劉海艷

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者既相互影響，又互相聯(lián)系。因此，在教學(xué)工作中，老師應(yīng)充分利用教材蘊(yùn)涵的素材，在不斷挖掘?qū)W習(xí)空間的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與寫作能力。閱讀教學(xué)寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合小學(xué)語文在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是讀的目的，所以一直在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。在實(shí)際教學(xué)中，如果將兩者分開，單獨(dú)只談一樣，不僅不會收到很好的教學(xué)效果，還會影響教學(xué)質(zhì)量。因此，語文老師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，努力將兩者結(jié)合起來，不斷培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式反思

在“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，明確地講出了讀書與作文之間的關(guān)系，并且貫穿了整個封建時代。到了近代隨著現(xiàn)代教學(xué)方式的誕生，對于讀寫有了一些新的認(rèn)識，但是以讀促寫的觀念仍然占據(jù)著主導(dǎo)作用。如《作文教學(xué)法》中大力主張“讀”的最終目標(biāo)仍然是提高寫作能力，并且讀的重心始終應(yīng)放在寫的法則與規(guī)律中。在朱自清、葉圣陶的《國文教學(xué)》中也明確指出：寫作為傾吐，閱讀為吸收，傾吐是否合乎法度，與吸收有著明確的關(guān)系。這類認(rèn)識影響了一個世紀(jì)中國文人對閱讀和寫作教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識。

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，仍然普遍使用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，為寫作打下基礎(chǔ)。在這種讀寫反復(fù)交替的過程中，也讓學(xué)生對于語文的認(rèn)識增加，并且提高寫作能力。在課堂教學(xué)中，教學(xué)文體，對寫作文體也具有重要影響。

從語文教學(xué)成果來看，讀對寫具有不可置疑的作用，從古到今，凡是有文學(xué)造詣的人都是飽覽詩書的文人墨客，很難想象一個沒有讀過書的人會洋洋灑灑地寫文章。同時，寫作能力也不是單方面因素可以決定的，它是多種因素共同影響的結(jié)果。在語文教學(xué)中，為了提高寫作水平進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)的整合起來，這種教學(xué)方法為寫作提供了很大幫助。但是我們也應(yīng)看到它的負(fù)面效應(yīng)，由于對語文的學(xué)習(xí)興趣始終不高，所以寫作與閱讀水平增長的十分緩慢，尤其是寫作，仍然有很多學(xué)生害怕寫作。對于這種情況，很多教育人士都對單元例文產(chǎn)生了質(zhì)疑？究其原因，還是教學(xué)方式有待改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多的問題，過于呆板的教學(xué)方式，不僅不能提高學(xué)生興趣，還會阻礙學(xué)習(xí)熱情和效果。因此，在新形勢下，必須打破簡單化、機(jī)械化教學(xué)模式帶來的弊端。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的方法

1.在閱讀中積累素材

寫作作為一種智慧與思想的釋放，它的前提是積累與吸收，沒有充分的積累與吸收很難得到有感情的文章。同時，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：必須注重語感和熏陶作用，學(xué)生也只有在積累中才能突破原有的寫作基礎(chǔ)，在積累優(yōu)秀片段與佳句中，為寫作打下基礎(chǔ)。

2.品讀課文重點(diǎn)，掌握作文技巧與方法

首先，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語句積累，對于名言警句，或者比較精煉的詞匯，都可以通過記憶進(jìn)行引用，例如《學(xué)問與智慧》中說：它會帶著學(xué)生豐富作文內(nèi)容，讓習(xí)作更具有文化底蘊(yùn)和智慧。

在課文片段欣賞中，應(yīng)根據(jù)精彩內(nèi)容以及片段，讓學(xué)生主動體會文章妙處，同時在這過程中，還應(yīng)注重學(xué)生引導(dǎo)，通過文章學(xué)習(xí)，對其依葫蘆畫瓢，這樣不僅能提高學(xué)生的觀察、寫作能力，還能深入文章內(nèi)涵。

其次，對于精妙的文章，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會留白，在表達(dá)文章的同時，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容主動想象。這樣不僅能讓學(xué)生深入領(lǐng)會文章內(nèi)容、人物形象以及故事情節(jié)，還能積累人物塑造的具體方法。

3.在閱讀中積累寫作知識

在語文教學(xué)初期，為了讓學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生對段落、結(jié)構(gòu)、自然段、中心思想、內(nèi)容概要、前因后果進(jìn)行想象與聯(lián)想，在掌握文章部分特征后，進(jìn)一步領(lǐng)會文章寫法。在這過程中，必須結(jié)合知識點(diǎn)，對課文進(jìn)行概括。

在閱讀教學(xué)中，對于字詞句，除了要讓學(xué)生主動理解、領(lǐng)會，還應(yīng)將其作為語言教學(xué)的典范，在探索作者寫作思路與感情的同時，進(jìn)一步領(lǐng)會作者思維方式與觀察方式，將簡單的詞語組成句子，最后為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

4.通過層次分析，訓(xùn)練寫作提綱

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作訓(xùn)練，在作文教學(xué)中，我們可以將名著內(nèi)容作文寫作題目，例如，《我眼中的紅樓夢》，通過要求學(xué)生評價《紅樓夢》中的人物，讓學(xué)生認(rèn)真品讀《紅樓夢》。在這種閱讀、寫作、閱讀的教學(xué)模式中，從而讓學(xué)生自然的將閱讀和寫作結(jié)合起來。在激發(fā)語言能力的同時，進(jìn)一步發(fā)散思維。這種思維方式能將寫作與閱讀結(jié)合起來。

三、結(jié)束語

閱讀與寫作教學(xué)既相互獨(dú)立，又有聯(lián)系，只要將閱讀與寫作結(jié)合起來，就能產(chǎn)生更好的作用。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)以及教育方法，打破傳統(tǒng)思維模式以及教學(xué)理念的禁錮，給學(xué)生更多的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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