要短語和句型打印成冊,要求學生抄寫和背誦,以達到提高詞匯量的目的。
3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構,收集常用的開頭和結尾的優(yōu)美句型,背誦佳句佳作。
4.將專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來,培養(yǎng)學生的寫作技能,并在課外加以運用實踐。
5.堅持一句多譯練習。在詞匯教學中,堅持用英語解釋新單詞,注意同義、近義詞的積累,開發(fā)學生的發(fā)散性思維,堅持表達方式多樣的練習。
6.限時訓練,集中精力,一氣呵成。在限定時間內(一般20分鐘),完成寫作、修改、定稿和謄寫任務是有一定難度的,所以平時應注重限時訓練,使學生養(yǎng)成良好習慣,并時刻提醒學生要善于避生就熟,“曲線”表達,但切忌中文式英語。
四、精心組織學生提高英語寫作技能的教學
新課標明確指出寫作基本技能有:整理思路,組織素材,規(guī)劃結構,列出提綱,起草文章,組織語言,譴詞造句,修改文章,正確使用標點符號和字母大小寫。筆者在具體教學實踐中使用的是“五步法”模式:
第一步:審題構思,明確體裁和格式。在平時的寫作訓練中,讓學生明確常見的幾種文體和格式,教師應結合課文分類,按題材歸納,詳細介紹并具體指導學生掌握各種文體的寫作特點及格式。
第二步:抓住要點,一一對應。要點齊全是得高分的關鍵,要點遺漏要扣分。一般5~8個要點,再加一些次要點構成一篇文章,可用列提綱形式或Keywords列出,以免遺漏。
第三步:遣詞造句多用句式。從近幾年高考英語范文來看,一般都以8~10個句子組成一篇文章。因此,多運用一些短語詞匯和英語常見句式是寫出優(yōu)秀句子的關鍵。在中學階段應首先對簡單句的五種基本構型以及“There be”句型等進行強化訓練,然后對并列句、復合句進行適當的訓練,使學生獲得了扎實的句子結構基本知識,從而從根本上迅速提高其書面表達能力。另外,短語詞匯的運用也能提高寫作的檔次,在平時應積累一些短語及例句,并注意一意多譯。
第四步:選用連詞、連句成文。寫作不僅僅是句子堆積,還要注意文章的連貫性和邏輯性。文章上下銜接自然、緊湊,用好連接詞,是關鍵。在平時教學中,要使學生能按照合理的順序或按一定的寫作線索選用恰當的連接詞,將句子連珠成串,使各句連成結構緊湊、層次分明、語義連貫的短文。
第五步:檢查修改,謄寫工整。寫完文章后,應認真閱讀,檢查文章中的拼寫和標點錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤等;檢查詞數是否符合要求;檢查內容要點是否齊全,要刪繁就簡,使表達更加精煉,措詞更加恰當,減少低級錯誤,定稿后認真謄寫,做到書寫規(guī)范,正確美觀,并保持卷面整潔。
綜上所述,高中英語寫作能力的培養(yǎng)具有重要的意義,不僅能實現高中教學量化標準的要求,還能全面提高學生英語學習能力。因此,在高中英語寫作教學中,教師仍然要注重學生基礎知識的學習,培養(yǎng)學生基本技能,加強學生英語詞匯學習,增加詞匯量,為寫作提供可用的英語資源,同時還要增加寫作訓練,在寫作活動中逐步培養(yǎng)學生寫作能力。在日常英語寫作教學中,要采取分階段教學方式,對學生寫作分初期、中期和后期等不同階段采取有效的培養(yǎng)方法,提高學生整體寫作能力,從而實現教學目標。endprint